归园田居其一是几年级学的.docx

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归园田居其一是几年级学的

归园田居其一是几年级学的

（经典版）

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序言

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归园田居其一是几年级学的

　　这是归园田居其一是几年级学的，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。

　　归园田居其一是几年级学的第1篇

　　【教材分析】

　　《归园田居》（其一）是人教版高中必修二第二单元的一首古诗。

这首诗是陶渊明辞官归隐后做的《归园田居》诗一组里的第一首，本诗语言质朴精练，从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，流露了一种如释重负的心情，表达了作者对自然和自由的热爱。

【教学目标】

　　1.有感情地朗读并背诵课文，品味诗中比喻等修辞手法的作用。

2.通过反复诵读把握诗人心情的转变，由诗中意象分析诗歌情景交融的意境。

　　3.理解作者不与世俗同流合污，淡泊名利的精神，学习他高尚的理想志趣。

【教学重点】

　　赏析文中的意象和比喻等修辞手法的运用，感受情景交融的意境。

【教学难点】

　　体会作者“归”中蕴含的淡然情怀，学习他面淡泊名利的处世态度。

【教学方法】

　　诵读法、提问法、讲授法、小组讨论法【教学准备】1.教师准备

　　准备多媒体课件，《归园田居》组诗等相关资料。

2.学生准备

　　课前利用工具书查找生疏字词。

【教学课时】1课时【教学过程】

　　一、导入新课

　　芳草鲜美，落英缤纷，世外桃源里走来一位诗人。

他曾胸怀天下，满怀豪情，不料社会*，一片污浊。

于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；于是

　　他归隐田园，户庭无尘杂，虚室有余闲，好不清静悠闲。

今天，让我们跟随诗人——陶渊明的脚步走进田园，学习《归园田居》（其一），聆听诗人对自然风光的赞美和理想的诉说。

　　二、整体感知

　　1检查预习情况，读准字音，读出节奏，读出情感。

2再读课文，疏通诗意

　　重点生词：

羁、拙、荫、暧、樊

　　三、品“归”悟意

　　以题眼“归”为线索解读全文。

（一）从何而归

　　1.作者从何而归？

尘网、樊笼。

　　2.作者将尘网、樊笼比喻什么，为什么，表达了作者怎样的情感？

明确：

官场生活。

　　关键点：

“误落尘网中，一去三十年。

”“尘网”、“樊笼”与“羁鸟”、“池鱼”对应，作者把自己比作笼中鸟，池中鱼，不得自由，被人控制。

“误”字写出诗人悔恨之情，“三十年”其实是十三年，此处用了夸张，突出作者痛苦之深。

（二）为何而归

　　思考：

既然“性本爱丘山”为何要出仕？

（顺势导入陶渊明的资料）明确：

“少无适俗韵，性本爱丘山”，作者自幼不同流俗，喜爱自然。

关键点：

“误落尘网中”表明入仕做官非其本性使然，而是一大失误。

在封建社会，人们要建功立业，实现政治理想，只能当官。

　　（三）归向何处明确：

“守拙归园田”

　　思考：

诗人是如何勾勒出美丽的田园风光？

他笔下的田园景色有何特点？

　　关键点：

抓住诗中几组意象分析。

（视觉）全景：

方宅、草屋

　　近景：

榆柳、后檐、桃李、堂前。

远景：

村、烟

　　（听觉）远闻：

狗吠;近闻：

鸡鸣

　　（介绍白描的表现手法，点出以静衬动，远近结合，形成情景交融之效果，引导学生品味田园恬静悠闲的特点）

　　（四）归去如何

　　思考：

作者归来后心情如何？

　　关键点：

“无尘杂”、“有余闲”、“久”、“复”（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

　　明确：

引导学生理解作者“久在樊笼”，一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，就其乐无穷，对新生活充满欣喜之情。

　　四、课堂小结

　　陶渊明用白描等手法描绘出美好安宁的田园，让我们感受到诗人摆脱污浊官场来到农村后的愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫“返朴归真”。

第一是“真”，做人要正直真实不虚伪；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不慕浮华利禄，而是快意吾心、怡然自乐。

