原创作文教学人物肖像描写 课堂实录.docx
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原创作文教学人物肖像描写课堂实录
广东省高中课堂写作教学比赛参赛作品:
《记叙文人物描写之旅第一驿站——肖像描写》
课堂实录
学校:
广东省清远市华侨中学
执教者:
陈莹莹
班级:
高一(5)班
时间:
2011年11月11日
【教学目标】
1、知识与能力:
引导学生学习人物肖像描写的基本方法。
2、过程与方法:
感受名作家、身边同学笔下出色的人物肖像描写,把所学技巧应用于作文上,随堂修改,把作文升格。
3、情感态度与价值观:
通过对作品的阅读和赏析,感受作品丰富的意蕴,增强情感体验,培养学生在观察人物形象的基础上,仔细观察生活,捕捉生活中美的习惯和能力。
●教学重点:
介绍人物描写的几种技巧。
●教学难点:
引导学生将所学的肖像描写的方法与技巧运用到实际写作中去,能把作文修改提升。
●教学工具:
多媒体
●教学计划:
一课时
【教学设计】
●思路设计
【创设情境、激情导入】——【学生作品赏析、激发写作欲望】——【学生作品赏析、学生自主找规律】——【即学即练,作文修改提升】——【生生互评,教师点拨】——【教师小结】
【教学过程】
【导入】
师:
初次见面,送大家两幅画。
(幻灯片展示两幅人物肖像画:
一幅画得奇丑无比,一幅画得美若天仙。
)
生:
(笑)
师:
知道这两幅画是画谁吗?
(教师作神秘状)
生:
(笑,摇头)不知道。
师:
这是学生给我画的肖像画。
画得如何?
生:
(哄堂大笑)很不好!
师:
请说说为什么不好。
生:
左边那幅画得太丑了!
(其他学生笑)右边那幅得太漂亮了!
生1:
活像美少女战士。
(再次哄堂大笑)
师:
我十分同意这位同学的意见,正如大家所见,鄙人的容颜并没有如斯丑陋,(生笑)当然也没有赛西施的容颜。
生2:
(忽然冒出一个声音)老师也很漂亮啊!
(生笑)
师:
(笑)谢谢。
这两幅画失败的原因是不真实,没有抓住老师的肖像特点,对吧?
接下来我们看看成功的例子。
(幻灯片展现名人的漫画头像)
生:
(哄笑,学生一起把漫画所刻画的人物姓名说出来)刘翔、姚明、奥巴马、周杰伦、小沈阳、赵本山、成龙、迈克尔杰克逊、张学友、刘德华!
师:
大家都能快速且准确地辨认出来。
譬如这张刘德华的漫画,最像的地方是?
生:
鼻子!
师:
怎么样的鼻子,再准确点。
生1:
鹰钩鼻。
师:
很棒!
就是鹰钩鼻。
这位同学的表述很到位。
我们知道,画家可以用颜料去绘图,可是我们不是画家,我们没有颜料和画笔。
可是没关系,我们有笔!
中国汉语博大精深,我们能用手中的笔通过精准的文字去把人物描绘得有血有肉!
这就是文字的神奇之处。
要刻画人物,可以从哪些方面入手呢?
生:
肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写。
师:
没错,我们可以从这几个方面着手。
这节课,我们主要来探讨人物的肖像描写,看看如何把人物肖像描写写好。
(板书:
肖像描写)
一、懂概念——肖像描写是什么
师:
肖像描写的概念是……(板书:
是什么?
)
生:
是对人物的外貌特征包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等进行的描写。
二、找不足——学生的肖像描写呈现出的弊病
师:
大家的预习十分充分。
请大家思考一个问题:
是否把肖像描写所包含的内容全部囊括到文章里,肖像描写就精彩了呢?
生:
不是。
师:
请说说原因?
生:
……
师:
没关系,大家先看下面这一则告示吧。
(幻灯片显示以下文字)
告示
衙门要抓一个小偷。
该小偷个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄。
生:
(哄笑,纷纷自觉跟着念该告示)
师:
(笑问)衙门能抓得到这个小偷吗?
生:
不能!
没有特色,没有抓住个人的特征。
生1:
每个人都是长这样的啊!
生2:
他的描写没丝毫意义!
生3:
这段描写和我们的外貌没区别吧?
