教育学.docx
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教育学.docx
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教育学
教育学
第一章
重点问题解释
1.教育活动的要素及相互关系:
教育活动的要素是过程教育活动必不可少的基本的要素,包括教育者,学习者和教育影响。
三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导,没有学习者,教育活动就是去了对象,无的放矢,没有教育影响,教育活动就成了无米之炊,无源之水,再好的教育意图,再好的发展目标,也都无法实现。
2.原始状态教育的特征:
1,教育存在于生产劳动和社会生活之中2,教育内容简单3,教育手段和方法简陋4教育权利平等
3.古代学校教育的特征:
1,阶级性2道德性3专制性4刻板性5象征性
4.近代教育的特征:
1国家加强了对教育的重视和干预,公立教育的崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法,以法治教
5.20世纪以后教育的特征:
1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化
6.现代教育学发展的主要特征:
1教育学的研究领域不断扩大2教育学而研究基础和研究模式的多样化3教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论
7.现代教育制度发展的趋势:
1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育,延长义务教育年限3普通教育与职业教育逐步相互渗透4高等教育的类型日益多样化
8.制度化教育的特征:
制度化教育以教育为目的而设立,一切活动都要围绕这一目的的实现而进行。
在以下方面有严格规定:
1入学资格2修业年限3教学组织4课程设置5管理制度6专职教育人员7固定教学场所
难点问题解答
1苏霍姆林斯基教育思想的核心内容及其价值:
苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是“全面和谐发展理论”——全面和谐教育,是针对当时苏联中小学教育中存在的人的发展片面性提出的。
他认为,学校里产生的许多弊端,根源就在于人的发展的片面性。
在许多学校里,衡量学生发展的唯一标准就是只是评分。
指根据分数给一个人做出好坏的结论是不全面的。
这对我们今天的学校教育有重要启示。
2教育现象,教育问题,教育规律,教育学的任务及学习教育学的意义:
教育现象是教育的外在表现,广泛存在于人类的生活之中。
教育问题是教育学特定的研究对象。
教育规律是教育,社会,人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系,具有客观性,必然性,稳定性,重复性。
教育学的任务就是要探讨,揭示教育规律,阐明各种教育问题,建立教育学的理论体系。
学习教育学的意义在于:
掌握马克思主义教育理论,树立科学的教育观;掌握教育工作规律,不断提高教育质量;在教育理论的指导下,不断总结经验,探讨规律;教育学可为继续学习教育科学体系的其他学科知识提供一般的理论指导。
3.教育终身化:
教育终身化的本质在于,现代人的一生应该是终身学习,终身发展的一生,是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
吧终身教育等同为职业教育或成人教育是不正确的,终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生;教育也不再是青少年的专利,而是所有社会成员的基本需要。
从一定意义上说,受教育权成为与人的生存和发展紧密相关的一项公民权利。
第二章
重点问题解释
1政治经济制度对教育的制约:
1政治经济制度决定着教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的
2教育对政治经济制度的影响:
1教育为政治经济培养所需的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进政治明珠。
教育对政治经济制度不起决定性作用,只能在一定政治经济制度的基础上发挥它的作用,加速或延缓这会的发展,而不能超越政治的变革,代替政治经济的革命。
3.生产力对教育的决定作用:
1生产力发展水平决定教育的规模和速度2生产力发展水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
生产力对教育有制约作用,但从历史上看,教育与生产力的发展并非完全同步
4.教育对生产力的促进作用:
1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识
5.科学技术对教育的影响途径:
1思想理论的途径2技术手段的途径
6.科学技术对教育的影响:
科学教育对教育的影响就其性质而言,首先变现为动力作用;另外,他还能为教育的发展指明方向,预示结果,引领教育循着科学的轨道前进。
具体为:
1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容,方法和手段
7教育对科学技术发展的作用:
1教育能实现科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进和学技术研究的功能
8.教育与文化的关系:
1教育是一种特殊的文化现象2教育与文化相互依存,相互制约,并在这一过程中不断变化,发展。
9.学校文化的特性:
1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任
10.影响学生文化的因素:
1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济的地位5社区的影响6学校外部各文化形态的影响
11.学生文化的特征:
1学生文化具有过渡性2学生文化具有非正式性3学生文化具有多样性4学生文化具有互补性
难点问题解答
1.信息技术对教育的影响:
1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台:
信息技术为学生提供了广泛获取知识的可能性;信息技术实现了“人-机”或互动模式,大大提高了学生的主体地位;信息技术将促进师生关系的民主化
2.传统的学校教育与网络教育的区别:
1传统的学校教育是“金字塔”式的等级制教育,网络教育是平等的“开放式”教育2传统学校教育的优劣标准所依据的是在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”3传统的学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”4传统的学校教育存在着时空限制,网络教育是跨时空的教育。
第三章
重点问题解释
1.个人身心发展的特点:
1个人身心发展的顺序性:
个体的身心发展是一个由低级到高级,有简单到复杂,由量变到质变的连续不断的发展过程。
在这一过程中,其整个身心发展具有一定的顺序性。
2个体身心发展的阶段性:
个体在不同的阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
3个体身心发展的不平衡:
个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的,而是时而猛长,时而缓慢,在发展过程中表现出一种不平衡性。
不平衡性表现在两个方面:
首先,统一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
其次,身心不同方面的发展速度不平衡。
4个体身心发展的互补性:
互补性反应个体身心发展各组成部分的相互关系。
从生理方面来看,如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿5个体身心发展的差异性:
个体差异性在不同层次上存在。
从群体的角度看,首先,表现为男女性别的差异。
其次,个体差异性还表现在身心的所有构成方面。
最后,个体身心发展的差异性还表现在不同个体所具有的不同的个性倾向上。
2.影响个体身心发展的因素及其相互关系:
影响个体身心发展的主要因素包括:
遗传,成熟,环境,学校教育以及个体的主观能动性。
其中遗传为人的发展提供了物质基础;环境制约着人的发展;教育起着主导作用;环境和教育是人的发展的外部因素,不同个体在同样的教育条件下发展存在差异,很大程度上取决于个体的学习态度和努力程度的大小,即个人的主观能动性。
3.遗传对个体发展的影响:
1遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发提供了可能性2遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用3遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能过分夸大它的作用。
遗传素质为人的发展所提供的可能性要变为现实性,必须在一定的环境,教育和个体的主观能动性等因素的共同作用下才能实现。
4.环境对个体的发展的影响:
1为个体的发展提供了多种可能,包括机遇,条件和对象。
2环境对个体的发展的影响有积极和消极之分。
教育要研究如何利用校园环境的有利条件的同时,积极加强与社会的联系,充分利用社会上有利于教育的因素3人接受环境影响和作用并不是消极的,被动的。
一方面表现在人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的;另一方面表现在人是按照已有的知识,经验以及在这种知识,经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的
5.学校教育对个体发展具有的特殊作用:
1学校教育按社会对个体的基本要求个体发展的方向做出社会性规范。
教育,特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响,给人以更多的正面教育,是人按照一定的思想政治方向发展,更有利于思想品德的培养,使年轻一代健康地成长。
2学校教育加速个体发展的特殊功能。
教师把握好最近发展区,能加速学生的发展。
3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
学校教育提高了人的需求水平,自我意识和自我教育的能力,对人的发展来说,更具有长远的意义4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教师在教育学和心理学方面的知识素养有助于他们发展学生的个性,并尊重和注意学生个性的健康发展;同时,学生在群体生活中的生活有助于每个人从其他人的身上吸取闪光点,丰富自己的个性
6.个体主观能动性的活动层次:
第一层次是人作为生命体进行的生理活动2第二层次是个体的心理活动。
心理活动是人对外部世界能动的,带有个性的反映,也包括人对自己的意识,态度与倾向,其中最基本的是认识活动3最高层次是社会实践活动。
实践活动是人与环境之间最富有能动性的交换活动,具有鲜明的目的性,指向性和程序性,体现了人的主动选择。
7.教育对人类地位的提升:
20世纪以来,通过教育,人的地位逐年提升,具体体现在:
1发现人的价值2发掘人的潜能3发挥人的力量4发展人的个性
难点问题解答
1.教育对人的价值的发现:
1人既不同于动物,也不是机器,人就是人。
每个人要肯定自己是人,跟要把别人当人看。
2人是改造自然,推动社会发展的巨大力量,每个人都有其应有的尊严,都力求获得其应有的地位,都亟欲发挥其应有的作用。
20世纪以后,随着现代科学技术的发展,人的尊严又受到生产流水线,电脑程序,科学管理程序奴役的危险,所以,教育有责任提高人们对自身价值的认识,提高人们对人对人,人与社会,人与自然关系的认识;充分认识到人的生命价值,人的主体地位,人的个体的独特的尊严,使人们认识到:
知识是为人所用的,而不应该发过来有知识奴役人。
2.教育对人的个性的发展:
个性包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
个性倾向性包括需要,动机,兴趣,信念和世界观等;个性心理特征包括能力,气质和性格。
人的个性就是这两方面在一个人身上的完整整合,具有独特性,稳定性和社会制约性的特点。
发展学生的个性要:
1通过教师的一言一行潜移默化地影响学生2通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性3通过建立良好的班集体发展学生的个性
3.青少年的年龄特征:
1少年期的年龄特征。
少年期的生理发展特征:
体型巨变;身体机能迅速健全;神经系统发育接近成人;性开始成熟。
少年期的心理特点:
认识水平的不断提高;情感与意志的不断发展;自我意识觉醒;独立精神加强。
2青年期的年龄特征。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是个体内在力量最充实的时期。
随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清楚和较深入的认识,更重要的是在两种世界间建立起了具有个人发展意义的桥梁。
青年期的生理发展特征:
A身体发育基本成熟,发展速度进入相对平缓阶段B性机能的发育基本成熟C神经系统已经发育完善。
青年期的心理特点:
A认识能力有了深入的发展B情绪,情感不仅丰富而且复杂,一直趋于成熟C自我意识发展逐渐趋于成熟D对异性的好感与爱慕E热烈追求理想,开始探索人生意义
4.中学教育应注意的问题:
1学校,社会,家庭应改为中学生的身心发展提供良好的条件2减轻过重的课业负担,生活要有节奏3培养稳定而积极的情绪和情感4进行青春生理,心理和性道德,性法制的教育5重视安全教育,防止意外伤亡事故6加强青少年创新精神和实践能力的培养7重视人生观教育
第四章
重点问题解释
1.教育目的的作用:
1导向作用2激励作用3评价作用4选择作用5协调作用
2.教育目的与教育方针的关系:
联系:
从二者的作用看,它们在教育社会的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁培养人”,“培养什么人”的规定,都是一定社会各界及各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别:
1教育方针是国家或政党根据一定时期的政治和经济要求,所规定的教育与工作的发思路和方向;教育目的是学校教育培养人才的总的质量规格2教育方针是工作属于,是政治性概念,助于教育政策范畴;教育目的是理论术语,是学术性概念,属于教育基本理论范畴3教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求;教育目的着重是对人才培养规格做出的规定.从以上分析来看,教育方针包含的内容要教育的目的多,教育目的一般只包含“为谁培养人”,“培养什么人”的问题;而教育方针还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则,另外,基于目的在培养人的质量规格方面要求较为明确;而教育方针则在“办什么养的教育”,“怎样办教育”方面显得更为突出。
3.教育目的的基本层次:
1国家教育目的2各级各类学校的培养目标3学校各门课程的目标4教师的教学目标
4.制定教育目的的基本依据:
1不同社会发展阶段有不同的教育目的2不同的社会制度有不同的教育目的3不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色4教育目的要符合受教育者身心发展规律
5.马克思主义关于人的全面发展的内涵:
马克思主义关于人的全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的,充分的,自由的发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
它具体有丰富的内涵:
1指人的生产物质,生活本身的劳动能力的全面发展2指人的才能的全面发展3指人自身的全面发展
6.全面发展教育内容的基本构成:
德育,智育,体育,美育,劳动技术教育
难点问题解答
1.人本位的价值取向和社会本位的价值取向:
1人本位的价值取向吧人作为选择教育目的的根本依据把人的价值看的高于社会价值;而社会本位的价值取向认为人的发展有赖于社会,教育目的应从社会需要出发,教育的一切需要都应根据社会需要来确定2这两种理论都具有一定的片面性。
第一,这两种理论需要在特定的历史条件下进行分析,它们具有合理的一面。
但在社会高度发展的今天,用一种理论分析现阶段的教育显然是不合理的。
第二,这两种理论切割了人与社会的相互关系,否定了人与社会在教育目的中的合理性存在。
它必然会导致教育时间的片面性,导致教育功能的片面性,限制教育多方面功能的发挥。
3在确定教育目的的价值取向上,首先,应当把满足人的需要和社会需要结合起来,把重视人的价值和重视社会的价值结合起来。
