如何撰写课程纲要.docx
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如何撰写课程纲要
如何撰写《课程纲要》
为促进教师整体把握要实施的课程目标与内容,审视课程实施资源与条件,科学规划课程评价,实现有效教学,下面我从学科《课程纲要》的内涵和编制意义,《课程纲要》的构成要素,《课程纲要》与“教学进度表”的区别,《课程纲要》的叙写格式,编制《课程纲要》的具体要求等几方面谈谈我个人的理解。
一、《课程纲要》及其意义
(一)何为《课程纲要》?
《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。
从广义来说,大到国家课程方案,小到教师写的教案或活动计划,都是课程纲要。
狭义来讲,课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。
这里,主要取其狭义,是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程(包括校本课程)的纲要。
所谓“学科课程纲要”,就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材(教材)编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于:
《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法,教学进度表主要包括教学时间与内容安排,只有进度,没有教学;只有课文,没有课程;只有教师,没有学生。
教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。
每位教师在新学期开学必须上交一份任教学科在本学期的《课程纲要》,并在教研组内进行交流、分享与同行评议。
在新学期的第一次上课时,与学生分享《课程纲要》,让学生知道本学期本学科的课程教学计划。
(二)《课程纲要》的意义
教师撰写《课程纲要》,必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。
正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面,因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。
1.有利于教师整体把握实施的课程目标与内容
教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。
实践中,教师常常会犯这样一种错误,那就是非常清楚每个章节的知识点,但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标,从而失去了对任教学科的总体把握。
这种“只见树木,不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。
在撰写本学期的课程纲要时,教师必须厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值,明确本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系,明确知识点与课程目标之间的逻辑关系,因此有利于教师把握课程的整体。
反过来,在把握学科知识整体轮廓的基础上,教师更清晰单个知识点的作用与意义。
2.有利于教师审视满足课程实施的所有条件
教学进度表往往只从管理的角度出发,很少考虑教学实施所需的条件。
《课程纲要》是一种规划,也是一种对教学实施的预期,必须充分地包纳了各种实施条件,如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计,以及作为促进学生学习的评价等。
这些条件是教学顺利实施的必要条件,必须在《课程纲要》中加以明确。
教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。
如果说,教师撰写课程纲要只涉及到教师个体对教学条件的审视,那么教研组对《课程纲要》的集体审议就是一种共同体的行动。
《课程纲要》审议的一个重要方面就是评估课程纲要实施的可行性,并把审议的结果反馈给相关教师。
这样一种个体和共同体共同进行的审议活动有助于教师进一步反思教学实施的合理性,有利于教师正视教学条件的现状。
3.有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架
课程纲要不仅是教师的教学设计方案,同样也是指导学生学习的蓝本。
对于学生来说,课程纲要描述了学习的目的地,画出了学习线路图,并且提供了学习的基本要求,因此,课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排,从而明确自己的学习任务,把握学习内容的逻辑框架,进而学会规划自己的学习。
我们要求教师在每一学期的第一堂课就与学生分享《课程纲要》,让他们明确学习目标和学习内容,并安排好自己的学习。
实践表明,这样一种做法对于培养学生的元认知能力,进而提高课程学习方面的成就,具有十分重要的作用。
4.有利于学校开展课程审议与管理
由于长期以来课程意识的淡薄,学校的课程管理工作比较薄弱,基本上只局限于教学进度管理——教师填写、上交教学进度表,而这种进度表往往只被当作一种用以积累的资料。
在这种情况下,课程管理实际上变成了教学进度管理,课程管理被严重窄化。
课程纲要要求教师对本学期的课程教学进行全面的设计,而课程纲要确定过程中的集体审议程序保证了课程的全部元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价——都被纳入学校课程管理范畴之中。
教研组和教师个体在课程纲要审议中的主体作用使得课程纲要的确定成为教师自己的事,有助于成功地避免课程管理的形式化、行政化的倾向。
总之,《课程纲要》的撰写不但促进了教师的专业发展,也促进了学生的学习,它不但是一种手段也是目的。
从这个意义上讲,无论对于老教师或新教师,它都是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
因此花一些时间来撰写《课程纲要》是很有裨益的。
二、如何撰写《课程纲要》
课程纲要的叙写一般有两种格式:
一种是按上述的顺序呈现各个课程元素,一些没有课程标准作依据的课程设计经常采用这一种方式,如校本课程的一些课程纲要;另一种是按目标——评价任务——学习活动来呈现的,即基于课程标准来设计的课程纲要。
(一)、《课程纲要》的撰写具有一定的要求,它必须包括一定的构成要素。
组成《课程纲要》的要素包括:
1、一般项目:
学校名称;科目名称、课程类型;设计教师;日期;适用年级;课时;2、课程元素:
课程目标、课程内容、课程实施、课程评价;3、所需条件:
为顺利实施该课程所需要的条件
(二)、撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素。
1.课程目标或意图陈述是构成课程内涵的第一要素,制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读以及对学材及其它资源的分析把握,具体撰写的要求有:
