新人教必修4 示范教案6苏轼词两首.docx
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新人教必修4示范教案6苏轼词两首
6 苏轼词两首
从容说课
没有人敢否认,苏轼是一个天才,是文学史上的一代天骄。
他的文学成就,甚至代表了一个时代的高度。
但命运对这位旷世天才太不公平了。
仕途不顺,几度遭贬,颠沛流离,坎坷多灾。
所以提起苏轼,我们除了崇拜和仰慕,心里总会有一种说不出的沉重。
但我们又不得不承认,苏轼本人的不幸恰恰是文学的幸事。
如果没有坎坷的命运,我们就不可能看到一个如此旷达洒脱、乐观坚韧的苏轼。
如果没有被贬的经历,我们就不可能读到如此之多的传世佳作。
本课所学的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都是苏轼被贬黄州时的作品。
本文准备采用讲解式、朗读式、合作探究式相结合的教学方法。
理由是:
要深入地品味这两首词的妙处,感受作者的思想感情,必须让学生了解作者的生平和思想,了解作者当时的写作背景,这离不开教师的讲解;另外,这两首词风格迥异,各有千秋,唯有通过反复的诵读才能品味各自不同的妙处,而且这两首词都是要求背诵的,故在教学中一定要强调诵读;此外两词中作者的情感均表达得含蓄深沉,必须通过合作探究,把握词中特定的人物和景物,深切感受词的意境,体会作者深沉的情感。
拟定两课时。
第一课时,教授《念奴娇·赤壁怀古》。
教学设想:
先介绍作者及写作背景,创设氛围,引起学生对苏轼的倾慕和同情,然后诵读全词,感知内容,再以巧妙的问题引导学生领略豪壮宏伟的景物,扣住作者着意塑造的人物形象,深入地品味作者深沉的情感,最后背诵全词。
第二课时,教授《定风波》。
教学设想:
检测第一首词的背诵情况;听录音朗读,初步感知词的内容;从小序入手,通过分析作者在遇雨这件小事中的言行心态,感受作者的情感和人生态度;背诵全词;引导学生比较两首词的异同。
教学重点 用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,体会词中借景(人)写情的妙处。
教学难点 通过对比赏析,体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感;感受豪放与婉约的不同魅力。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解苏轼的生平和思想,了解两词的写作背景。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
3.品味两首词不同的风格,感受豪放与婉约的不同魅力,培养诗词鉴赏能力。
过程与方法
1.合作学习,通过分析豪壮的景物、英武的人物,深入地品味作者深沉的情感。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,体会词中借景(人)写情的妙处。
2.探究与活动,引导学生通过对比赏析,体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感。
情感态度与价值观
感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧,更加积极乐观地面对人生。
教学过程
第一课时
念奴娇 赤壁怀古
导入新课
词风分婉约豪放,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏”。
前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》,其景凄美,其事缠绵,其情悲戚,“杨柳岸,晓风残月”说不尽的感伤凄婉。
今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,一品豪放之味。
推进新课
【创设氛围,合作学习】
师 我们先来看一下作者——苏轼,相信大家对这个名字都不陌生,我在布置大家预习时也特地叫大家去找一下有关作者的生平资料,下面谁愿意为我们介绍一下这位宋代的旷世大文豪。
(学生一边展示多媒体资料,一边讲解)
多媒体课件展示:
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士。
眉州眉山(今四川眉山县)人。
北宋文学家、知名画家,“唐宋散文八大家”之一。
与其父洵、弟辙,合称“三苏”。
他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦学习,青年时期就具有广博的历史文化知识,显露出多方面的艺术才能。
22岁考进士时,主司欧阳修见其文章连称“快哉!
快哉!