其次,在实现教育目的的价值取向的过程中,也要把满足人的需要和满足社会的需要结合起来,但不能简单的把二者“平分秋色”或“分量相等”,而应动态的,发展的把握。
最后,教育价值实现的时间着眼点应落在人的发展上
2.素质教育:
1素质教育的内涵:
素质教育作为为一种教育思想或思潮,它是指向未来的一种教育;他是能过充分挖掘个体潜能,培养个性的教育;它还是主体性教育,创造性教育,科学教育,生活生命教育的综合体。
2素质教育的特点:
素质教育必须面向全体学生;素质教育应当坚持全面发展;素质教育要促进学生个性的发展;素质教育要重点突出创新精神的培养。
简答题
1.怎样理解教育目的的社会制约性:
1要根据社会关系的实现和发展的需要。
具体表现在:
不同的历史阶段,不同的社会制度需要制定不同的教育目的。
2要根据社会生产和科学技术发展的需要。
即教育目的不仅要反映社会关系和政治经济的要求,而且要收生产力和科学技术发展的制约3不同国家的教育背景也会制约教育目的的制定。
2.简述全面发展教育内容的基本构成:
1全面发展教育是由德育,智育,体育,美育,劳动技术五个方面构成的2在全面发展教育中,各育不可分割,又不能相互代替。
它们在全面发展教育中是辨证统一的3在教育中要把各育结合起来,使它们在全面发展中相互协调,相互促进,都得到发展。
3.试论现阶段我国教育目的的精神实质:
我国教育目的在不同的历史时期有过不同的表述,但是贯穿其中的基本精神是始终一致的。
1培养劳动者是社会教育目的的总要求2要求德,智,体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准3坚持社会主义方向,是我国教育目的的根本特点。
第五章
重点问题解释
1.学生的本质属性:
学生是独立的;学生是正在发展中的人;学生是以学习为主要任务的人
2.学生的社会地位:
儿童具有独特的社会地位,是权力的主体,他们享有公民的合法权利。
联合国制定了《儿童权利公约》来维护儿童的权利,作为缔约国,我国也积极履行《公约》内容,并在《宪法》,《婚姻法》,《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律中,保护未成年人享有的合法权利。
3.当代中小学生发展的特点:
生理发育成熟期提前;思维活跃敏捷,但对学校学习兴趣不高;多元价值观念、社会价值取向多元化,影响学生的职业理想和人生观;自我意识增强,具有一定的社会交往能力;心理问题增多。
4.教师职业的性质:
教师是一门专门职业,教师是专门人员;教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
5.教师的职业角色:
学习者和学者;知识的传授者;学生心灵的培育者;学生学习的合作者;学生成长的促进者;教学活动的促进者、组织者、管理者;示范者;学生的朋友。
6.教师的职业形象:
道德形象;文化形象;人格形象。
7.教师的专业素养:
1教师的学科专业素养。
包括精通所教学科的基础性知识和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方法论。
2教师的教育专业素养。
包括具体先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。
8.教师职业的社会地位:
社会作用;政治地位;经济待遇;职业权利。
9.理想的师生关系的基本特征:
尊师爱生,相互配合;民主平等,和谐亲密;共享共创,教学相长。
10.良好的新型师生关系:
加强师德建设,纯化师生关系;树立民主教育思想;尊重学生;了解和研究学生,树立正确的学生观;主动和学生沟通,掌握和学生交往的策略和技巧。
11.教师领导方式的类型:
民主型;专制型;放任型。
疑难问题解答
1.教师发展的内涵:
教师专业发展是教师作为专业人员,从专业知识、专业才能、专业情意等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师后教育家型教师的过程。
1教师专业发展的阶段。
有学者认为,教师的专业发展大致经历以下四个阶段:
专业形成阶段;专业成长阶段;专业成熟阶段;充分专业化阶段。
有的学者把教师专业发展认为四个阶段:
求生期;巩固期;更新期;成熟期。
不论哪种分法,都体现了教师在专业成长过程中由一个专业新手到一个专家型教师的过程。
它们都反映了教师在成长过程中不断反思、不断提高自己的专业能力。
2教师专业发展的内容。
专业知识的发展,即教师从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的不断积累、重组和更新。
专业才能的发展,即教师从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高。
专业情意的发展,即教师专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。
3教师专业发展的途径。
新教师的入职辅导和教师的在职培训是教师专业发展的两条主要途径。
2.影响良好师生关系的因素:
影响师生关系的因素既有主观方面的,又有客观方面的;既有教育内部的,也有教育外部的;既有直接的,也有间接的。
归纳起来主要有以下几个方面:
1教师方面。
教师对学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧以及教师的人格因素等影响着良好的师生关系的形成2学生方面。
主要是学生对教师的认识影响着师生关系。
与教师关系好,就喜欢上这个教师的课,主动亲近教师;如果认为教师瞧不起自己,就会主动疏远教师。
3环境方面。
影响师生关系的环境主要是学校人际关系环境和课堂的组织环境。
简答题
1.影响教师职业社会地位的因素有哪些?
