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邓稼先备课资料
教材分析
在介绍、报道、回忆邓稼先的众多文章中,此文别具一格。
(一)从内容来看,本文有三大特点:
1.丰厚的文化内涵——例如,中美科学家的文化性格的差异对比;
2.辽阔的历史视野——例如,从“百年沧桑”说起,以“永恒骄傲”作结,中间还穿插着《吊古战场文》的洪荒之感,20世纪中国历史的跌宕起伏(如西南联大的意义,中苏关系的微妙,乃至文革的背景);
3.深重的人生感叹——作者对邓稼先的人生感佩,其实有一个隐形的参照系,那就是作者自己的人生选择和际遇。
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注意从文体特点把握:
本文是一篇散文,不是通讯报道(可以比较阅读顾迈南的《两弹元勋邓稼先》),不是人物传记(本文并未对传主生平做全面记叙,不是“人物行状”“逸事状”),也不是一般性的记叙文(如小学相关课文)。
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散文的本质,是作者抒发自己对人生的独特感悟。
因此,本文的解读,不仅是“客观”认识邓稼先,更要注意:
这是杨振宁笔下的邓稼先,是一个“主观”的邓稼先。
文章的选材与议论、作者所写所感的一切,无不打上了杨振宁个人的烙印。
(二)从写法来看,本文有两个特点:
1.选材与结构上,本文采用了“小标题、横断面”的选材布局方式;
2.语言上,体现了一位具有深厚人文修养的大科学家的语言风格,既有严谨、内敛之处,又有激情难抑之处。
长短句交织,独句段运用。
用词准确、洗练,又见深厚的人文底蕴。
学情分析提示
(一)语文基础方面:
课文很长,生字多,背景复杂。
基础薄弱的学生,在熟读课文方面也会有困难。
针对这种情况,要做好预习或增加课时,不能因为急于赶进度而让本文的学习“夹生”。
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(二)内容理解方面:
学生在小学可能已经知道了邓稼先,但对他的性格和精神品质认识不深,不能把人物的行为选择和性格特点,放在特定的历史环境与文化背景中去理解;学生会说“无私奉献”“鞠躬尽瘁”等“概念化”的大词儿,但本文并没有对人物生平进行全面具体的介绍。
——对此,必须补充相关的具体材料(例如,“两弹”,对于一个国家到底意味着什么;邓稼先到底做出了哪些重大牺牲,他是在怎样艰难的历史环境中工作的),让具体内容和细节革除教学的“概念化”痼疾。
(三)文章写法方面:
学生此前没有接触过这种小标题、横断面式的文章;对文章语言特点的认知,也不知从何认识。
——因此,要在六个部分的选材及内在逻辑关系方面,加强教学;要补充“长短句、独句段”的知识。
教学内容与目标
《邓稼先》一课,在核心素养四个方面,可以提炼的教学内容要点有:
(一)语言建构与运用:
20个词语的理解和积累;《吊古战场文》的文言积累;独句段、长短句的认知;感知全文的“小标题、横断面”的选材结构章法,尝试在自己的作文中模仿;通过若干关键语句的研读,学习“揣摩品味关键语句的含义和表达的妙处”;通过关注几处细节描写,学习“透过细节描写,理解人物的思想感情”,不断养成“关注细节”的意识,为第三单元的作文“抓住细节”做准备。
(二)思维发展与提升:
通过梳理全文六部分的逻辑关系,训练逻辑思维能力;通过邓稼先与杨振宁的人生比较,学习辩证思维;通过学习“如何逐层深入地认识一个杰出人物”、讨论“如何评价和宣传一个人物”,提升思维的严谨性与批判性。
(三)审美鉴赏与创造:
《吊古战场文》及第五部分的细节描写(全文最有文学性的部分)。
(四)文化传承与理解:
认识中美科学家的文化性格差异;理解课文中“中国几千年传统文化”的具体所指;了解与课文有关的、20世纪中国历史的重大事件(这是文章及邓稼先人生的大背景)。
《邓稼先》一课的教学目标:
作为定篇:
读懂作者笔下的人物,从历史背景和文化角度认识他的性格与精神品质;理解作者对邓稼先的深厚感情;感知本文的选材结构特点和语言特点。
作为样本:
梳理六个部分的逻辑关系,训练提要钩玄的技能;抓住若干关键语句,学习“揣摩关键语句的含义及表达效果”。
作为例文:
模仿小标题、横断面的选材和布局方法,叙述+议论+描写的写法,学习“怎样写人”、“怎样写回忆性散文”。
作为引子:
做一个“邓稼先”专题,以这个人物为核心,不仅读课文,还要阅读相关文章,阅读背景资料,阅读同时代同行人物的资料和文章,最后写出对这个人物的评论。
学习目标:
如何认识、宣传和纪念杰出人物;如何历史性地评价人物。
在这个专题里,教材中的课文《邓稼先》不需要“讲深讲透”,它的功能在于“引出问题”、“提供资料”。
教学设计建议
(一)主干问题设计:
1.全文六个部分的逻辑关系是什么?
