部编版小学四年级语文上册第四组教材公开课教学设计.docx
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部编版小学四年级语文上册第四组教材公开课教学设计
第四组教材教学设计
单元教材分析:
单元主题:
本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。
主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。
目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象,性格特点。
单元教学重点:
1、能引导学生根据想象描写人物,感受神话故事中人物的神奇。
盘古雄伟、高大的形象,精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格,普罗米修斯的勇敢与献身精神,女娲的勇敢、善良的品质,都跃然在纸上,展现在我们面前。
教学时注意引导学生发现神话故事的特点,感受神话的神奇。
2、教学时应通过反复有感情地朗读,使学生感受神话的神奇。
学习并运用想象来写故事,同时抒发自己的感受。
课时安排:
12、《盘古开天地》.................................................2课时
13、《精卫填海》...................................................2课时
14、《普罗米修斯》.................................................2课时
15、《女娲补天》...................................................1课时
习作..............................................................1课时
语文园地四........................................................2课时
快乐读书吧........................................................1课时
12 盘古开天地教学设计
教材分析:
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力,文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚,分三个部分,把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
学情分析:
四年级学生接触神话,内心会感到新鲜、有趣。
但学生可能只注重感悟故事本身的神奇,忽视了对语言表达的关注,不能细细体味文中的语言。
教学本文,教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛,感受语言文字的精妙。
还要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。
设计说明:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
教学中要指导学生在主动积极的多元对话中,培养理解、欣赏和评价的能力。
本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“伟大的巨人盘古创造的世界是什么样子的,你认为哪处最神奇”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象,感受天地由混沌一片变为美丽的神奇。
以一篇带多篇(群文阅读),激发学生阅读神话故事的兴趣,领略神话故事的无穷魅力。
教学目标:
1、认识“劈、浊”等7个生字,会写“翻、劈”等13个字,会写“黑乎乎、上升”等12个词语。
2、有感情地朗读课文,积累课文中的优美词句;能借助插图和课文内容,说说盘古开天地的经过。
3、读懂课文,感受盘古敢于开创、勇于献身的精神。
教学重难点:
1、有感情地朗读课文,边读边想象画面;能借助插图和课文内容,说说盘古开天地的经过。
2、感受盘古敢于开创、勇于献身的精神。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、图片渲染,激趣导入
【课件出示盘古开天地的画面】同学们,你看到了什么?
这个人是谁?
他在干什么?
同学们,这是盘古开天地的神话故事。
相信爱读书的孩子之前已经读过这个神话故事了。
中国的神话故事如一弯清泉,滋养了一代又一代人。
今天我们一起有滋有味地读读这个故事,感受神话故事中的奇思妙想。
【课件出示课题:
盘古开天地】
同学们,请自由朗读课文。
设计意图:
对于四年级的学生而言,神话故事并非零起点,很多学生在学本课之前对这个神话故事已经耳熟能详了。
所以在学生看图画说内容的基础上,引导学生“有滋有味地读读这个故事,感受神话故事中的奇思妙想”既能激发学生的朗读兴趣,又将学习引上新的台阶。
二、初读课文,检查识字
同学们,还记得我们学过哪些识字方法吗?
谁来与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
1、将字条中的生字逐一读给小组同伴听,圈出读不准的生字。
2、请小组同伴当小老师,教你读准圈出的生字。
3、小组长组织交流,动脑筋,想办法,记住生字的字形。
】
同学们,任务完成了吗?
老师来检查检查。
【课件出示词语:
翻身 劈开 缓缓上升
浑浊 一丈 撑起精疲力竭 累倒 血液 奔流不息 茂盛 滋润】
同学们,会读吗?
自己试试。
同学们,谁来读读?
强调:
“浊”“丈”“撑”是翘舌音;“滋”是平舌音。
读准多音字“血”。
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,一起来读读吧。
【课件出示词语中的生字:
翻 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋】同学们,还认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,现在我们来小组PK,看看哪组读得更精彩?
同学们,一起来读读吧。
同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?
设计意图:
四年级的学生已经有了一定的预习能力,教学中充分发挥学生的主动性,在“学习小助手”的提示下展开合作学习。
建立在预习基础之上的小组合作学习,能够最大限度地为学生提供自主识字的平台,并通过识字方法的交流,实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、理清层次,整体感知
1、学习中心句。
同学们,请自读课文,边读边想:
课文主要讲了一件什么事?