:
教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占用的地位资源来体现的。
主要包括:
教师职业的社会作用;教师职业的政治地位;教师职业经济基础;教师职业的权利。
2.为什么说教师职业是一种专业性职业?
:
职业对个人来说,是指个人在社会中所从事的作为生活资料来源的谋生手段,而且从事职业也是作为一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
教师职业也具有此特点;联合国、我国都出台了相关的法律保障了教师职业作为专门职业。
3.教师的领导方式有哪几种类型,它们有何特点?
:
1民主型:
在这种领导方式下,师生关系民主、平等、融洽2专制型:
在这种领导方式下,学生表面服从教师,内心缺乏对教师,师生关系对立3放任型:
在这种领导方式下,教师对学生放任自流,学生也不接受老师的领导。
4.教师专业化有何意义?
:
教师专业化是社会文明进步的表现;教师专业化促进教师职业发展的深度和广度;教师专业化有助于教师地位的改善
5.《儿童权利公约》提倡了哪些原则?
:
儿童最大权益原则;儿童尊严原则;尊重儿童观点的原则
论述题
1.你对目前师范教育是怎么认识的?
是从教师专业性发展的角度提出你的建议。
:
1师范教育是教师个体专业性的起点和基础,它建立在教师的专业特性之上,为培养教师专业人才服务2师范教育必须强化其培养教育专业人才的职能,把学术性、师范性和服务性结合起来;注重师范专业信念体系的形成和敬业精神的培养;建构反映教师专业所需的知识和技能的课程体系;加强教育理论与实践的联系,建立有效的教育实习制度。
第六章
重点问题解释
1.制约课程的主要因素:
社会发展;学生的身心发展;课程理论
2.制定课程目标的依据:
对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究;
3.课程文件的层次:
课程计划;课程标准;教科书设计
4.课程的基本形式构成:
学科课程;活动课程;综合课程;潜在课程
5.在课程实施过程中,需要考虑的问题:
安排课程表;分析课程目标;研究学生的学习方式和特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课时;组织教学活动;评价教数学活动的过程与结果
6.我国新一轮基础教育课程评价改革的具体表现:
淡化甄别与选拔功能,重视学生的全面发展,实现课程功能的转化;突出学生的主体地位,倡导多主体参与评价;强调评价标准与内容的多元化,关注情感、态度、价值观的评价;强调质性评价,采用多样化的评价方法;强调终结性评价与形成性评价相结合,实现重心的转移
7.学校管理是课程有效实施的必要保障:
校长自身的素质和管理分风格直接影响新课程实施的有效性;改革学校行政管理工作;构建学校的支持系统。
难点问题解答
课程评价的主要模式:
目标评价模式,目标有力评价模式,背景、输入、过程、成果评价模式。
简答题
1.比较学科课程与活动课程的特点:
学科课程是以有组织的学科内容作为课程组织的基础,活动课程是以儿童活动为中心组织课程;学科课程注重间接经验的学习,主张学生以学习知识为主,比较强调每一课的逻辑组织,较少考虑学科之间的相互联系,活动课程注重直接经验的学习,强调改造经验,通过活动让儿童习得知识;活动课程较之学科课程,提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会;二者也有一定的联系,总体上他们都服从于整体的课程目标,都是学校课程结构中不可缺少的因素。
2.说明国家课程、地方课程、校本课程之间的关系:
国家课程的主导价值在于体现国家的教育意志,地方课程的主导价值在于满足地方社会发展的现实需要,校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色;这三种课程具有价值互补性,在学校课程结构中都具有不可缺少的地位,它们是一个有机整体。
3.学校管理要建立与新课程实
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