初中语文课教师话语标记语研究.docx
- 文档编号:28244742
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:35.77KB
初中语文课教师话语标记语研究.docx
《初中语文课教师话语标记语研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文课教师话语标记语研究.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文课教师话语标记语研究
毕业论文
论文题目:
初中语文课教师话语标记语研究
姓名:
吕姗珊
学号:
070905411000306
学习中心:
广西玉林商校专升本
专业:
汉语言文学(师范方向)
指导教师:
张娟
二〇〇九年十月
毕业论文承诺书
提示:
根据北京语言大学网络教育学院论文写作的规定,如发现论文有抄袭、网上下载、请人代写等情况,毕业论文一律不及格。
同时取消学士学位申请资格。
毕业论文不及格者,可申请重写一次,并按重修缴纳费用。
本人承诺:
本人已经了解北京语言大学的毕业论文写作的有关规定;本人的论文是在指导教师指导下独立完成的研究成果。
整篇论文除了文中已注明出处或引用的内容外,绝没有侵犯他人知识产权。
对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式注明。
签名:
_吕姗珊_______日期:
_2009年10月5日_
北京语言大学
本科生毕业论文评阅书
论文题目初中语文课教师话语标记语研究
学生姓名
学号
所在院系
专业
国籍(留学生)
吕姗珊
070905411000306
广西玉林商校专升本
汉语言文学
中国
指导教师
张娟
指
导
教
师
意见
评语:
成绩:
指导教师签字:
日期:
年月日
评阅人意见
评语:
成绩:
评阅人签字:
日期:
年月日
教务处制
北京语言大学
本科生毕业论文指导记录表
论文题目初中语文课教师话语标记语研究
学生姓名
国籍(留学生)
所在院系
专业
入学时间
吕姗珊
中国
广西玉林商校专升本
汉语言文学
2007年10月
指导教师姓名
张娟
指导教师职称/学历
指导时间
指导地点
第一次指导:
从文章的结构、内容、结论等来看,该生初稿已经很完备。
但是在具体各种话语标记的作用分析上还有待完善。
三种话语标记的各自独特的作用并没有很好的区分。
如果能够很好地处理这个问题,是一篇不错的文章。
指导方式:
(请选择)面谈电话电子邮件
指导教师签字:
日期:
2009年8月13日
第二次指导:
本文作者从论文开题,初稿到目前的二稿,整个写作过程都非常认真,并按照指导教师的意见进行修改和完善。
目前从第二稿来看,基本可以定稿。
无论从论文的规范性、结构的整体性和条理性,还是论文内容的连贯和充实性来说都已经很完备。
建议在语言文字,结构细节上做一些完善性地调整最好。
另外,在初稿的建议中,我建议要明确三种话语标记的区别。
这一点在本文中修体现得还是不够充分。
当然这个可以尊重作者的想法。
建议作者至少应该有一些关于这方面的思考。
指导方式:
(请选择)面谈电话电子邮件
指导教师签字:
日期:
2009年9月21日
第三次指导:
指导方式:
(请选择)面谈电话电子邮件
指导教师签字:
日期:
年月日
第四次指导:
指导方式:
(请选择)面谈电话电子邮件
指导教师签字:
日期:
年月日
第五次指导:
指导方式:
(请选择)面谈电话电子邮件
指导教师签字:
日期:
年月日
教务处制
北京语言大学
本科生毕业论文答辩记录表
论文题目
学生姓名
学号
所在学习中心
专业
答辩时间
答辩地点
指导教师
答辩记录
答辩小组成员
成员姓名
职称/学历
专业研究领域
所在单位
签名
答辩小组评议意见/成绩:
组长签字:
院(系)学位委员会审核意见:
签字:
日期:
年月日
教务处制
目录
摘要2
引言3
一、话语标记语4
二、初中语文课教师话语标记语的作用5
(一)话题话语标记语在课堂语境中的作用7
1.制约作用7
2.提示作用8
3.转换作用9
4.总括作用10
(二)组织话语标记语在课堂语境中的作用11
1.缓延作用11
2.连接作用12
(1)衔接作用12
(2)续接作用12
3.修正作用13
4.解释作用13
(三)情感话语标记语在课堂语境中的作用14
1.面子威胁缓和作用14
2.人际商讨作用14
