科研兴校视野下的中小学课题研究追问.docx
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科研兴校视野下的中小学课题研究追问
科研兴校视野下的中小学课题研究追问
、
——德州市教育科学研究所所长王际海先生在东营市省市级课题负责人培训会上的讲稿
第一篇
学校必须坚持走科研兴校之路,学校科研务必求真务实,学校科研需要专家亲临一线指导。
鲍东明.学校科研务必求真务实[N].中国教育报,2004-6-1(10)
科研兴校:
从理念到行动
第一节科研兴校原理∠
第二节科研兴校的实践问题
第三节科研兴校:
对策和建议
第一节科研兴校基本原理
一、科研兴校是什么
科研兴校是全校师生员工大合唱
(一)科研兴校内涵
中小学科研兴校是在专家引领下,通过教师全员参与教育科研活动,解决教育教学中的实际问题,改善教育教学工作,提高教育教学质量,实现学校内涵发展。
科研兴校与科研兴教、科研强校辨析。
(二)科研与兴校的关系
科研是手段,兴校是目标与结果,科研的成效决定着兴校的水平;兴校进一步促进科研。
“21世纪的中国教育最缺什么?
最缺的还是理想。
”从科研兴校理念的实质来看,兴校就是中小学科研的理想[应然·价值判断]。
(三)科研兴校的本质是什么
1、科研兴校是一种先进的教育理念[思想+理念]
图表1中小学教师对科研兴校的理解调查结果统计图
○科研兴校是一种先进的教育思想[26%]
教育思想:
第一个层次是教育认识,解决知与不知的问题;第二个层次是教育观念,解决行为问题;第三个层次即教育思想的最高境界是教育理念,解决价值取向问题。
从三个层次来看,科研兴校应该属于最高层次的教育思想,是一种教育理念:
科研的基本价值就在于兴校。
○科研兴校是一种先进的教育理念[23%]
教育理念是人类在对教育的基本认识和对教育规律的正确把握的基础上,所形成的对教育未来发展的一种观念形态的知识和认识,表现了教育发展的一种应然[价值判断]状态。
教育理念之于教育实践具有引导定向的意义。
因此,科研兴校正是一种先进的教育理念。
2、科研兴校是促进学校内涵发展的一种战略[34%]
学校内涵包括学校的精神面貌、办学质量、教师的业务水平、师生的道德言行等内在要素。
内涵发展的关键是人的发展,教师发展是内涵发展最为关键的内容,只有高素质的教师队伍才能大面积提高教育教学质量,才能培养出大批高素质的学生。
因此,科研兴校的本质属性就是促进学校内涵发展的一种策略,是学校内涵发展的支点。
二、校长与科研兴校
◎校长是学校实施科研兴校战略的核心人物
图表2关于科研兴校的核心人物调查结果统计图
程秀琴:
我校一直把教育科研作为一把手工程,校长担任科研兴校领导小组组长。
在学校教育科研工作中,一是校长亲自抓科研,主持制定科研规划和重大决策;二是主动参与科研实践,承担重点课题研究;三是组织班子合力抓,带动下级层层落实。
抓科研是校长的教育智慧,实践证明:
“学校不抓教学过不了日子,不抓教研过不好日子,不抓科研过不长日子。
”
◎校长决策是实施科研兴校的首要条件
决策成功。
一处学校是否实施科研兴校战略,首先取决于校长决策。
否则,根本无法实施科研兴校战略。
朱永新:
校长对学校的领导首先是教育科研的领导,其次才是行政的领导。
一个学校教育科研的成败、好坏,很大程度上取决于校长支持不支持,鼓励不鼓励,组织不组织,带头不带头;教育科研的投入是一个校长最有远见的投入,而轻视教育科研的校长显然是缺乏远见的校长。
霍永平:
作为校长,不仅要牢固树立‘科研兴校’的战略意识,而且要把‘科研兴校’作为‘一把手’工程牢牢地抓在手上,无私无畏、有胆有识、依据校情、科学决策,带领一班人及全校教师开创‘科研兴校’新局面。
附:
教科室主任/教导主任的地位和作用
学校教科室主任既要为校长决策服务,又要为教师实践服务,处于学校实施科研兴校的枢纽地位,起着承上启下的作用。
教科室主任要有所作为!