(生笑)
师:
大家都很快发现问题了,尽管这段描写包含了身高、体态、脸色、眼睛、鼻子和嘴巴这些方面,可是衙门把小偷形容得大家的肖像差不多吧?
生:
(生笑,看看四周的同学)
师:
所以这则肖像描写写得……
生:
非常失败!
师:
(笑)是的,肖像描写不要求面面俱到,它得抓人物最突出的特征。
接下来,考考我们的“默契度”吧。
(幻灯片展示如下文字,先显示左边的文字,学生回答后,再显示右边的文字)
小伙子的眉毛都是
美女的嘴巴都是
美人儿的脸都是
女孩子的眼睛都是
眼神都是
小孩子的脸蛋都是
浓密的
樱桃小嘴
瓜子脸
水汪汪、黑溜溜、圆滚滚的
炯炯有神的
红扑扑的、像苹果一样的
(学生踊跃回答,答案基本和教师猜测的一致)
师:
其实并不是老师和大家的默契度高,也不是老师有预知能力,这些词语都是同学们在写作之时用得最泛滥的词语。
这就是人物肖像描写的一大弊端!
(幻灯片显示)
我们的存在问题:
脸谱化,千人一面,千篇一律。
三、明用意——人物作肖像描写的写作意图
师:
如何避免这一弊端呢?
这就需要我们学会抓住人物的肖像特征,明确肖像描写的用意。
(板书:
为什么?
)
师:
俄国作家果戈里曾说:
“外形是理解人物的钥匙”。
优秀的人物肖像描写,往往能突显该人物的个性,揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎,加深读者对人物的印象。
而人物,恰好又应服务于文章的中心。
所以,人物肖像描写十分重要,我们不能“以貌取人”,但我们要做到“以形传神”。
(板书:
以“形”传“神”)
师:
老师挑了两位同学的作品,让大家猜猜他们刻画的是哪位科任老师(生读)。
(幻灯片显示)
猜猜看
“他个子不高,身材略胖,走起路来不失矫健。
稀疏的头发散落在他那有些大的头的两侧,瞅着光亮,望着他光溜溜的前额,脑中总会不自觉地闪过一个词:
聪明绝顶。
他两眼有神,而鼻梁上恰又架起一副眼镜,挡住些光彩却又透出股睿智,再配上他那独特的既不失爽朗又不缺洪亮的嗓音,这老师,光瞅着,就让人服气!
”(刘桂东同学的作品)
生:
(笑,齐答)物理老师!
师:
哪位是桂东同学,站起来给老师认识认识。
大家猜对了吗?
生1:
(桂东害羞地站起来)他们猜对了,是物理老师。
师:
桂东同学有一双敏锐的眼睛。
这段文字告诉我们物理老师有哪些代表性的特征呢?
生2:
稀疏的头发。
(笑)
生3:
光溜溜的前额。
生4:
一副眼镜。
生5:
嗓音!
生6:
嗓音不是肖像描写!
是语言描写。
师:
有的同学非常细心,“嗓音”它不属于肖像描写的范畴。
桂东把语言描写融入到文段中去了,人物形象更鲜明。
他抓住了物理老师的头发这一特征展开了细致的描述。
而他为什么要写这一段文字呢?
用意很明显,就是要表达他对这位老师的敬佩之情。
品完幽默风趣的文字,我们再来欣赏罗淑茵同学的作品。
(幻灯片显示)
猜猜看
她,温柔美丽。
圆圆的脸蛋上镶嵌着精致的小嘴,秀气的鼻子,灵动有神的双眸,眉宇间洋溢着母性的慈爱和幸福。
她喜欢用精致的簪子盘起发髻,再搭配上复古典雅的服饰,流露出古典美的气质,前额的斜刘海,又多了几分柔情。
圆润丰腴的体态,把她那高贵优雅显露得淋漓尽致。
(罗淑茵同学的作品)
生:
(笑,迫不及待地)这是语文老师!
师:
我想一睹淑茵同学的庐山真面目,请问哪位是淑茵同学?
大家猜得对吗?
生1:
(淑茵站起来搔首一笑)对。
是语文老师!
师:
你的语言很美,像你一样。
你的感情真挚,对语文老师的爱戴之情溢于言表。
大家评评文段中哪些地方的刻画得最具代表性?