3.鼓励作用15
(四)小结16
结论17
主要参考文献19
摘要
初中语文教师在阅读课的话语交际当中,教师经常使用一些话语成分来起到引导,连接,解释等作用。
这样才能很好的起到跟学生的沟通作用。
这一部分的话语成分称之为初中语文教师话语标记语。
语用学界对话语标记语的研究主要集中在句法-语用研究、语义-语用研究和认知-语用研究三个方面。
本文将从语用和语义的角度,对初中语言教学环境中教师话语标记语在课堂语境中所表现的作用做一个分类,并对每一类话语标记语在课堂语境中的作用再细致分类分析,从而体现教师话语标记语在课堂语境中的语用功能。
关键词:
教师话语标记语语用功能
初中语文课教师话语标记语研究
引言
话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个热门话题,也是近年国外会话分析、语用学研究的一个新课题。
它们是一些在话语中起语用作用的词语或结构,主要包括部分连词、副词以及一些介词短语。
不同的学者从不同的角度对这一普遍的语言现象进行了研究,但是他们至今还未能对其从名称、定义到分类以及功能达成一致的见解。
尽管如此,大多数人一致认为话语标记语不影响话语的真值条件,在交际的过程中,对话语的构建与理解产生语用制约,帮助听话人理解说话人的含义,其意义是程序性的而不是概念性的。
语用学界对话语标记语的研究主要集中在句法-语用研究、语义-语用研究和认知-语用研究三个方面。
本文将从语用和语义的角度,对初中语言教学环境中教师话语标记语在课堂语境中所表现的作用做一个分类,并对每一类话语标记语在课堂语境中的作用再细致分类分析,从而体现教师话语标记语在课堂语境中的语用功能。
初中语文教师在阅读课的话语交际当中,教师为了实现自己的话语交际目的,不仅要传递基本的话语信息,而且还要用恰当的语言成分来完成整个课堂的话语交际,在教师的课堂话语当中,教师经常使用一些话语成分来起到引导,连接,解释等作用。
这样才能很好的起到跟学生的沟通作用。
这一部分的话语成分称之为初中语文教师话语标记语。
因此教师话语标记语就显得尤为重要。
因为除了对课堂话语起安排、组织、提示的作用外,还起到了构建和谐的课堂语境。
正文
一、话语标记语
话语标记语是我们常用的一种话语成分,充当这种成分的可以是单个的词语(可以是连接词、附加语、副词、感叹词等),也可以是短语或小句。
在句子的结构当中,话语标记语一般充当独立语成分,属于插说语的类型。
插说语是独立语的一种类型,它插在句中帮助句子表达某种附加意思,它有比较明显的特点;具有相对独立性,有些一旦独立出来就是一个句子;在句中不跟别的成分发生结构关系,和别的成分之间一般有停顿隔开,书面上一般用逗号或感叹号表示;位置灵活,有的有句前、句中、句后三个位置,有的有其中两个位置。
[]例如:
下面例子中的划线部分,
(1)恕我直言,你不应该这样批评他。
这样一来,你会伤害到他的自尊心
(2)看来,你们至少有很多话可讲,谈得来,也就是说,你们至少还是很有共同语言[](3)西面山沟里那一片柿树,红得多么好看,你瞧!
上述例1中的“恕我直言”表明了说话人的讲话方式,而且它后面的话语对听话人来说很可能是负面的,“这样一来”则表明了自己的解释,带有缓和的意思。
这样就缓和了大家之间的紧张气氛。
例2中的“看来”是承接语,承接前言,表明说话人的一种推断,“也就是说”表明前后两句的意思相同,只是换一种说法。
二者关系对等,可以互相解释。
例3中的“你瞧”是起一种指示作用的话语标记语。
上面例子的话语标记语也是初中语文教师在课堂中常用的话语标记。
由此可见,话语标记语是人们在进行语言信息传递的过程中经常使用的,是一种常见的话语现象,话语标记语近年来已成为会话分析和语篇分析中一个新的研究课题。
由于研究的范围和角度不同,话语标记语在教学这一领域,特别是在课文教改的今天,课改下的语文教学更注重的是改变教师“独占”课堂的局面,而要融合学生。
那么,在这样的情况下就对教师的课堂语言教学提出了高一层的要求,在使用课堂讲解过程当中,师生之间如何使用话语来沟通变得更为重要,要促使教师和学生之间良好沟通,教师话语标记语起到了桥梁的作用。
在此,在运用语言进行信息传递时,更应把握好初中语文教师话语标记语的运用,初中语文教师话语标记语也是教师用来进行解读课文,讲解课文当中必不可少的课堂话语。
也是构建和谐课堂氛围的重要标记。
那么这一教师话语标记语在课堂语境中起到怎样的作用呢?