在没有教科室的学校里,教科研工作主要由业务校长分管、教导处负责落实。
教育行政领导、教科研人员、专家是学校实施科研兴校的外在力量,都是不可缺少的力量
三、教师与科研兴校
(一)师兴科研(教师是最主要的力量)
图表3教师关于科研兴校水平决定因素的调查结果统计图
○科研兴校需要教师全员参与
李颖,刘玉新:
要想真正达到科研兴校的目的,仅靠校长、专业技术人员和几个教学骨干是远远不够的,必须树立教育科研全员意识,使教师全员参与教育科研。
实践证明:
在教学第一线工作的成千上万的教师应当是教育科研的主力军。
没有全体教师的积极参与就不可能取得理想的科研成效,科研兴校必须依靠全体教师。
○教师素质决定着科研成效
57%的教师认为兴校的水平取决于教师素质,位于第一位,遥遥领先;仅有28%的研究者认为兴校的水平取决于教师素质,位于第三位。
(二)科研兴师
教师在科研兴校实践中实现专业发展,即科研兴师。
实践证明,教师通过长期参与科研兴校活动,在学科专业不断成熟的基础上,教育专业素质会得到不断提升,实现由“新手阶段”到“专家阶段”的不断成长。
案例:
李吉林(28年如一日);顾泠沅(十年磨一剑)。
四、学生与科研兴校
图表4关于科研兴校参与者的调查结果统计图
○科研兴校需要学生全员参与
学校实施科研兴校战略需要学生全员参与。
任何科研项目必须“心中有学生”,学生是科研兴校的最终体现着、是科研兴校成败的镜子。
教室是天然实验室,任何课题研究都应该落实到教育教学实践中去,改进实践,促进教师的专业成长,从而改善学生学习、促进学生和谐发展。
◎初步结论:
综上所述,科研兴校、人人有责。
学校实施科研兴校战略,需要“领导、教师和学生全员参与”,即科研兴校的全员性原则。
五、课题与科研兴校
(一)课题研究在科研兴校中的定位
图表5关于课题的地位和作用调查结果统计图
○课题研究是科研兴校的主要途径
48%的教师和60%的研究者选择此项,均列首位。
课题研究是科研的基本途径和形式,没有课题就谈不上科研,更谈不上科研兴校。
核心课题:
科研兴校的支点。
○课题研究是科研兴校的核心策略
在科研兴校要素系统中,专家引领、教师参与及教科研部门、学校教科室的切入点集中在科研课题上,课题研究成败决定着科研兴校的实效。
因此,课题是科研兴校的“牛鼻子”,课题研究是科研兴校的核心策略。
○课题研究是科研兴校的一种具体方法
24%的教师和12%的研究者选择此项。
科研兴校的基本方法主要是科研的方法,包括专家与学校合作、学校与学校合作、理论研讨、课题研究等方法,其中课题研究是基本方法。
正确的课题研究方法观[叶澜]。
(二)课题类型及其地位
○教师发展的课题是科研兴校的难点课题[永恒]
在中小学教师专业素养中,学科专业素养相对较强、教学素养次之、教育素养特别是教育科学研究素养最为薄弱。
北京市新源里中学通过“研训一体教师成长项目”,实施校本研究,教师迅速成长,实现了科研兴校的理想。
○教学领域的课题是科研兴校的重点课题
质量是生命。
科研兴校要实施“教学科研一体化”策略,通过教学领域的课题研究进一步改善教学、提高教学质量,从而提高科研兴校的生命力。
提高质量是硬道理。
实践证明:
越是基层学校,越应该在教学领域进行课题研究。
洋思中学坚持“在应用上大做文章”教科研工作基本思路,他们的课题研究从解决“满堂灌”问题入手,以“当堂完成作业”课题为起点,逐步创造出“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,成为全国农村初中科研兴校的典范。
○学生学习领域的课题是科研兴校的热点课题
学生学习是一个永恒的课题。
哈尔滨九中“坚持学习科学研究,走科研兴校之路”的做法颇有特色。
他们从1980年提出了“向教育科研要质量”的口号,1981年开始了学习科学课题研究,踏上了艰难的教育科研道路。
1995年,又响亮地提出“常规为本,科研兴校”办学方针,逐步走出了一条以学生“学习科学”为核心课题的科研兴校之路。