必须全面、适当、清晰;一般用4-6点的方式来描述;涉及的目标包括三大领域与确切的认知要求/水平。
2.总体把握学材内容难点、重点。
课程内容或活动安排要求重点明确、按从易到难排序;涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容,或安排活动;处理好均衡与连续的关系。
3.明确表述学习活动的组织与安排。
课程实施的叙写要含有方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。
4.课程评价主要是对学生学业成就的评定,涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。
课程评价应当既包括学的评价,也包括教的评价,教师要确认评价的内容与评价方式或手段。
教材及其他资源背景分析则针对教材的内容及相关的资源,并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。
(三)各要素撰写的要点
1、目标:
目标的撰写应体现“三阶”,即知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
目标的叙写应可评、可测,行为主体必须是学生;行为动词必须可测量,可把握;行为条件、行为程度应是最低要求。
目标可以分两类,一类结果性目标(知识、技能);二类体验性目标(经历、反映、领司)。
语文学科可以从“字、词、句、篇、阅读、情感”等入手,数学学科可以从“数与代数、空间图形、概率与统计、实践与应用”等入手。
2、内容与实施:
尽可能依据教材的编排,可作适当调整,但应有足够的理由能予以证明。
第一课时应该是“课程纲要”分享;全学期的课时应有明确分配。
内容的撰写不同于之前的“教学进度”,内容安排等同于“教学进度”,但这还不够,还应增加实施。
实施过部分可以是给教师的建议,也可以是给学生的建议。
这是针对每个单元的,如果有共性的建议则可以在内容安排下面再加以说明。
这些实施建议是为了目标达成服务的,更多的可能还是要从目标上来考量。
3、评价:
评价应该是我们在撰写过程中困惑最大,难度最大的。
就我个人理解来看,是否可以从以下几方面来考虑。
一是最后我们想给学生何种评价;二这种评价从几方面来考量,如何分配比值;三是每项评价的分解成哪几项具体操作的项目。
四是这样的评价是否可以达成目标。
三、撰写《课程纲要》应注意的几个问题
(一)、明确纲要阅读的对象
《课程纲要》一是给学生看的,是要让学生明白一学期的学习目标、主要内容、老师采取的教学方法、学生可用的学习方式、最后学生得到的几个方面的评价。
二是给同年级组老师看的,是要同年级任课老师明确教学目标、内容教学安排、教学中的注意点、怎么评价学生等。
三是给学校管理部门看的,是告之学校管理部门,本学期的教学情况、需要得到的帮助等,所以纲要的内容应充分考虑三方阅读者的需求,要让他们看得明白、看得清楚。
(二)、以课程视角撰写纲要
《课程纲要》不同于以前的学科教学计划,它更多的是从课程的角度来思考我们的课程,即要充分体现课程的四大元素(目标、内容、实施与评价)。
这不是简单地以我们之前的教学经验就能解决的,更多的是要我们从课程标准、社会需求、学科专家建议、学生研究四个方面进行综合考量。
当我们完成课程纲要的时候,其实应该是想通了一学期,这门课程开设的基本问题。
这些问题而且是指导我们每月、每周、每天、每课时的教学的。
(三)、课程四大要素保持一致
课程纲要最难的是所包括的四大要素要保持一致性。
所以,我认为首先还是需要考虑课程标准及课程内容,结合学生研究决定课程目标。
其次是内容与实施,如果我们的目标是基于课程标准与课程内容的,这几方面显然保持一致是也是可以做到的。
而最难的其实还是评价,评价应基于目标、内容与实施三方面协同考虑。
四、撰写课程纲要对教师的要求
中小学教师必须能够高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
实践与理论都表明,教师从写“教案”、“教学进度表”到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。
第一,编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程,实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此,教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值,明确逻辑关系,从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
学科教师编制《学科课程纲要》的过程,也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。
教师个人编制《学科课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视,教研组对《学科课程纲要》的集体审议则是对《学科课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。
这是国家课程校本化实施不可或缺的过程。
《学科课程纲要》不仅是教师的教学设计方案,同样也是指导学生学习的蓝本。
它有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排,从而明确自己的学习任务,把握学习内容的逻辑框架,进而学会规划自己的学习。
这是国家课程生本化实施的必然要求。
第二,编制《学科课程纲要》必须具备四项基本的教学素养。
学科教师要编制高质量的《学科课程纲要》,一是必须回答好3个问题:
你要把学生带到哪里去,你怎样把学生带到那里,你如何确信你已经把学生带到了那里。
二是必须具备3种基本教学能力:
设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。
回答不好这3个问题、不具备这3种基本教学能力的教师,一定不是一位合格教师,也一定不是一位好教师。
三是必须把握3个前提:
把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。
把握不好这3个前提,《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
四是必须做到3个读懂:
读懂课标和学材(教材)、读懂学生、读懂课堂。
这是编制《学科课程纲要》基础的基础。
第三,编制和完善《学科课程纲要》要发挥学生的作用。
课程纲要是分发给学生的,应该以学生学习为中心来编制设计,最好使用第二人称,让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。
每个学期结束时,教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。
教师要发挥学生在课程纲要设计与完善过程中的作用。
一份编制质量高并被有效使用的课程纲要,能够规范教师的教,指导学生的学,并有助于师生关系的和谐,因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。
五、《课程纲
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