下文我们将进行具体详细的分析。
二、初中语文课教师话语标记语的作用
初中语文教学都是在一定的教学环境当中完成的,然而在教学的过程当中是由静态和动态的课堂语境构成的,静态的课堂语境包括教学时间、教学地点、学生角色,这些因素都是静止不变的,固定的。
随着教学活动的展开,在教师主导下将不段生成,构建动态的课堂语境,包括:
教师角色,教师语体,课堂形式,课堂氛围等。
在这些因素当中,教师语体起着构建的作用,特别是在课堂教学过程中,教学信息的传播,师生双方的教与学的交流,主要是以语言作为中介,因此教师课堂话语变得重要。
而在教师课堂当中的教师话语标记语是各种教学语言的桥梁,当然就变得尤为重要。
如下两个例子:
例如1浙江省嘉兴市秀城区教研室王晓红名师在《荷塘月色》的课堂教学录当中讲到的导入是这样的:
师:
我们都知道,古往今来有许多的散文家,他们用自己饱醺深情的笔写下了许多诗情画意的篇章,在名家们的笔下一草一木都含有深情,富有灵性,光写荷花的就有许多优美的。
[]
例如2在浙江省杭州二中的名师胡勤的一篇《为了忘却的纪念》的课堂语录当中的导入讲到。
师:
鲁迅先生是大家比较熟悉的,也是误解比较多的一位伟大的作家。
不管你喜欢不喜欢,鲁迅先生是中国现代文学史乃至中国历史绕不过去的一座高大的山蜂,我认为他是20世纪中国最忧患的灵魂。
[]
这两个例子当中的划线部分就是教师话语标记语,由此我们可以看出他们并没有表达话语的主要信息,从上述话语中去掉它们,不会影响话语表达的内容,但这些话语标记语显然具有语用功能,在例1中“我们都知道”是一个续接词,表示教师既要讲解的地方以及要开始讲解了请同学们注意的这样一种语用效果。
在例2中,“不管你喜欢不喜欢”,“我认为”这两个话语成分的作用并不在承接上文或引发下文,其作用在于显示说话人的态度和情感,“不管你喜欢不喜欢”表明了说话人的讲话方式,而且它后面的话语对听话人来说很可能是负面的,“我认为”则加强了它后面话语的可信度,通过使用这两个话语成分,说话人既表达了自己的态度又不伤害听话人,从而成功地实现自己的意图。
可见,初中语文教师话语标记语的存在与否虽然不影响话语的命题内容,但它们是话语信息组织的一部分,其作用不是局部的,主要是从整体上对整个课堂话语的把握以及影响到学生和教师的对话,从而到整个课堂的效率。
从例子中可以知道初中语文话语标记语具有多种类型,常用的有:
“下面、那现在、也就是说、如此看来、在我看来、其实、大家想一想”等等。
同时在初中语文阅读教学当中是学生和教师文本之间对话的过程,教师话语标记语在课堂中一般首先是引起话题,组织语言来进行讲解。
除此之外,还要对课堂进行气氛的调控,因此教师话语标记语就起到了它桥梁的作用。
那么我们把教师话语标记语大概分为话题话语标记语和组织话语标记语以及情感类话语标记语。
在话题话语标记语中,起到安排话题、引发话题、转换话题、结束话题等作用。
除此以外组织话语标记语,分别起到犹豫标示、界线标示、态度标示、模糊限定、话语连接、填充、激发和修复等作用,至于情感类话语标记语在课堂语境中起到构建和谐的课堂气氛的重要作用,并且三者之间是有着相互关联作用的,在引起话题的同时,也是在进行话语的组织,同时也是在进行情感的调控。
但三者间各自对课堂语境的作用也是非常明显的。
下面将对话题话语标记语,组织话语标记语和情感话语标记语在课堂语境的主要作用进行分析。
(一)话题话语标记语在课堂语境中的作用