”1059年任大理评事、签书凤翔府判官。
英宗即位,任大理寺丞。
神宗时,任太常博士、开封府推官,因与王安石政见不合,请求外任,出为杭州通判,改知密州、徐州、湖州。
元丰二年(1079年),御史台有人摘引其非议新法的诗句,以“讪谤朝政”罪名入狱,即所谓“乌台诗案”。
出狱后,贬为黄州团练副使,五年后,改任汝州团练副使。
哲宗即位,司马光等旧党执政,他复为朝奉郎,任登州知州、中书舍人、翰林学士、知制诰,充任侍读,又因与司马光等政见不合,请求外任,出知杭州、颍州、扬州,后任兵部尚书兼侍读、端明殿学士兼翰林侍读学士、守礼部尚书。
元祐八年(1093年)新党再度执政,他以“讥刺先朝”罪名,贬为惠州安置,再贬为儋州(今海南省儋县)别驾、昌化军安置。
徽宗即位,调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。
元符三年(1101年)大赦,复任朝奉郎,北归途中,卒于常州,谥号文忠。
(学生热烈鼓掌)
师 看来你的预习非常认真,同学们热烈的掌声已经告诉我,他们对你的介绍非常满意。
下面我们再来了解一下这首词的写作背景和“念奴娇”这个词牌名。
多媒体课件展示:
1.写作背景:
这首诗是苏轼任黄州团练副使时所作。
苏轼“乌台诗案”出狱后被派往黄州,名义上是团练副使,其实要受地方官员的监督管制,形同囚犯。
为了排遣内心郁闷,他在住地临皋东面的山坡上盖了房子,取名“雪堂”,自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书,跟朋友们谈论,或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走,到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁,所以词中有“早生华发”一语。
2.关于词牌来历:
念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳,据说唐玄宗很喜欢听她演唱。
这个词牌是为了纪念她而创立的。
师 好,了解了作者生平、写作背景和词牌之后,我们一起来读一下这首词。
(学生朗读课文,展示诵读节奏)
念奴娇 赤壁怀古
苏 轼
大江/东去,
浪/淘尽,
千古/风流/人物。
故垒/西边,
人道是,
三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空,
惊涛/拍岸,
卷起/千堆雪。
江山/如画,
一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年,
小乔/初嫁了,
雄姿/英发。
羽扇/纶巾,
谈笑间,
樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游,
多情/应笑我,
早生/华发。
人生/如梦,
一尊/还酹江月。
师 读得很不错,不过有几个字音要注意。
“羽扇纶巾”中“纶”这个字不念“lún”,念“guān”;“早生华发”的“发”(fà)读第四声,跟上面“雄姿英发”的“发”(fā)不一样;最后,“一尊还酹江月”中的“还”,读“huán”,不读“hái”。
(幻灯片放映重要字音)
故垒(lěi)羽扇纶巾(guān)樯橹(qiánglǔ)
早生华发(fà)还酹江月(huánlèi)
师 读音解决了,接下来我请同学个别地朗读一下,如能背出来更好,注意,这篇课文是要求背诵的。
(一女生自告奋勇,读得不错)
师 看得出她是用了心在读的,读得很不错。
这首词是豪放词,本来更适合男生读的,却让女生占了先,可有点说不过去哦,下面哪位男生愿意为我们班的男同胞们争口气?
(一男生也要求朗读,是背出来的,男生热烈鼓掌)
【深入探讨】
师 背得非常好,节奏和情感都把握得很不错,没有辜负男生对你的厚望。
好,读过课文,我们开始解读这首词,词的题目为“赤壁怀古”,大家找一找,词中都写了赤壁的哪些景观?
生 大江、故垒、乱石、惊涛、雪。
师 很好,但有一点要搞清楚,“雪”是不是词中所写的景观,作者看到雪了吗?
生 没有看到雪,“雪”指的是惊涛拍岸后溅散开的水花,并不是真的雪。
师 对了,作者是用雪来比喻水花,突出惊涛的气势。
“大江”“故垒”“乱石”“惊涛”,词的上阕写了这么多景,大家认为哪一句写得好?
好在何处?
生 我最喜欢“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”这一句。
师 为什么喜欢?
你觉得它好在何处?