同学们,文中能概括主要内容的是哪一句?
预设:
【课件出示:
伟大的巨人盘古,用他的整个身体创造了美丽的世界。
】
同学们,像这样能够概括文章主要内容的句子,我们把它叫作文章的中心句。
同学们,有感情地读读中心句。
2、理清层次。
【课件圈出“创造”】同学们,你们理解“创造”一词吗?
同学们,围绕盘古创造美丽的世界,你想到了哪些问题?
预设:
【课件出示:
1、盘古创造世界之前世界是什么样的?
2、盘古是怎么样创造世界的?
3、盘古创造世界之后又做了什么?
】
同学们,请围绕“盘古创造世界之前——盘古创造世界的经过——盘古创造世界之后”将课文划分段落。
小组讨论讨论。
提示:
先说说每个自然段的意思,再根据合并自然段的方法划分段落。
同学们,谁来把你们小组的讨论结果与大家分享分享?
设计意图:
在指导学生理解词语“创造”的基础上,引导学生围绕“盘古创造美丽的世界”引发思考,激发学生主动学习的兴趣的同时,巧妙地引导其梳理文章的结构,培养学生自学和归纳概括的能力。
四、研读开天辟地之前,激发兴趣
【课件出示学习要求:
1、自主朗读课文第1自然段。
2、边读边画出盘古开天地之前天地是什么样的。
3、同桌合作交流。
】
同学们,请自主学习第一自然段。
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
【课件出示第1自然段】同学们,“混沌”是什么意思?
提示:
与“清晰”进行比较。
同学们,你能用“混沌”造句吗?
同学们,从“很久很久以前”和“一万八千年”你能读懂什么?
同学们,有感情的读读这个自然段。
【课件出示最后一个自然段】同学们,请和第1自然段对比朗读。
设计意图:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教学中通过“学习小助手”教给学生自学的方法,在汇报交流时引导学生抓住关键词句进行感知,再通过朗读指导加深了学生对关键词的内化感悟。
而第1自然段和最后一个自然段的对比朗读,在潜移默化中激发了学生的学习兴趣。
五、研读初创天地时,加深感悟
同学们,盘古是如何创造天地的?
我们接着读课文。
【课件出示学习要求:
带着问题自学课文第2自然段,看看哪些词句给你留下了深刻的印象,勾画出相关句子,并简单写写自己的感受。
】提示:
边读边想象画面,再结合画面写感受。
预设一:
【课件出示:
他一使劲翻身坐了起来,只听咔嚓一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。
】同学们,自己读读这句话。
同学们,读了这个句子你有什么感受?
提示:
抓住“一使劲”“裂开了一条缝”“微光”谈感受。
同学们,若你在周围黑乎乎一片,什么也看不见的情况下,看到一丝微光,你会怎么想?
怎么做?
同学们,请有感情地齐读这句话。
预设二:
【课件出示:
巨人见身边有一把斧头,就拿起斧头,对着眼前的黑暗劈过去,只听见一声巨响,“大鸡蛋”碎了。
】
同学们,自己读读这句话。
同学们,读了这个句子你有什么感受?
同学们,请圈出描写巨人动作的词语并模仿。
同学们,谁来表演表演?
指导:
这样劈行不行?
为什么?
提示:
抓住“巨响”加深感悟。
应该怎么样劈?
他的表情如何?
同学们,谁来再来做做动作,其他同学评议。
同学们,一起来读读这句话,读出用力的感觉。
预设三:
【课件出示:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
】
同学们,自己读读这句话。
同学们,读了这个句子你有什么感受?
同学们,请再读此句,哪些词语让你感觉到神奇?
同学们,这句话中有三组反义词,你能找出来吗?
从中你获得了什么感悟?
同学们,这些变化是短时间完成的吗?
提示:
抓住“缓缓”和“慢慢”谈感受。
同学们,由变化漫长你想到了什么?
应该怎么样读才能突出变化的漫长呢?
同学们,现在我们来PK读这句话,看看谁读得更精彩?