能否互换位置?
2.全文六个小标题拟得怎么样?
有什么不同特点?
你最喜欢哪一个?
为什么?
尝试自己另拟标题:
各用四个字或一副对联,来概括各部分的内容。
3.重点阅读第三部分(默读,补充资料,讨论),分析:
邓稼先与奥本海默的文化性格,具有怎样的差异?
原因何在?
还可以这样设问:
文章第三部分最后一段说:
“邓稼先如果是美国人,不可能成功地领导美国原子弹工程;奥本海默如果是中国人,也不可能成功地领导中国原子弹工程。
”你对这句话有疑问吗?
结合上下文,并调动自己的知识,说说作者这么说的理由。
4.重点阅读第五部分(朗读,反复朗读),思考:
为什么要特别引用《吊古战场文》与五四时代的一首歌?
本部分有哪些细节感人至深?
5.如何理解下面句子的含义?
从中看出了作者杨振宁怎样的人生感叹?
要求用具体材料和对比方法来分析。
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”
“邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。
没有彷徨,没有矛盾。
”“能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸!
”
6.本文的语言特点是怎样的?
用具体语句说明。
(二)学生活动设计:
1.课前收集邓稼先、杨振宁、奥本海默、两弹一星等人事资料,小组分工(例如,全班分8组,每2组准备同一个题材),准备在课堂上进行5分钟介绍(最好有PPT、图片),用评分表看看哪组说得最好。
设计意图:
一、锻炼学生的信息查找、筛选、整理、表达、合作能力,改变由教师来介绍背景的传统做法;二、用具体、生动的材料,代替“人物词条”式的概括介绍,才能给学生留下鲜活的印象。
2.比较阅读:
顾迈南的《两弹元勋邓稼先》(《人民日报》的人物通讯)与本文(个人的回忆性散文)比较阅读,写出两文的差异。
3.观看电影《邓稼先》,活动一:
说、写观后感(抓住一点真切感受,切忌说套话、空话);活动二:
找出与课文相关的部分,比较电影和散文在艺术处理方面的差异。
4.给邓稼先写挽联,注意:
不能用“鞠躬尽瘁”、“无私奉献”之类的陈词。
5.邓稼先与杨振宁的比较研究:
给两人做年谱;提供相关的比较文章,让学生进行评论。
可以开展辩论:
谁的贡献更大?
谁是民族脊梁?
怎样对人物进行历史的、客观的、辩证的评价?
6.讨论:
应该怎样宣传和纪念杰出人物?
阅读《邓稼先逝世30周年:
还原真实才是最深的怀念》一文,再与其他文章或电影、传记比对,说一说:
有哪些事实的差异?
对你有什么启发?
