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学前心理学
第1节学前儿童心理概述
(一)学前儿童心理学研究方法
1观察法
自然观察法是研究幼儿童较好的方法,因为我们很难借助语言技巧研究婴幼儿的心理和行为。
结构性观察是在实验室中设计一个可能会促进某种行为发生的情景,然后透过隐蔽式的摄像机或单向玻璃观察儿童是否会表现出那种行为来。
2.调查法
是指从某一总体中按照一定规则抽取的样本,收集这些研究对象的相关资料,进而通过对样本的分析和研究来推论总体的情况。
3.临床法
临床法是由著名心理学家皮亚杰提出的。
和访谈法相似。
4.个案研究法
个案研究法是通过各种数据收集的方法(结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为观察法)建立起研究对象的成长档案,以探讨儿童发展的特点和影响因素。
5.跨文化研究
跨文化研究通过对不同社会文化研究背景的儿童进行研究,以探讨儿童心理、行为的发生、发展规律,并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。
(2)发展的研究设计
1.横向研究法
横向研究法是指对同一时间内,对不同年龄组被试进行观察、测量或实验,以探究其心理发展的规律或特点。
2.纵向研究法
纵向研究又称追踪研究法,是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量实验,以探究心理发展的规律或特点。
对4岁的儿童分别在2年4年6年后已经6岁8岁10岁的儿童再重复相同的实验室。
3.时序研究
时序研究将横向研究和纵向研究融合在一起,在横向研究的基础上进行纵向研究,以更好的研究心理变化的特点与转折点。
例如:
我们分别对三组2岁3岁4岁的儿童经过观察,一年后进行第二次研究,两年后进行第三次研究。
第2节学前儿童心理发展的年龄特征
儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下,幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
儿童的心理发展的具有稳定性和可变性
第3节有关儿童心理发展阶段的重要概念
(1)发展与发育
发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。
发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程,主要指儿童生理的发展,包括脑的发育、生理发育等。
(2)转折期和危机期
1.转折期
转折期是指儿童心理发展的两个阶段之间,有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。
心理学家把青春期称为“第二断乳期”
2.危机期
危机期是指在发展的某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒行为的现象,如经常与人发生冲突,违抗成人的要求等。
(3)关键期或印象现象
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期即关键期。
关键期是指由生物学因素决定的个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期,换句换句话说,它是儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。
(4)敏感期或最佳期
敏感期是指个体比其他时候更容易获得新的行为模式的发展阶段,换句话说,敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期,又叫最佳期。
(5)最近发展区(维果斯基)
最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成,但可在成人和更有技能的儿童的帮助下来完成的任务范围,也就是儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志,也是儿童可以接受教育程度的重要标志。
维果斯基写到:
“教学不应以儿童发展的而昨天应以儿童发展的明天为目标。
”只有在这种条件下,教学才会走在发展的前面。
第4节3--6岁儿童发展的主要特征
(1)幼儿心理发展的一般特征
1.认识活动的具体形象性2.心理活动及行为的无意性3.开始形成最初的个性倾向
(2)幼儿初期的心理特点
1.最初步的生活自理,生活目标扩大
2.行为具有强烈的情绪性
行动常常受情绪支配,而不受理智支配情绪强的特点表现在多方面情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响
3.爱模仿
4.思维仍带有直觉行动性
(三)幼儿中期的心理特点
1.更加活泼、好动、爱玩、会玩
中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。
2.思维具体形象
3.开始接受任务
4岁之后的幼儿之所以能够接受任务,和他的思维的概括性和心理活动的有意性的发展有密切关系。
由于思维的发展,他的理解能力增强,能够理解任务的意义,由于心理活动的有意性的发展,幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高,这些都是接受任务的重要条件。
4.开始自己组织游戏
(四)幼儿晚期的心理特点
1.好学、好问