同学们,请有感情地朗读第2自然段,感悟“开天辟地”之难。
设计意图:
不动笔墨不读书,课堂要给学生思考的时间,不能总是用“千百次地问”代替学生阅读、理解、思考、感悟。
教学中让学生边读边想边批注,初步培养了学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
教学中教师恰当地点拨指导,将学生的理解引向深入。
六、指导读文,练习写字
同学们,谁来朗读课文的第1、2自然段?
其他同学评议。
同学们,快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字:
翻、劈、缓、浊】
同学们,认识它们吗?
把我们的小火车开起来吧。
同学们,能给它们口头组组词吗?
谁来试试?
同学们,请仔细观察写字表的生字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲讲圈画的理由。
同学们,怎样才能写好圈画的笔画?
和同桌讨论讨论。
同学们,请针对自己圈画的书写难点做书空练习。
同学们,谁来说说你圈画的理由?
预设:
“劈”左上是“
”,不是“启”。
(学生书空)
“缓”右侧的第一笔撇要写得短小舒展。
“浊”右侧的“口”要内收。
同学们,现在老师来范写“劈、缓、浊”,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请练习临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
【投影展示学生作品】其他同学评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
设计意图:
本课生字的书写难度不大,以学生自主练写为主,教师点拨为辅,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
七、布置作业
1、盘古创造天地之后做了什么呢?
自由读课文,勾画关键句子写感受。
2、收集神话故事。
设计意图:
带着问题走出课堂,将课内、课外学习有机结合。
第二课时
一、复习导入,揭示内容
同学们,请回顾课文写作顺序,简述盘古最初是怎样开天辟地的。
同学们,盘古开天地之后又做了什么?
这节课我们继续有滋有味地品读《盘古开天地》。
【课件出示课题】
设计意图:
加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、研读开天辟地之后,感悟神奇
同学们,请自由朗读课文的第3、4自然段,边读边想:
【课件出示:
1、这部分主要写了什么?
2、画出你觉得神奇的地方多读几遍,并简单写写自己的感受。
3、想好了可以先和小组同学说一说。
】
同学们,任务完成了吗?
这部分主要写了什么?
预设:
【课件出示:
这部分主要写盘古开天辟地后做的事。
】
同学们,你觉得神奇的地方有哪些?
简单说说自己的感受。
预设一:
【课件出示:
天和地分开后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶天,脚踏地,站在天地当中,随着它们的变化而变化。
天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。
】
同学们,请自读读句子,然后谈感受。
提示:
抓住重点词“头顶天”“脚踏地”并结合实际来谈神奇之感。
【课件圈出“一丈”】同学们,“丈”,市制长度单位,1丈是10尺。
也表示对成年或老年男子的尊称。
同学们,谁来尝试理解“一丈”的意思?
预设:
1丈是3米多。
大约3个1.1米的孩子接在一起那么高。
预设二:
【课件出示:
这样过了一万八千年,天升得高极了,地变得厚极了。
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。
又不知过了多少年,天和地终于成形了,盘古也精疲力竭,累得倒下了。
】
同学们,请自读读句子,然后谈感受。
【课件出示:
天升高一丈,地下沉一丈,盘古长了( )丈。
天又升高一丈,地又下沉一丈,盘古又长了( )丈。
天又( )丈,地又( )丈,盘古又( )丈。
天又( )丈,地又( )丈,盘古又( )丈。
……
就这样不知不觉过了一万八千年,天和地终于( ),盘古也( ),累得( )。
】
同学们,看到这儿,听到这儿,你有什么感受?
同学们,一万八千年,一万八千年哪!
一万八千年是多少天?
同学们,请同桌配合读第3、4自然段:
一人读,一人做盘古的动作。
同学们,现在老师来采访采访盘古:
盘古,你有什么感受?
那歇歇吧!
为什么不能歇?
【课件圈出词语:
精疲力竭。
】同学们,谁来尝试理解词语?
同学们,盘古最终支撑不住倒下了。
你想对盘古说些什么?
