课题申报书基于多互动反馈教学的幼儿园数学游戏化活动的研究.docx
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课题申报书基于多互动反馈教学的幼儿园数学游戏化活动的研究.docx
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课题申报书基于多互动反馈教学的幼儿园数学游戏化活动的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于多互动反馈教学的幼儿园数学游戏化活动的研究
课题名称:
基于多互动反馈教学的幼儿园数学游戏化活动的研究
关键词:
单位申报
申报级别:
北京市丰台区芳庄第三幼儿园
课题类别:
学科分类:
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、问题的提出:
(一)教育信息化发展趋势1、教育信息化发展现代信息技术是现代教育科学发展的重要成果,现代信息技术参与教育过程,改变了教育过程的模式,改变了教学过程的组织序列,改变了分析和处理教育、教学问题的思路。
2、互动反馈技术的出现随着教育信息技术的不断发展,互动反馈教学在中小学中大力推广与应用。
而一对一互动、操作后及时得到反馈的教学形式正适合于学前儿童形象直观的思维特点。
这样的教育手段的应用能够使呈现的信息更加直观,具有形声性、再现性、先进性的特点。
(二)利用互动反馈教学形式开展幼儿园数学游戏活动的需求1、利用现代信息技术促进幼儿数学思维的发展幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期,也是数学概念初步形成的时期。
这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念,但幼儿学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣,现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识,激发幼儿学习的愿望。
幼儿数学教育必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁。
在以往的活动中,教师常以教具进行演示,并在此基础上,讲解基本的数学概念。
教师是幼儿的主导者,幼儿的学习以听和看为主,他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。
(三)文献综述近年来,随着社会的发展和课程改革的深入,人们意识到幼儿园课程是幼儿教育改革的核心,信息化发展是课程改革成功的一个重要因素。
但就目前有关幼儿园课程发展与互动反馈技术整合的研究来看,大部分研究主要是集中在中小学课程改革和互动反馈技术的整合上。
而有关幼儿园课程和互动反馈技术的整合实践研究却很少。
在研究初期,我们借鉴了国内外教育学、心理学的理论。
在以“幼儿园”“互动反馈技术”等主题关键词在中国知网进行文献查找,共找到160条结果。
其中中国学术期刊网络出版总库的分组结果63条;特色期刊发表55篇;硕博论文42篇等。
其中具有较大影响、与本课题密切相关的研究有基本没有。
二、课题研究的理论依据
(一)教育学、心理学理论1、加德纳的多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了智能的真正含义。
多元智能理论指出:
智力是多元的,既包含认知因素,又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。
这一理论告诉我们,每一个人的智能构造是独特的,每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的,因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性,关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点,注意为幼儿创设多元的学习环境,促进幼儿富有个性的发展。
因此利用互动反馈技术创设符合幼儿年龄特点的数学游戏活动,可以帮助幼儿在动机与情绪上形成认同,发展幼儿多方面智能。
2、皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰的儿童认知发展理论认为:
①儿童的发展是主动的过程。
儿童的发展是其认识结构主动建构的过程,儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。
教师的基本任务是促进儿童的主动学习。
②环境在儿童发展中起重要的作用。
儿童的发展是主客体相互作用的结果,从某种意义上看,作为客体的环境在引导、决定着儿童的发展。
③活动是儿童发展的基本途径。
儿童的发展是在主体与客体相互作用的过程中实现的,这个相互作用的过程就是活动。
④动作在儿童的发展中起重要的作用。
动作是智慧的起点,人的认知源于早期的动作。
⑤2~7岁儿童处于前运算阶段。