2.抽象概括能力开始发展
左右概念熟悉物体进行简单分类初步理解事物的因果关系
3.个性出具雏形
4.开始掌握认知方法(对比方法、是自己不分散注意力的方法)
第5节学前儿童心理发展的趋势和基本特点
(1)学前儿童心理发展的基本趋势
1.从简单到复杂2.从具体到抽象(直觉行动-----具体形象-----抽象逻辑)
3.从被动到主动(1.从无意向有意发展2.从主要受生理制约发展到自己主动调节)
4.从零乱到成体系
(二)学前儿童心理发展进程的基本特点
1.发展的高速度
2.发展具有方向性和时序性(个体动作发展,自上而下,躯体中心向外围,粗动作到细动作-----头尾律、远近律、大小律。
体内各大系统成熟时序:
神经系统、运动系统、生殖系统。
大脑各区成熟时序:
枕叶、颞叶、顶叶、额叶。
脑细胞发育时序:
轴突、树突、轴突的髓鞘化。
)
3.发展具有连续性又有阶段性
4.发展具有不均衡性(1.不同阶段发展的不不均衡。
2.不同发面发展的不均衡。
如感觉和思维。
3.不同学前儿童心理发展的不均衡。
)
5.发展具有整体性
第六节影响学前儿童心理发展的因素
(一)客观因素
1、遗传因素
(1)提供发展人类心理最基本的自然物质前提
(2)奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
2.生理成熟因素
(1)生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序
(2)生理成熟为儿童心理发展提供物质前提
(3)生理成熟的个别差异,是儿童心理发展个别差异的生理基础
3.社会因素(环境和教育)
(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能变为现实
(2)宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向(社会)
(3)微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件(家庭、父母)
4.遗传与环境对心理发展作用的学说
(1)第一个时期-----谁起决定作用(遗传决定论和环境决定论)
遗传决定论------英国高尔顿
环境决定论------行为主义创始人华生(给我一打健全的儿童,并在我自己的特殊天地里培养他们成长,我保证他们中任何一个都能被训练成我所选择的任何一类专家。
)
(2)第二个时期------各起多少作用(二因素论)
二因素论认为发展是遗传和环境两个因素共同决定的。
斯腾---会合论
格塞尔----成熟论------同卵双生子爬梯
(3)第三个时期------如何起作用(相互作用论)
代表人物:
瑞士皮亚杰、美国杜威
5.儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物
(1)环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟
(2)遗传物质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响
(3)对影响儿童心理发展的客观因素应作具体、综合的分析
2、主观因素(儿童心理本身内部因素)
1.儿童心理本身内部的因素是儿童发展的内部原因
2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力
第七节发展的生物基础
(一)脑的神经系统的发展
神经可塑性是指神经系统结构和功能所发生的适应性变化,可塑性变化既可发生在发育阶段,也可发生在成年时期;既可发生在中枢神经系统,也可发生在外围神经系统。
(二)幼儿的生长发育
生长是指身体各个器官、系统以及全身的大小、长短和重量的增加与变化,是机体量的改变。
发育是指细胞、组织、器官和系统功能的不断成熟与完善,属于质的变化。
1.影响学前儿童生长发育的因素
(1)遗传
(2)环境(营养、疾病、体育锻炼、生活制度、环境污染)
2.学前儿童生长发育评价的指标
(1)生长发育的形态标准
常用的形态指标是身高、体重、头围、胸围和坐高。
其中,身高和体重是最基本的指标,不但测定简单,而且能较为准确地评定生长发育情况。
(2)生理功能指标
呼吸系统常用的指标是肺活量和呼吸频率;循环系统常用的指标是心率、脉搏和血压;运动系统常用的指标为握力和背肌力。
(3)心理指标
3.体格发育的测量方法及评价
体格是指人体形态、结构和生理机能的发展状况。
第2章学前儿童认知的发展
第1节皮亚杰的心理发展------发展认识论
(一)皮亚杰的基本思想(同化、顺应、平衡)
1.心理发展的实质和过程
图式是一种心理结构,是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中,以加强和丰富主体的动作。
顺应是指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
2.影响心理发展的因素
(1)成熟
(2)经验----(皮亚杰把经验分为具体经验(物理经验)和抽象经验(即逻辑数学经验))------具体经验是思维发展的基础(3)社会环境(4)平衡
(二)皮亚杰的认知发展阶段理论
1.感知运动阶段(0--2岁)
2.前运算阶段(0---7岁)
这时期儿童的认知特点是以“自我中心”去认识和感知世界的。
(1)象征性思考阶段(2---4岁){把“妈妈”的概念和自己母亲等同起来,一听到别人喊妈妈,他会马上跑去找自己的妈妈。
}
(2)直觉思维阶段(4---7岁)
对事物直接感受和直觉来思考儿童没有守恒概念