详细的活动设计示例:
【学习活动1】
有人说:
课文《邓稼先》是从一个特殊的视角写了一个特殊的人物。
就两个“特殊”,完成下列表格的内容,时间15分钟。
注意:
特殊点只能用一个短语,对应的语句要从原文找,评析要简明。
特殊点(至少2点)
文中对应的语句
你的评析
特殊人物:
邓稼先
特殊视角:
作者杨振宁
说明:
1.本学习活动可以放在精读前,亦可做课后的练习。
2.学生填完表后,可以安排小组交流评价。
评价标准:
每个空格答案准确简明得2颗星,有瑕疵得一颗星。
也可发给学生答案与评价标准,加上学习反思:
通过完成这个学习任务,你发现自己的收获是什么?
问题是什么?
答案示例:
特殊点(至少2点)
文中对应的语句
你的评析
特殊人物:
邓稼先
两弹元勋
P3第3自然段
贡献巨大
无私平实
说服两派继续工作
说法工宣队、军宣队
核试验井下的信号失测时说:
我不能走。
人格出众,无此人格无法在当时取得成功。
特殊视角:
作者杨振宁
挚友
P5最后一段的“回信”
及时回信说明不仅信任且关系非一般
科学家
P6在关键性的方案上签字的时侯手有没有颤抖?
不是同行难以有此体会。
【学习活动2】
阅读文章要找到关键语句,结合语境,理解其内容和作用。
那么什么是关键语句呢?
从作用看,关键语句大致有以下几种:
1.对分析和概括文章内容、人物特点有直接作用的语句
2.在行文中对文章结构起作用的语句
3.表示或暗示文章主旨(作者意图)的语句
4.内容丰富、含义深刻或有隐含意思的语句
5.表达作者或文中人物丰富复杂的思想感情的语句
6.表现作者写作手法和特点的语句
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文章中哪些语句可能是关键语句呢?
1.文中的标题、小标题
2.承上启下的语句
3.议论抒情的语句
4.段首的总起句、段末的总结句
5.句子结构复杂、信息量大的句子
6.在语境中有言外之意的语句
试着从文章中找出有四五种作用的关键语句,并注明其类别。
(时间10--15分钟)
关键语句
作用
类别
说明
永恒的骄傲
暗示主旨
小标题
表明作者写本文的主旨:
邓稼先是中国人的永恒的骄傲,是国人学习的楷模。
假如有一天……
分析结构层次
承上启下的语句
开启下文,引出作为背景音乐的歌词
是为了民族而自豪,还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚。
有隐含意思
在语境中有言外之意的语句
用设问和反语,表明言外之义:
二者兼有之。
他是最有中国农民的朴实气质的人。
分析概括人物特点
段末总结句
点明人物的气质特点。
也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?
表达作者丰富的思想感情
议论抒情句
用疑问句表示作为科学家身感同身受的理解、同情、伤感。
说明:
本活动可以安排在精读之后做梳理。
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(三)需要特别注意的问题
1.课文很长(近3000字),又有很多生词和背景,一定要保证学生有充分的时间自读,在熟悉课文的基础上才能进行分析讨论。
“不读熟,不开讲”(于永正)。
在全文的整合性分析之前,也需要对每一部分适当梳理、解释、点拨,即所谓“串讲”。
如果课堂时间紧张,也可以重点精读第三、第五部分,略读其他部分。
课文长,值得挖掘和品味的地方很多,还可以拓展到文本之外进行问题探究。
因此,不必拘泥于2课时;无论课文还是问题,本课值得投入3-4课时,学习到位。
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2.课文涉及的历史背景辽阔而复杂,还有一些内容不便说透。
教师应做适当补充,让学生确实弄清来龙去脉(例如寒春的问题,“文革”的问题),否则就会影响对人物性格的真切认识。
了解历史背景,可以让学生阅读相关材料,有所发现、加以表达,而不是完全由教师讲授。