陵县:
中小学学习方略课题研究。
六、学校实施科研兴校的组织机构
(一)学校领导小组是实施科研兴校的最重要组织
图表6关于科研兴校组织机构的调查结果统计图
36%的教师和48%的研究者认为学校实施科研兴校的最重要组织机构是“科研兴校领导小组”,均列第一位。
学校科研兴校领导小组是科研兴校的领导和决策组织,一般由校长、分管校长、教科室主任、教导主任等领导组成,负责科研兴校规划、组织实施、管理、表彰奖励等大事。
(二)学校教科室是最重要的机构
25%的教师和40%的研究者认为学校实施科研兴校的最重要组织机构是“教科室”,均列第二位。
教科室既要为科研兴校领导小组决策服务,又要为全体教师科研兴校的实践服务,是学校科研兴校的纽带。
科研兴校是学校教科室义不容辞的神圣职责,教科室主任要率先突破学科思维方式,做科研兴校的表率。
(三)教研组与课题组是实施科研兴校的基础组织,教研组长和课题组长是骨干力量
七、科研兴校的价值
图表7关于科研兴校的价值调查结果(比重)统计图
图表8中小学科研兴校的价值联系示意图
(一)核心价值:
提高教育教学质量
六类学校教师和研究者一致将“提高教育教学质量”排在科研兴校价值的首位,形成了共识。
当前,世界上把提高基础教育的质量放在首位(朱珊)。
教学质量是教育质量的核心,是学校生命线。
牢固树立质量至上的观念,努力提高教学质量,已经成为世界教育改革的一个核心问题和热点问题(王铁军)。
科研必须坚持为提高质量服务的宗旨,为提高教育教学质量做出更大贡献。
(二)过程性价值:
解决问题、改善工作
教师在整体上将“改善教育教学工作”排在第二位,将“解决教育教学问题”排在第五位。
问题即课题,科研就是要解决问题,能否解决教育教学中的实际问题是衡量科研效果的重要指标,而解决问题的过程也就是改善工作的过程。
(三)终结性价值:
学校内涵发展、形成特色
研究者将“促进学校内涵发展”排在第二位,教师将此项排列在第三位。
学校内涵发展的核心是人的发展,包括学校领导、教师、学生的发展。
科研兴校的过程就是学校领导和教师不断学习、不断提高、不断改善教育教学工作的过程,就是不断提高自身素质、实现专业化成长的过程,进而不断提高教育教学质量、培养大批高素质的学生,实现学校内涵发展。
长期的科研兴校活动,是形成学校特色的动力;而形成学校特色,是科研兴校活动的必然结果。
(四)学术价值:
探索教育教学规律
第二节科研兴校实施中的问题
◎科研兴校的问题一览表
类型
问题
备注
思想认识
问题
科研兴校神秘论
校内
问题
科研兴校无用论
科研兴校无力论
科研兴校矛盾论
科研兴校名利论
实
践
探
索
问
题
管理
制度
问题
缺乏健全的科研兴校管理机构和制度
校内
问题
缺乏科研兴校的主动性和创新性
缺乏科研兴校的系统性和长远规划
缺乏经费保障和良性的激励机制
缺乏完善的科研兴校的评价体系
实践
操作
问题
缺乏专家对科研兴校的系统设计与专业引领
校外专家
缺乏精通科研兴校的学校领导者和带头人
校内
问题
缺乏科研兴校的优质核心课题
缺乏信息资料、科研手段落后
实际
成效
问题
脱离实际的科研兴校
校内
问题
形式主义的科研兴校
功利主义的科研兴校
虚假的科研兴校
理论研究
问题
缺乏科研兴校基本理论的系统研究
专家
研究
为主
缺乏对科研兴校案例的理性评析
(21)缺乏区域推进科研兴校战略的基本理论
一、科研兴校的问题系统分析
1、问题系统:
问题重要性、迫切性分析
图表9关于科研兴校问题重要性、迫切性程度调查结果对比图
(1)思想认识问题是科研兴校的首要问题
思想认识问题既是科研兴校的最重要问题(27.5%),又是最迫切地需要解决的问题(27.1%)。
(2)实践操作问题迫切性较突出,接近思想认识问题
(3)管理制度问题的重要性和迫切性均排在第三位
(4)实际效果问题的重要性和迫切性均排在第四位
2、问题系统及其相互关系
根据问题的性质和地位,可以归纳为三类:
第一类是思想认识问题;第二类是管理制度问题和实践操作问题;第三类是实际效果问题。
三类问题是一个密切相关、相互制约、互为因果的整体,构成了科研兴校的问题系统。
分析:
思想认识问题是最重要和最迫切的问题,直接影响着管理制度问题和实践操作问题,又导致了实际效果问题。
反过来,实际效果问题又进一步影响着科研兴校的思想认识问题。
循环往复,影响着科研兴校工作。
二、科研兴校的问题及其要素分析
(一)思想认识问题
图表11关于科研兴校的思想认识问题重要程度调查结果统计图
1、科研增加工作负担[17.6%]
根源在于没有将科研与本职工作密切地结合起来,没有实现“用科研为师生减负”、“通过科研提高效率与质量”的科研兴校理想。
2、科研兴校与本职工作相矛盾[16.9%]
中小学教师做科研,决不能抛开本职工作而另搞一套,必须坚持在工作中研究、研究教育教学本职工作,解决问题、改善工作,提高质量,实现本职工作与科研一体化。
3、科研方法太复杂[16.8%]
科研方法是教师普遍“畏惧”的问题。
校长、教师的知识背景以学科为主、职前普遍缺乏科研知识和方法训练,许多教师“谈科研色变”,首先遇到的就是科研方法的困难,普遍认为科研方法太复杂,感到无从下手。
(二)管理制度问题
图表12关于科研兴校管理制度问题重要程度调查结果统计图
1、缺乏激励机制问题[18.2%]
目前,许多中小学科研兴校处于喊得很响、管理不到位、缺乏激励机制的状态。
2、管理机构建设及其完善问题[16.4%]
在科研兴校管理制度方面,最重要的措施是建立健全管理机构,即学校科研兴校领导小组和学校教科室。
3、缺乏评价标准[15.3%]
评价的导向作用及其科研兴校评价的难以量化问题。
仅仅限于论文及其他成果。
(三)实践操作问题
图表13教师关于科研兴校实践操作问题重要程度调查结果统计图
◎缺乏专家引领:
最突出的实践问题[18.2%]
教师将此问题排在首位。
刘尧:
在中小学科研兴校实践中,“缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及其对科研兴校的系统设计和指导。
”孙智昌:
38%的教师认为专家真正关心的是他们自己的课题,并非学校的问题。
◎操作思路不明确问题[17.7%]
主要原因在于理论研究的薄弱和滞后性,与不断高涨的实践活动相比,科研兴校的理论研究显得苍白无力。
目前,科研兴校的理论体系尚未形成,制约着科研兴校的进程。
◎教学与科研相互脱离问题[两张皮:
17.8%]
吴安春:
在中小学,普遍存在着科研与教学两张皮现象,校长和教师也常常为之苦恼。
教学与科研的关系问题是中小学科研兴校的焦点问题。
◎缺乏核心课题带动问题
研究者问卷:
缺少拉动科研兴校的主导课题。
刘尧:
在科研兴校的实践中普遍“缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题”。
核心课题并不是大而全、高级别立项的课题,而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题,具有牵一发而动全身的地位和作用。
(四)实际效果问题
图表14教师关于科研兴校的实际效果问题重要程度调查结果统计图
◎过于强调论文和著作问题[19.1%]
由于学校内部论文评选、优质课评选等活动,校刊编辑、教研论坛、课题研究、优秀论文结集等任务多数由学校教科室组织承担,因此许多教师误认为“科研就是写论文”、“论文或著作就是最好的成果”,导致教师不是脚踏实地地做科研、而是“写”科研等不良现象。
◎不能解决实际问题[18.6%]
中小学科研工作的生命力就在于解决问题,解决实践中的实际问题就是最好的成果。
许多课题研究效果并不理想,研究表面上“一片繁荣”,也出了一些“研究成果”,但就是没有解决教育教学中的问题、没有促进教师专业发展、没有大面积提高教学质量,成为“只见耕耘、没有收获”的科研。
开题轰,中间松,结题空。
◎改进工作不明显、提高质量不显著问题