话题是一个教师上课的基本内容,是组织话语的开始,一个好的话题是整个课堂的良好开端,是教师引起学生重视的标志,话题的开始就表示课堂的进入,再到引起学生的注意,同时也是课堂的首要环节。
这时话题话语标记语是在教师话语标记语当中起到安排话题,引发话题,转换话题,结束话题的作用的话语标记语。
安排话题是对讨论内容的制约,引发话题是对要进行讲解的内容给予提示指出,转换话题能够帮助教师转换课段,结束话题是对所教学的内容进行归纳、总结。
如:
多想想,好,接下来,你瞧,总之等等。
具体的作用表示为:
1.制约作用
就教师而言,话语标记语是以明示的方式告诉学生怎样理解他的话语,从而减少学生在话语理解过程中所要付出的努力,最终达到交际成功的目的。
当学生在众多的语境假设中面临困难时,教师就必须使用标记语对学生的语境假设加以限制和制约,最终消除学生在话语诠释过程中可能出现的误解,并加强话语理解和引向学生意欲的方向。
例如例子中的划线部分:
名师郭初阳在《愚公移山》一课文语录当中提到关于愚公妻与智叟对愚公移山的态度。
师:
先说愚公妻。
生:
献……
师:
献什么?
生:
疑。
师:
对,献疑。
她对能不能移山只是有疑问。
那么智叟呢?
生:
笑。
师:
对!
笑,笑而止之。
一个笑字带有什么样的感情,大家想想看。
生:
讽刺。
师:
请在这个“笑”字前面加一个字,把这种感情表达出来。
(不仅仅是组词训练。
)
生:
讥笑。
师:
对了。
一个是“疑”,一个是“笑”。
你们看,本来大家认为他们的态度差不多,但仔细比较、分析一下,就发现差别了。
所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。
这个很重要。
不要粗粗一看,哦,一样的,就不看了。
要动动脑筋,多想想。
(以“疑”、“笑”总结两人态度,着眼于培养概括能力。
)我们再来看看另外几个人。
那个遗男对移山的态度怎样?
[]
上面的例子当中用了“对”“大家想想看”“你们看”“本来”“但仔细比较,分析一下,就发现差别了”“这个很重要,不要粗粗一看”“哦,一样的,就不看了”“要动动脑筋,多想想”等是教师在跟学生的对话当中用的话语标记语,它起到安排的作用,引导学生往正确的方向走。
2.提示作用
在交际中人们总是倾向于最小的努力而取得最佳关联效果,因此,交际双方使用话语标记语就不足为怪了。
对学生而言,课堂中教师的话语标记语为话语活动提供了话语线索与标记,有助于他们按图索骥,依据这一线索与标记对话语活动进行分析与加工处理,从而达到正确理解的目的。
如:
a、我更喜欢你的第二个答案而不是第一个,它需要一些改动。
b、我更喜欢你的第二个答案而不是第一个,然而,它还是需要改动的。
a的两个分句间由于缺少必要的关联进行提示,很容易产生歧义,让人不明白需要改动的答案究竟是哪一个;而b句中使用标记语“然而”后,听者得到了相关话语线索,从而能够使其明确理解为:
需要改动的是第二个答案。
这一话语标记语就是在课堂当中起到了提示的作用。
这是一种常见的现象。
当教师提供的信息与学生所期待的信息不能构成最佳连贯或协调时,话语标记语往往就会出现,表示教师不能或没有提供对方所需要的信息。
比如在问答的会话句式中,当教师在回答中故意省缺一定的信息,或不愿意清楚地对某一情况进行陈述,或不能直接向学生提供答案时,话语标记语便可能出现。
这时它也就起到了提示的作用,例如:
名师魏书生在《死海不死》的课文语录当中的话语标记语的表现为:
师:
那么人为什么不下沉?
光说海水的质量大,恐怕还不够吧?