这时期儿童的心理表象与直接知觉到的事物形象的联系如此直接、如此亲密,因此形成了这一时期思维的另外一个特点---自我中心。
3.具体运算阶段(7---11岁)
4.形式运算阶段(11岁以后)
第二节学前儿童注意的发展
注意是一种心理状态,它是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间,心理活动都指向某个对象,而离开其他对象。
注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时,就会对这个事物全神贯注,把精神都集中到这一事物上,是人的活动得以进行下去并使活动得以完成。
(2)注意与心理过程
注意不是独立的心理过程,它总是与人的心理活动相伴随而进行的。
(3)注意对幼儿活动和心理发展的意义
1.注意对幼儿活动的意义
(1)游戏是幼儿的主要活动形式,注意是幼儿游戏活动开展的保证。
(2)注意是幼儿学习活动的保证。
(3)幼儿集中注意时学习效果就好,容易记住新的知识,能力提高也快。
2.注意对幼儿心理发展的意义
(1)注意能使幼儿从环境中接受大量的信息,调整自己的行为。
(2)注意对幼儿认识过程的发展有重要意义,凡是幼儿注意到的事物,幼儿对该事物的感知就最清晰、也最容易记住。
(3)注意对幼儿坚持性发展有重要的影响作用。
(二)3---6岁幼儿注意发展的主要特征
注意氛围无意注意和有意注意(有意后注意)
无意注意就是事先没有预定的目的,也不需要意志努力的注意。
1.幼儿的无意注意占优势(无意注意占优势,有意注意逐渐发展)
引起幼儿无意注意的诱因:
(1)刺激比较强烈,对比鲜明,新异和变化多动的事物。
2.幼儿有意注意的初步发展
有意注意是指有预定目的,需要一定意志努力的需要。
幼儿有意注意产生的条件:
(1)幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。
(2)幼儿对活动目的活动任务的理解程度。
(3)幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。
(4)言语指导和言语提示。
(5)幼儿的性格与意志特点。
(三)幼儿的注意与幼儿的活动
1.注意的规律与幼儿的活动
(1)注意的选择与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能,这就是注意的选择性。
在众多的信息刺激中,注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多,而对另一类刺激注意得少。
引导幼儿注意选择活动的目标,因考虑这些规律:
幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。
幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系。
幼儿注意的选择性受强化方式的影响,常见的强化方式有鼓励、表扬和批评、惩罚。
(2)注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性是指注意在同一活动范围内所维持的时间长短。
注意稳定性的特点:
(11)幼儿注意的稳定性比较差
实验证明:
在良好的教育环境下,3岁幼儿能够集中注意3--5分钟左右,4岁幼儿注意可持续10分钟左右,5---6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
(22)活动中影响幼儿注意稳定性的因素
1.注意的对象新颖、生动,形象鲜明;2.活动的游戏化;3.注意与幼儿操作活动的结合;4.幼儿的身体状况
(33)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。
(3)注意的分配与幼儿活动
在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上,这就是注意的分配。
(4)注意的广度
注意的广度也叫注意的范围,它是指一个人在同一时间内能够清晰的察觉和把握对象的数量。
如:
一目十行、眼观六路、耳听八方。
2.幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
(1)幼儿注意的分散于防止
注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态,它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象,而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象,俗语叫作分心。
(11)幼儿注意分散的原因(无意注意占优势,自我控制能力差)
(1.连续进行的单调活动。
2.缺乏严格的作息制度。
3.无关刺激的干扰。
4.注意转移的能力差。
5.不能很好的进行两种注意的转换。
)
注意的转移是指根据任务,主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去。
(22)防止幼儿注意分散
(1.排除无关刺激的干扰2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动3.灵活地交互运用无疑注意和有意注意)
(四)注意力缺乏的表现与矫正
1.注意力缺乏的表现
(1)注意时间短
(2)活动量过大(3)有冲动倾向(4)协调性较差(5)短时记忆较差(6)人格特征有一定缺陷
2.注意力缺失的矫正