兴校实践是检验科研成效的重要标准。
许多学校的科研并没有达到“解决问题、改善工作、提高质量、探索规律”的目的,因而出现了科研工作不能解决实际问题、没有明显改进教育教学工作、提高质量不显著等不良现象。
恶性循环。
第三节科研兴校:
对策和建议
一、教育行政部门:
决策和领导
(一)科学决策,实施科研兴教(校)战略
决策成功是最大的成功。
如何区域推进科研兴校战略是摆在教育行政部门面前的重大课题,需要教育行政领导科学决策、认真应答,带动和促进区域教育的科学发展。
(二)科学规划、精密组织、积极推进
科研兴教不可能一蹴而就,必须制定实施科研兴教的科学规划,广泛地征求意见进行反复论证,然后精密地组织实施,及时地总结经验教训,树立典型、表彰先进,积极推进科研兴教战略。
二、教科研部门:
专业引领与指导
推进科研兴校,教科研部门责无旁贷,组织实施科研兴校战略应该成为教科研部门的重要职责。
1、明确方向,坚定信心
科研到底是为了什么?
兴校应该成为各级教科研部门特别是市、县两级教科研部门的核心任务和奋斗目标。
教科研人员必须突破就科研论科研、就课题论课题的思维方式,将科研的价值取向聚焦在兴校上、聚焦在提高质量上。
2、加强基本理论研究
科研兴校实践尚缺乏理论支撑,建构科研兴校理论体系迫在眉睫:
主要包括科研兴校的基本概念、基本原理、基本思想、基本原则、主要途径和方法、科研兴校成效评价以及案例解析等内容。
只有理论比较成熟了,才能更理性、更有效地指导科研兴校实践。
3、加强专业引领,指导实践
早在1981年,上海市教育局杭苇局长就提出,“我们教育局的教科所,不是关起门来,自己搞科研……首先是发动群众,指导普及推动全市各级各类学校开展教育科研工作,要发动大家搞、指导大家搞”。
4、组织活动,推动群众性的科研兴校工作
星星之火,可以燎原。
教科研部门要善于发现科研兴校的典型,实施典型带动策略,组织各种研讨活动逐步推进科研兴校进程。
三、中小学校:
将科研兴校战略落到实处
图表21中小学科研兴校的操作流程图
(1)把握中小学科研兴校的实质
◎把握科研兴校实质
详见《科研兴校的基本原理》:
科研兴校内涵,科研与兴校的关系,科研兴校的本质等。
◎实施校长一把手工程
校长是核心人物,实施科研兴校战略是校长教育智慧的集中表现。
实施科研兴校是校长最具战略眼光的决策,是学校可持续发展的不竭动力。
◎建立健全学校教科研组织
学校教科研组织负责人必须率先突破学科思维的束缚和限制,做科研兴校的表率和带头人。
学校教科研组织的核心任务就是落实科研兴校战略,科研兴校的成效是衡量科研成败的重要指标,动员全校的一切积极力量实现科研兴校的教育理想是学校教科研组织的宗旨和不懈追求。
◎争取专家指导和专业引领
学校要结合学校实际,邀请专家进行科研兴校方案论证、进行科研知识和课题研究基本方法指导,少走弯路。
当然,专家要以校为本,按学校实际需要进行指导,努力实现兴校与专家研究成果“双赢”。
◎教师要全员参与科研兴校
科研兴校,人人有责,没有旁观者。
全校教师要围绕核心课题及其子课题进行研究,形成科研合力,促进学校内涵发展。
同时,促进教师专业化发展。
◎实行核心课题带动策略
选题的成败决定科研的成败、进而决定兴校的成败。
核心课题研究是中小学科研兴校的核心策略、基本途径和主要方法,没有课题就谈不上科研,更谈不上兴校。
◎实施活动推进策略
学校工作千头万绪。
教学是中心,中小学要以提高教学质量为核心开展科研工作,实现教学科研化,让科研进课堂。
结合实际,不断组织科研活动,将科研兴校落到实处。
◎科学评价科研兴校成效
评价既是一个理论问题,又是一个实践操作问题。
要结合学校实际,从学校领导重视、教科研组织建设、核心课题研究、学校特色发展,特别是要以教学质量为核心指标进行评价,聚焦在质量,聚焦在特色上。
第二篇
中小学课题研究追问
核心课题:
科研兴校的支点【文】;小课题:
练兵。
王际海.中小学课题研究的基本思路[J].当代教育科学,2004,(18).