提示:
围绕盘古开天辟地勇于献身的精神。
同学们,请有感情地朗读第3、4自然段。
设计意图:
本环节的教学能够创造性地使用教材,引导学生抓住关键词句,通过多种形式的理解加深学生的感悟和思考。
“一丈”和“精疲力竭”两个词语的学习,从学生自悟到教师导学,层层抽丝剥茧,在潜移默化中将盘古的高大形象呈现在学生面前。
而多种形式的读又将学生的理解引向深入。
三、研读精疲力竭之后,感悟伟大
同学们,盘古让世界有了天和地,这就是创造,更值得我们敬佩的是盘古倒下后还献出了自己的一切,继续创造美丽的世界。
同学们,请默读第5自然段,边读边勾画出盘古的身体发生了哪些变化?
你有什么感受?
同学们,请自己读读这个自然段,边读边想象盘古用自己的身体创造世界的情形。
同学们,景物的美让我们不禁陶醉其中,然而这种美不仅是文字带来的,更是其博大的精神感染的。
让我们再来有滋有味地读读这个自然段。
同学们,这后面的省略号有什么作用?
同学们,想想我们这美丽的世界还有什么是盘古变成的?
【课件出示:
盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
他的头发飞上了天空,变成了_____________________________________;
他的骨骼变成了_________________________________________________;
他的最后一缕目光变成了_________________________________________;
他的____________变成了_________________________________________。
】
同学们,请读读本段的第一句话和后面几句话,看看你有什么新发现?
同学们,这节课我们认识了盘古,更领略了神话故事的神奇,让我们带着对盘古的佩服、感激之情,齐读最后一个自然段。
【课件出示最后一个自然段:
伟大的巨人盘古,用他的整个身体创造了美丽的世界。
】
设计意图:
本环节的教学既注重学生的朗读感悟,又关注学生的想象思维培养。
让学生在“读一读”“想一想”“说一说”中加深感悟,培养语感。
四、拓展阅读,激发兴趣
同学们,你读过其他神话故事吗?
请说出故事的名称。
同学们,在我国传统文化这座宝库里,有许许多多的神话故事,是古代劳动人民留下来的丰富文化遗产。
《民族文化千字文》里这样写着——【课件出示:
盘古开天,独沉清扬。
女娲补天,日月重光。
夸父逐日,血气喷张。
精卫填海,荡气回肠。
后羿射日,功德无量。
神话故事,意味深长。
民族精神,积厚流光。
】
同学们,课后还可以多读读神话故事,再次感受神话之神奇。
设计意图:
课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分,新授课的拓展阅读及课后的作业布置,让学生带着新的任务走出课堂。
这既是提升学生语文素养的重要途径,也可以促进语文阅读教学质量的提高。
五、指导书写,复述经过
同学们,快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字:
丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋】
同学们,认识它们吗?
把我们的小火车开起来吧。
同学们,能给它们口头组组词吗?
谁来试试?
同学们,同学们,请仔细观察田字格中的生字,看看书写时应该注意些什么?
同学们,现在老师来范写“竭、茂”,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请练习临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
【投影展示学生作品】其他同学评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
设计意图:
虽然学生升入了中年级,但是识字写字仍非常重要。
每节课挑选重要的几个字进行指导,让学生享受书写美的同时,夯实记忆。
板书设计:
盘古开天地——竭力创世界
13 精卫填海教学设计
教材分析:
本篇课文是中国神话故事的经典之作,这个故事围绕精卫日日夜夜填海展开,让我们充分感受到精卫坚强不屈、坚韧不拔的精神,这正是中华民族精神的象征。
学情分析:
学生初次接触文言文,在学习时首先会遇到的困难就是朗读。
教师可以先示范读,让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味,再带着学生朗读,直到读通顺为止。
设计说明:
《精卫填海》出自《山海经·北山经》,是中国远古神话中最为有名,也是最为感人的故事之一。
此文言文言简意赅,通过教师范读、领读、学生自由读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺古文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受精卫鸟的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶,感受古文的语言特点;引导学生借助注释和联想等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容;知道“精卫填海”这一成语来自神话故事,体现学习的延展性。
教学目标:
1、认识“帝、曰”等4个生字,读准多音字“少”,会写“帝、曰”等5个字。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、能够结合注释,用自己的话说说精卫填海的故事。
4、学习精卫不畏困难、坚韧不拔的精神,知道人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神。
教学重难点:
1、了解课文的主要内容,学习精卫不畏困难、坚韧不拔的精神。
2、能够结合注释,用自己的话说说精卫填海的故事。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、猜图导入,走进《山海经》
同学们,老师知道你们特别爱读书,知道的故事可多了。
现在,我来考考你们!