这也正是我们所要追求的境界。

　　五、作业布置

　　你的理想生活是什么样的？

请写一篇小作文。

【板书设计】

　　归园田居（其一）

　　陶渊明

　　官场（厌）

　　→归→田园（乐）

　　污浊退进优美

　　归园田居其一是几年级学的第2篇

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴　了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。

　　⑵　培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

　　⑶　培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

　　2、过程与方法：

　　⑴　在诵读中领悟诗歌的意境。

　　⑵　掌握诗人写景抒情的方法。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴　领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

　　⑵　学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

　　【教学重点】

　　通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

　　【教学难点】

　　如何看待陶渊明的隐居生活。

　　【教学方法】

　　1、运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2、运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

　　3、运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

　　4、探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　期中考作文以“学会放弃”为话题，通过这次作文，我们懂得，取与舍贯穿于人的一生，我们总是在不断地舍弃，又不断地得到。

有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

东晋著名文学家陶渊明，在出仕多年后，毅然地与官场彻底决裂，选择归隐田园，这是为什么?

他归隐田园之后的生活状况又是怎样?

带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。

　　二、简介陶渊明，并解题

　　《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。

写于辞官归隐的次年。

此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

　　三、诵读课文

　　1、范读正音并提示五言诗朗读节奏（一般是三个节拍，二二一或二一二）。

　　2、指名学生朗读，并加以评价。

　　3、听录音，然后学生自由朗读。

　　4、全班分成两组进行朗读比赛。

　　5、学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　四、讨论鉴赏

　　1、提问：

诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情?

（找出诗眼或关键语句并分析）

　　明确：

久在樊笼里，复得返自然。

　　归园田居

　　尘网羁鸟池鱼

　　厌恶官场生活（樊笼里）

　　向往田园生活（返自然）

　　爱丘山　恋旧林　思故渊　归园田

　　2、提问：

哪些诗句描写乡村田园生活?

　　明确：

“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。

　　3、提问：

诗中描绘的田园风光图景有什么特点?

请抓住诗中几组意象分析诗歌情景交融的意境。

（让学生以四人一小组的形式展开讨论）

　　农田　草屋

　　简朴幽雅

　　榆柳　桃李

　　见

　　远人村

　　安详悠闲

　　墟里烟（动静结合）

　　（以动衬静）

　　狗吠　深巷

　　宁静和平　闻

　　鸡鸣　桑树

　　无尘杂

　　闲适自在　感

　　有余闲

　　总之，这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

　　4、小活动：

假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务?

　　五、探究

　　如何看待陶渊明的隐居生活?

　　要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

　　1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。

“世与我而相遗，复驾言兮焉求?

”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

　　2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。

要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

　　3、成因分析：

陶渊明的思想儒道兼有。

儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。

而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”,找到了真正的自我──率性自然。

　　六、全班同学朗读课文并练习背诵

　　七、作业

　　1、课外探究：

陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一\"误\"字所能辩解的吗?

　　提示：

　　⑴　矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有"大济苍生"的抱负;仕途不得志，难以施展抱负。

　　⑵　彻底悔悟。

　　⑶　也许是一种托词。

　　2、比较阅读《归园田居》和《短歌行》：

　　提示：

　　⑴　进取与隐退的对立。

　　⑵　文学有着广阔的'胸怀，只要是美的，都有价值。

　　【板书设计】

　　归园田居

　　尘网羁鸟池鱼

　　厌恶官场生活（樊笼里）

　　向往田园生活（返自然）

　　爱丘山　恋旧林　思故渊　归园田

　　归园田居其一是几年级学的第3篇

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　知识目标：

⑴熟知作者及其影响。

　　⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

　　能力目标：

训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

　　2、过程与方法目标

　　过程目标：

通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

　　方法目标：

以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

　　教学重点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

　　教学难点：

通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

　　教学时数：

一课时

　　教学流程：

导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习

　　教学过程：

　　一、师生问好，考勤

　　二、导入：

师：

初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方?

　　（生七嘴八舌）

　　生：

景色怡人。

　　生：

人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

　　生：

自给自足，丰衣足食。

　　生：

与世隔绝，幸福快乐。

　　生：

热情好客，淳朴。

　　同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗?

（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。

那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样?

又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢?