3.关于课文内容的教学、对邓稼先性格精神的理解,切忌“概念化”“标签化”,要用具体鲜活的细节打动学生,用对比和审辩,激活学生的真实思考。
对人物特点的概括与评价,要区分“精神品质”与“性格气质”,邓稼先与奥本海默的比较,不能得出“邓稼先比奥本海默更伟大”的粗陋结论。
4.关于课文选材与结构的教学,我们反对用“形散神不散”的说法来解读(这是已经被学术界淘汰的、僵化的散文知识),提倡用“散文中的‘我’”(真实作者对生活独特的感受与发现)这个理念,来理解作者为什么这样选材和布局谋篇,从中看出了作者怎样的襟怀与个性。
5.关于课文语言的教学,不能停留于辨认若干修辞格(比喻、排比等),而是要在句式特点、语言风格等方面学到新知;一些句子要加强朗读。
字词系联
本课后的读读写写栏目有八个双音节词和八个四字语,要读准、写对、会用。
下边提供几个词语的学习活动供教师选用,以便学生古今贯通,建构语感,积累词语。
【学习活动1——元勋】建构语感积累词语
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元:
指事字,甲骨文人字的上边加“一”,本义为“人头”,分别引申为“为首的”和“开始”“第一”等。
勋:
形声字,从力员声,本义为“大的功劳”,引申为“奖章”。
指出黑体字的字义 元首、元月、元旦、勋爵、功勋、授勋。
解释词义 元勋:
立大功的人,多指有开创性功绩的人。
(名词)
想一想 中国有哪几位人物可以称为元勋的?
世界上呢?
说一说 每个同学用元勋造两个句子,涉及的人物要中外各一个。
评一评 小组或同座交流,评一评谁说得好,哪个句子有问题,该怎么改。
【学习活动2——奠基】建构语感 积累词语
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奠:
《说文》:
会意字,从酋从丌,本义为用祭品来祭祀。
《中文形音义综合大字典》:
“置酒于地叫奠,洒酒于地曰酹。
”引申为“安置”“建立”。
基:
形声字,从土其声。
本义为“建筑物的脚跟”,引申为“开始的”“起头的”
指出黑体字的字义 奠定、奠仪、根基、基点。
解释词义 奠基:
建立基础。
想一想 奠基这个词可以用在哪两个方面,其中的关系是什么?
说一说 每个同学用奠基造两个句子,要体现这个词适用的不同对象。
评一评 小组或同座交流,评一评谁说得好,哪个句子有问题,该怎么改。
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【学习活动3——鲜为人知】构建语感积累词语
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鲜(xiān)《说文》形声字,从鱼羴省声,本义为活鱼、新鲜的鱼,引申为“新的”“有光彩的”“味道鲜美的”“鲜美的食物”。
鲜(xiǎn)《说文》作“尟”表示少,借用鲜字。
指出黑体字的字义 寡廉鲜耻、五彩鲜艳、屢見不鮮、鮮衣美食、品尝时鲜
解释成语 鲜为人知:
很少有人知道。
想一想 这个成语中的“为”是什么意思。
说一说 用这个成语造句。
评一评 看谁能把这个成语用在褒贬不同的语境中。
【学习活动4——锋芒毕露】建构语感 积累词语
阅读资料
芒:
形声字,从艹亡声。
本义为植物的细尖,引申为刀枪的尖。
毕:
繁体为会意字,上边是个田字,下边是个田猎的网。
假借表完结,完成;又
表全,完全。
指出黑体字的字义 原形毕露、如芒刺背、毕恭毕敬、毕其全力。
解释成语 比喻才干、气势都显露出来,多形容人气盛逞强。
想一想 成语中的“锋”为何不能写成“峰”。
说一说 用锋芒毕露和如芒刺背各造一个句子。
评一评 谁造的句子语言环境和成语的意思搭配得好。
【学习活动5——查工具书】
自我盘点
1.就课文后列出的词语及你圈画的字词查工具书或上网检索,解决读音,掌握用法。
2.结合自己的学习,找出在读音、字形笔画、意思用法方面容易出差错的地方,整理后和同学交流。
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