我知道你心里明白,问题是怎样把心里明白的道理准确地表达出来。
生:
海水的质量比人体的质量大。
师:
说对了,但表达上还有一点点不足,想一想,在数学里如果一个数比另一个数大,是怎么表达呢?
[]
在这一个例子当中魏书生用了“那么”“我知道你心里明白”“说对了”“想一想”来间接的向学生提供答案,就在学生和教师之间问答的话语中没有得到很好的连接时,这些信息短缺标记语句起到了沟通桥梁的作用。
这些教师话语标记语表明了教师间接提供对方所需要的信息。
3.转换作用
在语篇建构过程或者是在教学过程当中,我们经常会遇到语段或话轮来转化的问题。
而话语标记此时就起着重要的作用,它是一道桥梁,能够帮助教师转换课段,引进新的教学话步。
例如:
师:
好!
接下来,我们来解决第二个问题。
这是一个很普遍的语录现象,在很多教师上课时都用到的话语标记语,这就课段和课段之间的转换,“好”表明结束了上一课,“接下来”表示引进新课段使学生明确课段已经转移,提醒学生跟上教师的教学步骤,类似的标记语还有“下面”、“好的”、“不过”、“再说”等
又例如:
名师魏书生在《统筹方法》的一课文语录当中是这样的:
师:
大家听我喊,“预备——起”,用一分钟的时间看课文下面的注释,然后自问自答,可以出声。
(学生迅速翻开书看)
师:
我暂时不提问,下面做第二件事。
生:
老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢?
(学生边思考边说。
)
师:
先学习用图表说明事物的方法,作者举了一个例子,同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它。
[]
魏书生用了“大家听我喊,我暂时不提问,下面,先”等引领学生一个个话题,这些话语标记语起到了转换的功能。
4.总括作用
总括功能是指教师可以通过使用话语标记语来囊括前一课段或前一回合的教学内容,使学生加深印象。
例如:
刚才,几位同学对“什么是美”提出了自己的看法,我们概括了一下,关于美的本质问题,至少有三种不同的观点。
[]
看例子中的划线部分,教师在面对学生自己的观点时,巧妙地用了话语标记语来间接地对学生比较极端的观点进行纠正,例中有2位学生讲到:
这个世界是没有美的。
这时教师并没有直接的纠正,而是用了“很好”,目的是肯定和尊重学生自己的看法,但是教师紧接着又用了“但是我们先来看看,那么,”这些都是间接的对学生的观点的否认,教师用了“从我内心来说”来表达了自己的观点和用了商量的口吻来否认学生的极端的观点。
这是在教师话轮与学生话轮之后对教学回合的总结。
目的是澄清认识掌握要点。
这类话语标记还包括“总之”、“一句话”、“归纳起来”、“概而言之”、“可见”等等。
(二)组织话语标记语在课堂语境中的作用
组织话语标记语是初中语文教学当中常用的一种话语标记语,在课堂教学当中一般起到延缓,连接,修正,解释等作用。
如“那首先,接下来,很明显,也就是说”等等这些常用的话语标记语。
具体的作用分别表示为:
1.缓延作用
组织话语标记语中也可分为缓延标记语或迟疑标记语,它起到的作用是避免过长的停顿,并暗示说话人(教师)要提供的信息还未想好,或表示教师因首次提问得不到回应而显得陈词犹豫。
这种现象是许多教师在课堂中时常发生的。
例如下面例子当中的划线部分:
例1师:
请同学们找出《故都的秋》文当中第三段描写秋的景色有几处地方。
生:
------师:
如此看来,同学们还在进一步思考当中,那我们先来看看文中讲了哪几处地方。
[]
我们从例子中可以看到,当教师提出的问题还没有得到及时的回答时,教师用了“如此看来,同学们还在进一步的思考当中,那我们”来缓延同学的思考时间,以及教师在等不到答案时的一种话语转换。
例2师:
同学们,在《漫话清高》一课文当中作者是怎么定义“清高”的概念的。
学生:
-------。
师:
这样,那首先请同学们看看文当中的第一段。
[]
例子当中教师在面对同学们的冷静时,教师用了“这样,那首先”等来缓延大家的思考时间,同样起到了和谐作用。
2.连接作用
(1)衔接作用
任何形式的语篇,不管在语义、语法上都必须是连贯的。
对于课堂教学当中,教师就是经常应用话语标记语来衔接语段,连接语义,表达上下文的意思或者是解释某一句的含义,以及对某一话段的推断和理解。
这样对教师来说,才能进入下一课时,也是一种课堂对话的开始。
例如:
师:
同学们,前面,我们已经介绍了沈从文的基本情况,今天,我们来分析他的作品。
这就是课与课的衔接,划线部分是教师开始上课时常用的话语标记。
此类的还有“上一次课”、“这一讲”、“接下来”、“首先”、“同时”、“下面”等等。
(2)续接作用
语料分析表明:
听话人理解话语过程中,话语标记语从客观上能起到提示和引导的作用。
但这不一定都是说话人使用话语标记语的初衷,很多时候,还有其他语用因素驱使着说话人选择话语标记语,比如在课段生成之前,教师还没有组织好话步,但又不愿放弃话轮,便可以利用话语标记语来保证话轮,争取时间,组织语段。
在课段生成后,教师可以利用话语标记语重新修正和调整已说过的课段。
这样的话语标记显然具有语篇续接功能,例如:
这倒是个问题,怎么说呢?