游戏化的互动反馈式学习恰巧帮助幼儿实施认知结构的主动建构。
儿童通过操作遥控器、平板电脑等设备,实现与媒体的互动、与教师的互动、与幼儿的互动,通过客体环境引导幼儿发展。
3、以游戏为幼儿的基本活动,构建幼儿课程《纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿园教育活动内容的组织应注重趣味性、活动性。
应以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展。
保障幼儿游戏的权力,为幼儿提供充足的游戏条件,尊重幼儿游戏的意愿,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现,并与他人交往,从中获取多方面的经验和能力。
三、本课题研究的意义教育教学研究始终伴随着我园教师的教育实践开展着,研究的意义是更好的为教师的一线教学提供支持与帮助。
因此,在上一轮数学与信息技术的整合研究结束后,针对大科技背景下信息技术的发展,我园添配了互动反馈技术设备。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后,教师们又重新审视了自己的教育观与儿童观,针对幼儿学习形式与教师教学形式有了新的认识。
因此在了解互动反馈技术的优势后,认为将其与幼儿园数学游戏化课程有机整合,适用于教育实践内容,因此也为课题研究提出了新的要求。
《基于多媒体互动反馈教学形式的幼儿园数学游戏化课程的研究》具有较强的教育实践意义。
四、概念的界定:
1、多媒体互动反馈教学:
利用互动反馈技术,及时获得真实、准确的形成性反馈信息,并根据这些反馈信息实施精准教学的教学方法。
2、互动反馈技术:
在普通多媒体教室里由师生群组遥控器、接收器以及互动反馈多媒体教学系统构成的,能够及时获得真实、准确的形成性反馈信息的技术。
分为媒体与幼儿一对多反馈(交互式一体机、互动桌等)、媒体与幼儿一对一反馈(互动反馈系统、人手一台的PAD、人手一台笔记本电脑等)。
3、幼儿数学游戏化:
幼儿数学教学游戏化是教师有目的、有计划、有组织地对幼儿开展数学教育,在游戏化的教学过程中使幼儿体验到数学活动的有趣,获得初步的数学经验,促进幼儿思维能力的发展。
4、形成性评价:
对学习过程中学生的表现、学习成效、情感、态度和策略方法的评价。
在我园的研究中,除对幼儿习得游戏过程进行形成性评价,还要针对教师对于互动反馈教学的学习理解与实际应用进行过程性评价。
引导教学过程正确、完善的前进而对幼儿的学习结果和教师教学效果采取评价。
五、研究目标1、研究目标:
通过本课题的研究,运用形成性评价的方法总结和提炼在幼儿园数学教学活动中适宜地运用多媒体互动反馈教学形式优化教学过程的方法和策略。
研究如何利用多媒体互动反馈教学形式在数学活动中实现情境创设、启发思考、多重交互、自主探究等多方面的教学方式——即实现在教师适宜的主导作用下,创设游戏化教学环境,充分发挥幼儿的主体地位,激发幼儿对数学活动的兴趣,使幼儿获得丰富的数学经验,促进幼儿思维的发展的教与学的方式提高教师的专业化水平,优化我园数学活动质量,促进幼儿数学能力的发展。
(1)通过本课题的研究,探索互动反馈教学形式在幼儿游戏化数学教学活动应用的方法和策略。
提高教师应用现代信息技术软、硬件的技能水平,促进教师运用互动反馈教学形式辅助幼儿园游戏化数学教学的能力。
(2)通过本课题的研究,有效利用互动反馈教学形式,设计符合幼儿年龄水平的游戏化教学环境,提高幼儿对数学活动的兴趣和自主探究的能力,使幼儿获得丰富的数学经验,促进幼儿思维发展。
探索多媒体互动反馈教学形式培养幼儿自主探究式学习的新型教学模式。
(3)通过对幼儿学习能力及水平的形成性评价,验证互动反馈教学能有效提高幼儿自主学习能力以及帮助幼儿构建数学思维。
(4)通过本课题的研究,积累优秀活动案例、录像课和相应的教学课件,形成资源库。
初步形成适于运用多媒体互动反馈教学形式的幼儿园数学游戏化课程的园本课程体系。
六、研究假设我们预期通过此次研究,教师能熟练运用互动反馈技术进行幼儿园游戏化数学活动的教育教学。
在研究中,教师将通过实践研究方法,总结出互动反馈教学的有效方法和运用策略。
互动反馈技术、互动反馈教学形式对幼儿数学游戏化活动的学习有积极的正向作用。
七、主要研究内容《幼儿园教育纲要》指出:
要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学会用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题。
将多媒体运用与教育教学中,恰恰具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点,能够提供最理想的教学活动环境。
互动反馈教学形式在多媒体教学的基础上,强调了幼儿的动手操作,符合幼儿直觉行动思维的特点。
在操作后能及时给予幼儿正强化,达到教学目的。
因此,将三者有机地整合起来,运用多媒体互动反馈教学的形式帮助幼儿进行幼儿园数学游戏化学习,改变幼儿学习方式,使幼儿在游戏中,在与教师、媒体的交互过程中获得丰富的数学经验,促进幼儿思维的发展,形成适于教师运用的基于互动反馈教学的数学游戏化活动的方法策略。