(1)行为矫正
(2)感官系统训练(3)饮食控制
第三节学前儿童感知觉发展
(一)感知觉在儿童心理发展的作用
1.感知觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反应。
2.知觉在学前儿童心理发展中的作用
(1)感觉和知觉是人生最早出现的认识过程
(2)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界
(3)感觉和知觉在3--6岁儿童的心理活动中仍占优势
(二)学前儿童感知发展的主要阶段
学前儿童感知觉的发展,大致可以分为以下阶段
1.原始感知觉2.从知觉的概括向思维的概括过度的阶段3.掌握感知标准和观察防范阶段
(4)幼儿感知觉发展的主要特征
1.视觉的发展
(1)视敏度即视觉敏锐度,是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力,也就是人通常所称的视力
(2)颜色视觉
幼儿初期(3--4岁):
初步认识基本色,难以说出正确名称。
幼儿中期(4--5岁):
大多能认识基本色,近似色,能说出基本色的名称。
幼儿晚期(5--6岁):
调出自己所需要的颜色。
(3)影响幼儿视力的因素
(4)色盲是颜色视觉异常
2.听觉的发展
保护听觉:
(1)减少噪音,保护儿童的听觉。
(2)及时发现孩子听力方面的问题,给予适当的安排,以免影响语言的发展。
3.触觉的发展
触觉是肤觉和动觉的联合,是幼儿认识世界的重要手段。
(1)触觉的协调性
眼手协调活动是婴幼儿认知发展过程中的重要里程碑,也是手的真正探索活动的开始。
眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。
(2)动觉
4.空间、时间知觉的发展
(1)空间知觉
(1.1)形状知觉:
圆形--正方形--半圆形--长方形--三角形--八边形--五边形--梯形--菱形
(1.2)大小知觉:
(1.3)方位知觉
幼儿方位知觉的发展趋势是:
3岁辨别上下,4岁开始辨别前后方位,5岁开始能以自我为中心辨别左右方位,6岁的幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位,但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。
(1.4)距离知觉:
深度知觉是距离知觉的一种------“视觉悬崖”
(1.5)时间知觉
幼儿初期,儿童不仅有生物的时间知觉还有了具体事物和事件相联系的时间知觉。
幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象的变化,他们逐渐学习了借助于某种生活经验(生活作息制度、有规律的生活事件等)和环境信息反应时间。
幼儿中期,幼儿可以正确理解“昨天”“明天”,也能运用“早晨”和“晚上”等词,但是对较远的时间,如“前天”后天“等理解起来仍感困难。
幼儿晚期,在前面的基础上,有开始能辨别“前天”“大后天”等,并能学会看钟表等。
但对更大或更小的时间单位,如几个月、几分钟等辨别仍感困难。
(四)幼儿观察的发展
1.观察与观察力
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程,是知觉的最高形态。
2.观察力的发展表现(3岁以后较明显)
(1)目的性增强
(2)持续性延长(3)细致性增加(4)概括性的提高
(5)观察方法的形成
(5)感知觉规律在幼儿教育中的作用
1.感受性变化与幼儿活动
(1)适应现象
感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫做适应现象。
(2)对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫做感觉对比。
2.知觉中对象与背景的关系
把对象从背景中分离出来,受到以下几种因素影响:
(1)对象与背景的差别
(2)对象的活动性(3)刺激物本身各个部分的组成(相邻性原则)(4)教师语言与直观材料相结合
第4节学前儿童记忆的发展
(1)记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的反应,是一种较为复杂的心理过程。
记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
(2)记忆的表象及其特征
1.表象:
表象分为记忆表象和想象表象
2.特征(直观性(形象性)和概括性)
(3)学前儿童记忆的发生与发展
识记的三个环节分别为识记、保持和恢复。
识记和保持是恢复的前提,恢复是识记和保持的结果。
1.胎儿听觉记忆
2.新生儿记忆表现
(1)建立条件反射
(2)对熟悉事物产生“习惯化”
3.婴幼儿记忆的表现
婴儿期记忆主要是再认形式。
明显的再认出现在6个月左右。
这时,婴儿开始“认生”。
婴儿末期,“回忆”的形式开始萌芽,1--2岁才逐渐出现。
再认--感知回忆--表象感知--眼前表象--头脑中搜索
(4)学前儿童记忆的发展趋势
1.记忆保持时间的延长
记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料材料再认或回忆之间的间隔时间,也称为记忆的潜伏期。
在幼儿记忆保持时间的发展中,存在一些独特的现象:
(1)幼儿健忘
幼儿健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。
(2)记忆恢复(会涨)现象(最早巴拉德发现的)