【课件依次出示:
嫦娥奔月》《夸父逐日》图片】同学们,谁能猜出故事的名字?
同学们,你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗?
【课件出示:
《山海经》图片】你们了解《山海经》吗?
谁来简单介绍介绍?
预设:
【课件出示:
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
】
同学们,现在让我们走进《山海经》,读读中国远古神话中最为有名,也是最为感人的故事之一——《精卫填海》,感受古文语言的韵味。
【课件出示课题:
精卫填海】
设计意图:
猜图导入,意在调动学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习活动之中。
二、初读古文,识字读文
同学们,还记得我们学过的识字、读文的方法吗?
预设:
【课件出示:
1、借助文中注音自由读一读这段话,把句子读通顺,感觉难读的地方就多读几遍。
2、将字条中的生字逐一读给小组同伴听,圈出读不准的生字。
3、请小组同伴当小老师,教你读准圈出的生字。
4、小组长组织交流,动脑筋,想办法,记住生字的字形。
】
同学们,任务完成了吗?
老师来检查检查。
【课件出示词语:
炎帝 少女 名曰
溺而不返 衔接】认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来读读?
强调:
“曰”是整体认读音节;读准多音字“少”。
同学们,一起来读读吧。
【课件出示词语中的生字:
帝 曰 溺 返 衔】同学们,还认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来带领大家读读?
同学们,一起来读读吧。
同学们,你是怎样记住它们的?
谁来把你的识记好方法与大家分享分享?
同学们,你们能辨析下面的形近字并组词吗?
【课件出示:
曰()衔()
日()街()】
同学们,谁来读读课文?
相机正音。
同学们,现在老师来范读课文,你们注意倾听。
【课件出示停顿:
炎帝之少女,名曰/女娃。
女娃/游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔/西山之木石,以堙于东海。
】
同学们,请自由练习朗读:
借助停顿,读出节奏。
同学们,谁来展示展示你的精彩诵读?
其他同学评议。
同学们,谁来挑战他?
同学们,现在我们来小组PK,看看哪组读得更精彩?
同学们,一起来读读吧。
设计意图:
学生在学习课文时首先遇到的困难就是朗读。
因为文言文的结构与现代文不同,所以教师范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味,而学生赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中使学生“书读百遍,而义自见”。
三、复习字词,练习写字
【课件出示生词:
炎帝 少女 名曰 溺而不返 衔接】同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字】
同学们,认识它们吗?
把我们的小火车开起来吧。
同学们,能给它们口头组组词吗?
谁来试试?
同学们,请仔细观察写字表的生字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲讲圈画的理由。
同学们,怎样才能写好圈画的笔画?
和同桌讨论讨论。
同学们,请针对自己圈画的书写难点做书空练习。
同学们,谁来说说你圈画的理由?
预设:
“帝”字在书写时最后一笔是“丨”。
“曰”要写得略扁,不要写成“日”。
“溺”要注意“弓”的笔顺。
同学们,现在老师来范写“帝、曰、溺”,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请练习临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
【投影展示学生作品】其他同学评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
设计意图:
注重写字指导,在交流评议中激发学生写字的兴趣,注意培养良好的书写习惯。
四、布置作业
1、自由读课文,结合注释理解故事内容。
2、把《精卫填海》读给家长听。
设计意图:
带着问题走出课堂,将课内课外的学习有机结合。
第二课时
一、复习导入,夯实基础
【课件出示生字:
帝 曰 溺 返 衔】同学们,还记得它们吗?
把我们的小火车开起
来吧。
同学们,你们能给这些生字口头组词吗?
同学们,谁来有感情地读读课文?
同学们,课文到底写了什么故事?
这节课我们继续有滋有味地学习《精卫填海》。
【课件出示课题】
设计意图:
加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读古文,解析文义
同学们,请再读课文,借助注释、字典或联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当加上一些词语使句子更通顺。
同学们,在刚才的学习过程中,你读懂了什么?
对哪个词或哪句话不理解?
预设一:
【课件出示:
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