八、研究的主要方法:
以行动研究法为主,其它研究方法辅助
(一)行动研究法:
课题研究者作为实践者投身课题活动实践,以解决实践中的问题为目标,以教师对实践活动的反思为中介,达到由“行动、反馈、调整、再行动”的循序过程而产生的实践深度,并由经验上升到理论的高度,使课题研究和教学活动更具针对性、灵活性和有效性。
(二)文献法:
通过查阅资料,借助前人的理论和经验,指导我们的实验研究,使我们在研究的过程中尽可能少走弯路。
老师们将通过学习,开阔眼界、拓宽思路、获得启示,辅助教育研究。
(三)音像记录法:
按照计划有针对的开展活动,并以文字、图片、音像等形式记录活动过程,为最后的实验成果展示积累的原始资料。
九、研究活动设计实施步骤与工作计划(2016年9月——2020年7月)1、开题与理论学习、技术学习阶段(2016年9月--2017年9月)在研究初期,我园将针对幼儿数学学习的核心经验、幼儿思维方式的特点在全园开展学习活动,将聘请专家开展相关领域教学讲座对教师进行理论指导。
2、实践与案例收集阶段(2017年3月—2018年9月)全园教师在教育教学活动中广泛运用互动反馈教学形式,设计适合幼儿年龄特点的数学游戏化课程。
课题领导小组将在活动前的教育教学设计、活动现场、活动反思环节参与设计与实施,并帮助教师及时反思总结。
并形成我园在该研究中的教育实践案例集。
3、验证研究阶段(2019年1月—2019年12月)在实践过程中,不断带领教师进行反思,发现实践中的问题,寻找新的突破口,从而进行再一次实践运用。
在反思与实践过程中,带领教师逐渐总结方法经验,形成诸多来自教师教学过程中的教育实践论文。
4、总结阶段(2020年1月—2020年7月)收集研究资料,整理研究内容,形成研究结果。
课题可行性分析
一、已取得的相关研究成果课题承担人从“九五”开始就现代信息技术在幼儿园各领域各环节活动中的应用等方面课题进行研究,承担“九五”课题:
“运用多媒体在幼儿园绘画教学中培养幼儿创造能力”的研究,进行了相关经验总结,并成功结题。
在“十五”和“十一五”期间,又承担了有关“现代信息技术与幼儿园艺术领域教育教学相结合,优化教学过程”和“在幼儿园主题活动中建构积极有效的师幼互动的研究”等课题,出版了《在快乐中成长》、《实践、探索、发现》和《在幼儿园主题教育活动中师幼互动有效性的研究》三本推广研究成果书籍。
“十二五”期间,承担中央电教馆重点课题“幼儿园动画制作与泥塑活动的研究”,出版了《阳光开放课程》、《探索的脚步》等实践书籍。
个人论文《现代信息技术有效促进幼儿园师幼互动式教学的研究》获中国学前教育研究会论文评比一等奖。
在此类课题研究过程中,全园教师都参与了研究活动,撰写了相关论文200余篇,并在国家级、市、区级论文评选中获得奖励。
教师的实践研究能力、指导教育教学能力都得到了提高,幼儿也得到了多方面发展,获得了家长社会的认可。
二、主要参考文献1、《幼儿园教育指导纲要》2、《3-6岁儿童学习与发展指南》3、林嘉绥、李嘉玲主编《学前儿童数学教育》北京师范大学出版社1994年第二版4、初娜娜主编:
《现代教育信息技术应用——信息技术与学科教学整合的方法与实践》,北京出版社2004年9月第一版5、祝智庭、钟志贤主编:
《现代教育技术——促进多元智能发展》,华东师范大学出版社2003年6月第一版6、陈帼眉主编:
《学前心理学》,人民教育出版社1989年5月第一版7、姜勇、庞丽娟、梁玉华主编:
《儿童发展指导》,北京师范大学出版社8、霍力岩主编:
《学前教育评价》,北京师范大学出版社2000年3月第一版三、高素质的研究团队我园选派奉献精神强、业务水平高强、研究能力突出的教师参与到此项课题的研究中来,课题承担人为研究生学历,教师学历均达到大学专科以上,80%达到本科以上学历。
参与此项研究的教师60%以上为幼儿园高级教师。
市级骨干教师2人,区级骨干教师4人。
均参与过两至四项国家级、市、区级课题研究,撰写的论文,组织的教育活动实例也获得了相应等级的奖励。
有这样一个团队,相信我们的研究活动会顺利高效的完成。
四、研究保障1、制度保障:
通过多年的课题研究活动,我园已形成了一套比较完善的教学研究制度,从活动的时间、人员、纪律、效果、记录等方面以制度的形式常规化、规范化。
2、资金保障:
我园非常重视课题研究活动,每年对课题研究有固定的研究资金,遇到课题研究过程中有特殊需要还会有追加资金,以保证课题研究的顺利开展与完成及课题成果的推广等。
3、其它保障:
1)为了保障课题研究达到预期的目的,高效能的完成研究计划,达到教师发展、幼儿获益的成果,我园还聘请了许多高水平教育专家、信息技术专家组成专家团队,对我园的研究过程定期给予指导。
2)经过多年对“现代信息技术与幼儿园教育教学活动整合”课题的研究,我园现代信息技术硬件和软件两方面水平都相对较高,因此具有利用现代信息技术手段支持课题研究的能力和水平。
预期研究成果
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- 课题 申报 基于 互动 反馈 教学 幼儿园 数学 游戏 活动 研究