记忆的恢复(会涨)现象是指在一定条件下,学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。
2.记忆容量的增加
(1)记忆广度
记忆的广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。
这个数量有一定的限度。
一般人的记忆广度为7+-2个信息单位。
(2)记忆的范围
记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多,内容的丰富。
(3)工作记忆
工作记忆是指在短时记忆过程中,把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
3.记忆内容的变化
从记忆内容看,记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。
(1)运动记忆(是儿童最早出现的记忆)
运动记忆是指识记内容为人的运动或动作的记忆。
(2)情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆。
(3)形象记忆-----依靠视觉表象
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
(4)语词记忆
语词记忆是以语言材料为内容的记忆。
幼儿记忆发展顺序:
运动记忆(出生后2周左右)情绪记忆(6个月左右)形象记忆(6--12个月左右)语词记忆(1岁左右)
4.记忆意识性与记忆策略的形成
(1)记忆意识性发展
元记忆发展是指幼儿对自己记忆过程的认识或意识的发展,它包括以下一个方面:
1.明确记忆任务,包括认识到记忆的必要性和了解需要记忆内容;2.估计到完成任务过程中的困难,努力去完成任务,并选择记忆方法;3.能够检查自己的记忆过程,评价自己的记忆水平。
(2)记忆策略的形成
(1.1)儿童记忆策略的发展阶段
记忆策略是指能够增强记忆效果的方法。
记忆有意性的发展和记忆策略的形成有密切联系。
无策略阶段(0--5岁)部分策略阶段(5--7岁)策略效果脱节的阶段(7--10岁)
有效策略阶段(10岁以后)
(1.2)学前儿童的记忆策略
1.视觉复述策略
儿童在记忆过程中使用一个最为简单的策略,就是将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上,如不断地注视目标刺激,以加强记忆,这可以视为一种“视觉复述”。
2.定位策略
儿童对目标刺激“贴上”某种特定的标签以便于记忆。
3.复述策略
在记忆过程中,儿童不断重复需要记忆内容,以便准确、牢固地记住这些信息。
复述是一个常用的有效记忆策略,也是将短时记忆转化为长时记忆必要手段。
4.组织性策略
主体在记忆过程中将记忆材料按不同的意义组织成各种别类,编入主题,使它产生意义联系,或对内容进行改组,以便于记忆的方法,称为组织性策略。
5.提取策略
个体在回忆过程中,将贮存于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段称为提取策略。
(5)幼儿记忆发展的特点
1.无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
(1)无意记忆占优势
(1.1)无意记忆效果优于有意记忆(1.2)无意记忆的效果随着年龄的增长而提高
(1.3)无意记忆是积极认知活动的副产物
(2)有意记忆逐渐发展
有意记忆的发展,是幼儿发展中最要的值得飞跃,2--3岁儿童出现有意记忆的萌芽,但是有意记忆在学期末期才真正发展起来。
幼儿有意记忆发展有以下特点:
(1.1)幼儿有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的
(1.2)有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
(1.3)幼儿有意回忆的发展先于有意识记
2.记忆的理解和组织程度逐渐提高
机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解,采用简单、机械重复的方法进行记忆。
意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆,也称为理解记忆和逻辑记忆。
(1)机械记忆用的多
(2)意义记忆的效果优于机械记忆
原因:
(1.1)意义记忆是通过对材料的理解进行的(1.2)机械记忆只能把事物作为单个、孤立的小单位来记忆,意义记忆使记忆材料互相联系,从而把孤立的小单位联系起来,形成较大的单位或系统。
(1.3)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断的发展
3.形象记忆占优势,语词记忆不断发展
(1)幼儿的形象记忆的效果优于语词记忆
(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
(六)影响幼儿记忆的因素
(1)活动材料的性质
(2)活动与幼儿主体的关系(3)记忆对象成为幼儿活动追求的对象(4)活动中感观可参与的数量(5)活动的动机对幼儿的积极性和效果有很大的影响(6)幼儿参与活动的兴趣不同记忆效果也不同
(七)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
1.记忆的保持、遗忘及规律
(1)保持和遗忘
保持
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