　　三、简介作者：

　　陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋时期是一个政治高压的时代，s会黑暗，政治腐`，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。

因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。

　　陶诗今存125首，多为五言诗。

从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

而田园诗数量最多，成就最高。

　　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

　　四、整体感知

　　1、所谓：

“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。

（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

　　韵yun指人们的气质性情的素养

　　羁ji拘束

　　拙zhuo①笨：

手笨、勤能补拙②谦词：

称自己的文章、见解：

拙见

　　荫yin没有日光，又凉又潮湿

　　嗳ai日光昏暗，模糊

　　颠dian高而直立的东西的顶

　　樊fan篱笆指受束缚而不自由的境地

　　2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：

眉目传情。

那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?

题眼是哪个字?

是“归”还是“居”?

　　（明确：

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?

）

　　3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回?

为什么要返回?

回到哪里?

现在请同学们自由朗读，思考作者：

⑴从何而归;⑵为何而归;⑶归向何处;⑷归去如何。

　　4、朗读课文，寻找相关信息：

　　①那么作者从哪里返回呢?

即从何而归?

　　归园田居其一是几年级学的第4篇

　　【教学目标】《归园田居·其一》公开课优秀教案

　　学习诗歌素描，以写促读。

　　【教学重点】

　　对《归园田居（其一）》进行素描。

　　【教学难点】

　　发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。

　　【学时安排】

　　1课时。

　　【教学内容与步骤】

　　1、导入新课：

　　大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。

一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。

　　2、概念介绍：

　　素描：

文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。

素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。

在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。

　　对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。

　　3、投影：

　　饮酒

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　菊花人生

　　（2005年湖北高考满分作文片断）

　　一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。

早上，雾色渐渐散去。

透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。

山气日夕佳，飞鸟相与还他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子他便是陶渊明。

　　4、《归园田居》素描练习：

　　练习1：

园田扩展练习：

陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。

（注意：

不是翻译）

　　练习时间：

10分钟。

　　学生展示片断，教师点评。

　　教师示范：

　　透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。

那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。

　　微风带着湿润的水气丝丝缕缕地吹来，远处的草屋显出一份朦胧的趣味，不远的一簇菊花轻轻地摆动着花瓣。

旁边的河里，偶尔有几只调皮的鱼跳出了水面，又扑回水里。

　　注意：

描绘应该符合诗歌的意境的前提下，进行想象和加工

　　练习2：

　　尘网扩展练习：

　　⑴自选角度，描绘陶渊明厌恶的尘网。

　　⑵他陷入尘网回归田园的心情。

　　练习时间：

10分钟

　　学生展示片断，教师点评

　　教师示范：

　　官场：

他渊博的学识和出众的才华在门阀的偏见里成为零，他倔强的个性和直爽的.谈吐在巧言令色的人群里是个异类，他强烈的自尊和不与权贵为伍竟成为施展抱负的绊脚石；一切的一切都被时间织成一张尘杂大网，笼罩着他，日渐一日将他紧紧束缚。

　　心情：

归，多么甜蜜的字眼，只有离开母亲太久的游子才会为这个字的流泪，只有离开故渊的鱼儿才理解这个字的美好，只有被关在金笼里的鸟儿才知道这个字的意义。

而如今的他却像乳儿一刻也离不开母亲，像鱼儿一刻也离不开水，像鸟儿笼中绝食只是为了使灵魂回归枝头。

（羁鸟池鱼）

　　练习3：

　　请根据以下资料，构思一篇文章（将练习1、2融入其中）

　　诗文及其他素材

　　⑴诗文：

归园田居饮酒五柳先生传桃花源记

　　⑵个性：

崇尚自然向往园田自由高傲爱菊爱酒

　　⑶重要事件：

不为五斗米折腰，辞官归园田

　　思考时间：

3分钟

　　学生叙述，教师点评

　　教师示范：

　　《归》的构思

　　时间：

彻底与官场决裂归园的前一夜

　　地点：

彭泽县衙

　　人物：

41岁的陶渊明

　　情景：

尘网，园田

　　事件：

陶渊明接到迎接乡里小儿的信函后，在县衙边饮酒边思考，最终决定回归田园。

　　六、课堂小结

　　1、发挥想象力/创造力。

　　2、不怕修改。

　　七、作业（选做题）

　　1、完成所构思的作文。

　　2、任选一首诗歌，进行素描。