生 开篇就劈头一句“大江东去”,若万丈高楼忽起平地,先声夺人。
写江而直接用一个“大”字来修饰,有一种横空而来的磅礴气势。
只这一句,就足以名垂词史,想起苏轼,我们就想起这句“大江东去”。
师 说得很好。
我们知道,苏轼是豪放词派的鼻祖,其开创的豪放词派,扩大了词的题材,丰富了词的意境,冲破了诗庄词媚的界限,对词的革新和发展作出了重大贡献。
刘辰翁《辛稼轩词序》说:
“词至东坡,倾荡磊落,如诗,如文,如天地奇观。
”可以毫不夸张地说,一改词靡靡之风,开豪放之气的第一句,就是这句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
有如此磅礴的气势,开篇就震撼人心的诗句很少有人能够写得出来,但也不是没有,大家能不能想一句出来?
生 我想到一句,写黄河的,李白的“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。
师 很好,二者都大气磅礴。
还有没有?
生 我也想了一句:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”
师 不错,这一句也是写长江的。
好像还是歌曲哦。
(唱:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄……”)
(学生热烈鼓掌)
生 是《三国演义》的片头曲。
师 对,这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。
大家看看,这两句跟苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”是不是很相似?
生 是,完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”,“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽,千古风流人物”。
师 真的一样吗?
好,那么我们就用《三国演义》的这两句来代替、改写苏轼这两句,看看行不行。
把“风流人物”换成“英雄人物”,大家觉得可以不可以?
生 可以!
师 为什么可以?
道理是什么?
生 “风流人物”就是“英雄人物”,都是杰出的、有成就的人物。
师 大家是否同意他的意见?
(学生热烈讨论并争论起来)
生 我同意!
“风流人物”和“英雄人物”是一样的意思。
都是杰出的、有成就的人物。
生 我不同意!
我觉得,如果“风流人物”就等同于“英雄人物”,那么,苏轼为什么不干脆写作“英雄人物”呢?
生 可能出于音律考虑吧!
师 读一读,“英雄”和“风流”,分别是几声?
生 都是第一声和第二声。
师 对了,音律上完全一样,可见苏轼不用“英雄人物”而用“风流人物”不是出于音律的考虑,而是另有原因。
生 (急切地)什么原因?
师 (笑)原因迟早会出来的,我们不必急着回答,学完整首词后自然就会明白了。
先回到刚才的问题,来听听有没有同学喜欢其他写景句的。
生 (很多人异口同声)最喜欢“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。
师 看来很多同学都认为这一句写得最好,那么这一句究竟好在何处?
它描绘了一幅怎样的画面?
(学生热烈讨论)
生 它向我们展现了一幅气势磅礴的壮观画面:
乱石壁立,高耸入云,怒涛澎湃,雪浪千迭。
用寥寥数语就把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋!
生 这一句中几个动词和形容词都用得极妙:
“乱”写群峰壁立,山崖陡峭;“穿空”形容山岩高耸入云的动势;“惊”字拟人,写巨浪声势;“拍”写江涛力度,拍击江岸,澎湃有声;“卷”写雪浪汹涌,形象真切;“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层,绘形绘色,蔚为壮观。
整句才十三字,便描绘了一幅极为壮观的画面:
陡峭的山崖高插云霄,汹涌的骇浪搏击着江岸,滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
师 分析得极好。
从题目“赤壁怀古”可知,作者游赤壁的目的并非看景,而是怀古。
那么面对如此磅礴壮美的赤壁景观,作者生发了哪些怀古情思?
生 看着如此壮美的景象,词人的视听受到强烈的震撼,仿佛回到三国那个战乱纷争的年代。
三国时代的英雄纷纷在脑中涌现:
横槊赋诗的曹操,驰马射虎的孙权,隆中定策的诸葛亮,足智多谋的周公瑾……所以,他情不自禁地感慨:
江山如画,一时多少豪杰。
师 说得很好。
锦绣山河,必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄,“江山如画,一时多少豪杰”是作者从大自然雄伟画卷中自然得出的结论,也是发自内心的感慨。
那么你能不能再深入地分析一下,作者如此深沉的感慨后面,隐含着怎样的一种情感?
他又是怎样表达这种情感的?
生 隐含着一种失落和伤感。
他是通过集中笔墨塑造周瑜,借周瑜的形象反衬自己,表达自己怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感。
师 哦,作者是借周瑜来反衬自己,那作者笔下的周瑜是一个怎样的人物呢?
生 风流
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