大家知道,艺术的真实来源于生活的真实,又高于生活的真实,譬如---面对学生出乎的提问,教师一边接过话轮,一边利用话语标记语辅助编码,组织讲授话步,类似的还有“我的意思是”、“我们知道”、“想一想”。
3.修正作用
课堂交际中,我们常会发现教师会用错词,产生口误,听错学生的话语,或误解某一信息,教师本人可能随即对它们进行在线修正。
会话修正可视为一种会话管理或会话调节,它充分体现了交际过程中出现的动态顺应。
作为一种语言手段,话语标记语可以起到修正的标记功能。
例如:
在《故都的秋》的第二课时时,师:
同学们,在《故都的秋》课文当中共讲了四幅秋景图,哦,当然,这是指上节课我们所学的四幅秋景图。
那么现在我们来学习下一幅秋景图。
[]这位教师在一开始的时候就产生了错词,在《故都的秋》课文当中共讲了五幅秋景图。
后来,教师随即用了“哦,当然”“那么现在”“很明显”来进行了在线修正。
4.解释作用
研究指出,话语标记语的作用就是通过语境和语境效果的某些具体特征引导话语理解与解释。
即通过将上下文的某些特征及其达到的效果具体化,向听话人提供所付出的努力,引导听话人获取说话人所期待的语境假设和语境效果。
因此,话语标记语实质上是一种语用标记,话语是在解读推理过程中起着引导的作用。
在课堂语篇中使用话语标记,有助于学生正确理解教师话语,把握重点和难点。
例如:
普通逻辑学是研究思维的科学,确切是讲,它是研究思维形式的科学,具体地说,他研究概念、判断、推理等思维形式,研究思维形式应遵循的思维规律以及一些简单的逻辑方法。
通过话语标记语“确切地讲”、“具体地说”、循序渐进地解释,一步步加深学生对“普通逻辑学”的理解。
其他具有提示和解释功能的话语标记还有“也就是说”、“换一种说法”、“实际上”。
这些话语标记往往还具有语篇预示功能,即教师可以通过它们来预示后一话题,前一话题的内容将在后一话题得到具体的解释。
(三)情感话语标记语在课堂语境中的作用
情感类话语标记语指的是在中学语文教师话语标记语中,用来表达教师对话语主要信息的情感、态度和立场。
它在协调课堂气氛,跟学生和谐沟通的氛围中起到了标志性的作用。
如:
“如果是我建议的话,在我看来,那么,对,很好”等等。
具体的作用如下:
1.面子威胁缓和作用
在言语交际中说话人和听话人需要为维护和谐的人际关系进行种种努力,尽量做到有礼貌。
因此,在课堂言语交际中教师或学生的面子经常会受到威胁。
所以,在课堂言语交际中教师既要选择一定的手段方法满足学生面子的需求,又要最大程度的保全自己的威信,努力缓和威胁的力度,恰当调节师生人际关系。
例如:
师:
如果是我建议的话,你需要更多的从文中搜索答案。
例中的“如果是我建
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 语文课 教师 话语 标记 研究