初中语文失根的兰花教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文失根的兰花教学设计学情分析教材分析课后反思
《失根的兰花》教学设计
学习目标:
1、有感情地朗读课文,畅谈感受。
2、寻找中国印象,品味优美语言。
3、感受思乡之情,升华爱国情感。
学习重点:
有感情地朗读课文,品味优美语言。
学习难点:
于浓厚的文化氛围中,感受作者的家国情思。
教学过程:
一、导入
梅兰竹菊乃花中四君子,成为历代文人墨客吟咏的主题。
哪位同学能说一说描写他们的古诗词?
与梅的孤傲、菊的隐逸、竹的气节不同,兰,在传统文化中有其独特的精神意蕴。
孔子云:
“芝兰生于幽林,不以无人而不芳。
君子修道立德,不为穷困而改节”,兰,更多的象征着处困厄而不改其操的大雅君子,临危难而不移其情的仁人志士。
下面就让我们跟随陈之藩先生走进《失根的兰花》,去感受那份家国情思。
二、朗读课文,整体感知
1、配乐朗读课文。
每组2号进行朗读展示,1人1段,读至第8段,9-12段全体同学齐读。
2、一句话说说自己的阅读感受。
三、速读课文,绘故土印象
寻找作者笔下的中国印象,带着浓浓的情感朗读出来。
品味优美语言,用“我联想到了……”或者“我发现了……”来进行表达。
(可以是内容联想,也可以是写法探寻)
四、跳读课文,品异国情思
1、寻找文中的思乡之笔,有感情的进行朗读、品味。
组内交流展示。
(提示:
可以从用词、修辞、句式、情感等方面进行圈点批注。
)
2、古诗云:
“飞鸟恋旧林,池鱼思故渊。
”离家在外的游子常常借助某一事物表达思乡之情。
如果是你,你会选择什么事物?
请说出理由。
3、踩碎一地寂寞足音——陈之藩。
(播放作者视频简介)
是科学家,电机工程专业,先后任教美国和港台大学
是散文家,入选两岸三地语文课本,成为中国人的集体回忆
在中西两种文化、文理两片天地间,架起一座彩虹桥
春风大雅能容物,秋水文章不染尘。
陈之藩,为了事业半生漂泊在异域他乡,他的散文,多半都在寂寞的处境中写成,柳宗元在永州的寂寞处境中写成了清新的游记,白居易在江州的寂寞处境中唱出了动听的歌声,我们也应该学习他们,耐得住寂寞,守得住初心,方能有所成就。
5、再读课文,悟失根之痛
文中出现了一个人物,叫郑思肖。
哪位同学来给大家介绍一下?
教师补充:
郑思肖,南宋诗人、画家。
南宋亡国以后,隐居在吴,给自己起了很多名号来纪念故国,每到祭日都面朝南方跪拜,在公共场合避免与蒙古人同座,听到他们说话就捂着耳朵跑开。
他最擅长画兰,但所画兰花都连根带叶飘于空中,人问其故,他说:
“国土沦亡,根著何处?
”
上个世纪三四十年代,作者身在美国求学,面对着挚爱的祖国正遭受着日本侵略,不由得发出了:
“身可辱,家可破,国不可亡。
”的呐喊。
是啊,身可辱,家可破,国不可亡!
这种置国家利益于个人、家庭利益之上的爱国精神,深深地感染了每一位中国人。
“洋装虽然穿在身,可我的心依然是中国心”,让我们在这首《我的中国心》中,感受作者浓厚的思想爱国之情。
(播放《我的中国心》,师生跟唱)
6、结语
一株兰花,撩拨起海外游子无限的乡愁。
身在异国,剪不断炎黄子孙生命的根系。
一篇短文,道不尽对故园的无限怀念。
字里行间,表达着对华夏的赤子之心。
让我们带着对祖国的挚爱和对陈之藩老先生的敬意,结束今天的课堂。
板书设计:
失根的兰花
兰作者、游子
根国
以花喻人(托物言志)
学情分析
初一学生,虽然积累了一定的语文基础知识,具有了一定的语文阅读欣赏能力,但是他们的生活和情感体验毕竟是匮乏的,尤其是多数孩子都是在父母的百般呵护下长大的,甚至都没有过独自外出或者离家的体验,要想让孩子们感知乡愁和爱国情感,是有一定难度的。
所以在本课的教学中我用了配乐朗读的方式营造氛围,同时积极调动学生自身的情感体验,创设情境,帮助学生顺利理解文本。
《新课标》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求,要完成这些任务,不仅应当在学习上下功夫,还应运用一些适合的好的学习方法。
例如,散文的取材、写作思路、内涵意蕴等。
这一切对于刚由小学过渡上来的初一学生而言,都是陌生的,所以在平日的教学中我们很注意加以引导点拨,本节课的教学设计就注意了这些问题。
效果分析
学完《失根的兰花》这篇课文,感觉收获颇丰。
课堂效果是教师进行课堂教学的落脚点,一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声:
这样做的效果会怎样?