王际海,孟万金.科研兴校视野下的课题研究策略[J].中小学教师培训,2006,(9).
注:
两文发表之后均被《教育情报参考》【已选用四篇】等期刊转载或摘要。
◎千万别误解了“教育科研”【摘要】
景国成,河南省南阳市教育科学研究所/中国教育报,2006-3-7(11)
遗憾的是,尚有不少人仍然谈“研”色变:
“太难,一线老师做不了。
”“太忙,没有时间,影响升学率谁负责?
”其实,这是对教育科研的误解。
○教育科研是一线教师人人会做的事情【教育自信】
一线教师的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”,而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的,把研究和工作结合起来;研究方法也不必要那么“无懈可击”,可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主。
说实在的,这些方法恰恰是一线教师经常用到的。
比如说,班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况,并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据,这实际就是观察法和调查法的初步运用;老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件,并对事件进行分析、归类和评议,这实际就是叙事研究的雏形;还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育,其实就是个案研究。
也有一些老师得知一种好的教育教学方法时,就在自己班里实验,把其他班作为参照,并考虑一些相关因素(基础水平、教学条件等)的相似,最后用统一考试结果来评价“方法”的可行性,其实这就是准实验研究的尝试。
他们天天置身于教育教学的实践中,拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长,拥有评价与反馈的多种渠道。
一些教育大家(如陶行知、叶圣陶、霍懋征、李吉林、魏书生)之所以是“大家”,其主要原因就是他们始终不离开教学第一线;一些名校(如上海闸北八中、江苏洋思中学)之所以“名”,也是因为重视一线教师搞研究。
因此,一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好!
○教育科研不会影响/降低“升学率”【两项核心课题】
“我们要报一个国家级课题,抽几个教师专职研究。
”这是不“认识”教育科研。
教育教学工作是教育科研的“沃土”,离开了“沃土”,教育科研能“活”吗?
某初中原本是一所“挤破头”的学校。
由于种种原因,大踏步地“滑”到了多年来的最低谷,曾一度造成招生困难。
面对严峻形势,新任校长决定走“科研兴校”之路。
经过深入调查发现,是招生制度改革带来的学生差异影响了教学和管理,也影响了教学质量。
为此,他确立了“初中生不良行为习惯的成因与对策研究”课题,并要求老师们以研究的姿态开展工作。
一时间,研究之风骤起,有研究非智力因素的,有研究校园文化的,有研究教法学法的,有研究班主任工作的,有研究“家校互动”的,还有研究校本培训的。
学校各项工作都围绕“良好习惯养成”这一主线来进行,从开学典礼到军训,从主题班会到家长学校,从升旗仪式到课外活动,从进校离校到课堂内外。
一年后,形势大有好转,师生精神面貌焕然一新,各项工作井然有序;两年后,学校“升学率”大幅回升,社会舆论回转;三年后,各项工作成效显著,随之而来的又是“挤破头”局面【佐藤学:
三年】。
校长信心十足,老师笑容满面。
因为,他们高效地完成了自己的工作,并且不少是平生第一次拿到了自己的“科研成果”。
群众性的研究不仅没有“影响升学率”,反而大大提高了教育教学质量。
还有一所学校,几年来一直远近闻名,“闻名”的真正动力是校长和教师共同搞了十年之久的课题“青年教师教育教学能力提高研究”。
当时,学校由于大批老教师退休,二分之一以上的教师是新手。
校长认识到培养青年教师的重要,便确定了这么一个课题,并要求全体教职员工都要围绕这一课题开展工作。
几年后,教师队伍大幅度提高,教育教学质量大幅提高,科研成果丰硕,学校“出名”了!
○“名利”是教育
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