要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果,内容即包括基础知识的掌握情况,又包括基本技能的训练效果,同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体,通过学生表情的变化、思维的速度,回答问题、练习、朗读的准确性等信息反馈,可获知教学信息的传输是否畅通,亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生,大多数中下学生同样也是知识的接受体,从他们身上更能体现教学任务是否完成,以及教师的教学水平、教学质量的高低。
本节课的课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。
教师教得投入,学生学得充分。
教材分析
《失根的兰花》是鲁教版初一语文下册第三单元的一篇课文。
本单元以祖国为主题,选编了六篇不同体裁的文学作品,从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
《失根的兰花》属于课内精读课文,是一篇诗意盎然的抒情散文。
文章以花为契机,引发思乡爱国之情,寄寓原乡情结,意象丰富,意味隽永。
静心去读,深深感受它的清新雅致,那份静谧,那种与生俱来的情感孤独,往往最能触动我们内心最柔软的地方。
对于这样一篇佳作,朗读是非常重要的。
反复诵读、赏读将有利于更好地学习本文。
在学习过程中,设计了配乐朗读、齐读、教师指导个体情感诵读、分角色朗读等多种读的形式,目的在于引导学生进入文本、在读中感悟作者的家国情思,以期师生、生生、师生与文本之间,在心灵上产生情感共鸣。
评测练习
1、了解作者陈之藩。
简介郑思肖。
2、有感情的朗读课文,会读、会写生字词。
一幢花圃栅栏晨曦拙重沁凉如水诗意盎然
3、用一句话说说自己的阅读感受。
4、画出文中描写“故土印象”的句子,用“我联想到了……”或者“我发现了……”的句式进行表达。
(可以是内容联想,也可以是写法探寻)
5、寻找文中的思乡之笔,有感情的进行朗读、品味。
(从用词、修辞、句式、情感等方面进行圈点批注。
)
课后反思
《失根的兰花》是鲁教版六年级下册第三单元的一篇课内精读课文,本单元以爱国为主题,通过不同题材的学习,旨在培养学生崇高的爱国主义精神。
从内容上讲,本文语言生动而又饱含情义,适合引导学生揣摩精彩段落和关键词句,进行反复的朗读,体会文章的情感。
教学结束本课后,我从以下两个方面进行了反思。
一、比较成功之处
1、课前让孩子们就文章中自己有疑问的地方进行了书面提问,归类整理后明确了本课的重难点,目标制定合理,充分的把握了学情。
用描写花中四君子“梅、兰、竹、菊”的古诗词导入,调动了学生学习古诗词的积极性,活跃了氛围,一定程度上缓解了录课的紧张气氛。
同时,在与梅、竹、菊的比较中,学生能对兰花有种独特的印象,有利于学生感知文中作者的精神世界。
2、朗读充分。
整体感知环节,采用了配乐朗读法,舒缓的音乐响起,每组2号同学进行朗读展示,语言与音乐的完美结合,迅速将孩子们带入了文中情景,第九段往后的齐读,有利于同学们整体感知作者情感。
课堂上的个体朗读和教师的教读相机结合,在读中品,在品中读,带动了课堂氛围,有利于学习优美语言和感悟作者情感。
3、在学习过程中,受余映潮老师板块式教学案例的启发,我设计了三个板块,一个是“绘故土印象”,一个是“品家国情思”,一个是“悟失根之痛”。
看似板块明显,实则有机统一于借景抒情的写法中,借故园之景抒思乡之情、失根之痛。
在学习过程中,深入引导学生走进文本,从文中的关键语句中体悟作者的家国情思,同时,引导学生运用学过的方法对优美语句进行赏析,切实走进文本。
同时,我还注重引导学生结合课文,调动自己的生活体验,说说自己有没有离家在外的经历?
如果是你,你会选择用什么事物来表达自己的思乡之情,使得学生的主体性得以凸现,符合新基础教育倡导的“把课堂还给学生”。
4、新课标要求学生要“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”,学习本课,我在这方面也较为注重,学生能够在有限的时间内联系本文主人公所生活的自然环境加以体会,明白了他作为一个海外游子的无家可归的孤独以及对家国的无限眷恋和在特定历史时期的爱国情感,令人感到欣慰。
二、遗憾和不足方面:
1、整体朗读较充分,但最关键的第九段,引导学生进行联想感悟之后,应该是紧跟一个分角色朗读,以突出排比特色,引导学生进一步感受作者笔下的大美山河,但是由于课上自己还是有些紧张,此处成了本课教学中最大的缺憾。
2、对文中的中国文化点拨不到位。
备课时重点关注了文中的文化特色,但具体课堂上的实施,没有进行恰到好处的点拨,成为第二大遗憾。
3、在体会文章语句的情感过程中,我有时急于引导,有抢词或强行引导表达之嫌;
4、评价语言比较单一,其实可以再根据文章内容适时评价得丰富一些,像“你对文章的理解真到位,就像走进作者的心中一样。
”之类的话可再多一些。
总之,我认为学习本课我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当,基本作到了重点突出,难点突破,让学生从中受到了一种爱国教育,当然也有很多的遗憾和不足,期待在以后的教学工作中一一完善。
课标分析
语文课程标准指出,语文是一门实践性很强的学科,又是最重要的交际工具。
语文课程丰富的人文内涵,对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。
既要培养爱国主义、集体主义、健康的审美情趣,发展个性,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观,又要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
语文课程标准指出,语文教学要注重语言积累、感悟和运用,要珍视学生独特的感受、体验和理解,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
从内容上来讲,本文语言生动又饱含深情,适合引导学生揣摩精彩段落和关键语句,进行反复的朗读,在读中体会文章的情感。
这就要求在语文学习过程中,不仅要关注文本的思想内容和语文知识分析,更应关注如何将学习的文本语言,进行充分的表达。
在读中品,在品中读,是学习本文最主要的方法。
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