生:
她喜欢用精致的簪子盘起发髻。
生:
复古典雅的服饰,古典美。
生:
斜刘海、圆润丰腴的体态、高贵优雅。
师:
从淑茵同学优美的文字里,我能想象这位语文老师非常……
生:
漂亮!
(生笑)
师:
对!
漂亮。
你们的语文老师漂亮,我们在座一些同学的作文也写得相当漂亮!
那么让老师再展现一些写得“漂亮”的文段给大家看看。
四、定范围——肖像描写写什么?
师:
这些同学们的作品会告诉我们,肖像描写到底可以写些什么。
(板书:
写什么)
(幻灯片显示学生作品)
1.她的瓜子脸蛋上那一双丹凤眼特别迷人,她爱笑,笑起来的时候两个酒窝在脸上绽放,显得格外阳光。
(卢杏韵)
2.他的脸色是标准的中国黄,一张国字脸上有一道道岁月留下的痕迹(李清昀)
生:
(生自觉读,齐答)第一段写的是英语老师,第二段写的是物理老师。
师:
请这两位小作者说说他们猜对了吗?
(两位学生表示大家的猜测正确)
师:
同学们的辨认依据是?
生:
(整齐地)英语老师的瓜子脸和丹凤眼,还有酒窝。
物理老师的国字脸。
(生笑)
师:
嗯,大家看看老师有瓜子脸、丹凤眼、酒窝还有国字脸吗?
生:
(笑)没有!
生1:
老师的是瓜子脸!
师:
有见过那么圆的瓜子脸吗?
(生笑)老师的应该是……
生2:
鹅蛋脸。
师:
表述准确,就是鹅蛋脸。
所以我们可以发现……
生:
大家的脸型都不一样。
师:
除了脸型呢?
生:
眼睛、鼻子、嘴巴等等
师:
这是我们的长相,而这些长相都是……
生:
有特色的。
师:
没错,是有特色的,思考看看物理老师的国字脸是后天慢慢形成的吗?
也许他年轻的时候是瓜子脸?
(生笑)
生:
不是,是天生的。
师:
这个词用得精准,“天生”的!
每个人天生的长相都各有特点,所以我们能从他们的作品中总结这样的规律:
我们可以写人物天生的长相。
(板书:
1、天生的长相)接下来再看看下面的作品。
(幻灯片显示学生作品)
1.她的脸白皙而嫩滑,白里透红,就像小婴儿一样。
但偶尔笑起来的时候还能隐约见到她眼角旁的鱼尾纹。
(杨璐)
2.她,一位地道的中年女教师,脸上零散而又微小的黄褐斑见证着她为教学的付出。
(罗剑鹏)
3.无情的岁月在他脸上留下一道道刻痕,头上时常反射出一丝银光。
(郭金沛)
生:
(自觉读)
师:
杨璐同学描绘哪一位老师呢?
生:
语文老师、英语老师、生物老师……(意见不统一)
师:
哪一位是杨璐同学?
跟大家说说你写的是?
生:
(杨璐)我……写的不是现在的科任老师,我写的是初中的班主任。
生:
(安静)
师:
(笑)我猜杨璐同学一定非常惦记这位班主任对吧?
字里行间我们都能感受到她对班主任的……
生:
思念!
喜爱!
师:
没错。
人物肖像描写中蕴含着作者的主观感情,杨璐同学就带着她浓浓的思念与喜爱之情写作。
虽然没有见过她班主任,但我们能从她的文字里想象得到这位班主任应该是……
生:
漂亮的!
温柔的!
师:
对,我们有共鸣。
她笔下的这位班主任应该是温柔而美丽的。
杨璐,对吗?
(杨璐微笑点头)
师:
而且大家有没有发现她的描述有一处细节?
生:
鱼尾纹。
师:
准确。
再来看看罗剑鹏同学刻画的人物是……
生:
化学老师!
(急切地)中年妇女,还有黄褐斑!
就是化学老师!
(笑)
师:
大家都学会找细节了,发现“黄褐斑”就是化学老师的标志。
从这里可以看出作者对老师的一种……
生:
敬佩,爱戴。
师:
对。
肖像描写能表达作者的爱憎等感情。
郭金沛同学这一段描写的人物是……
生:
(笑,齐声答)物理老师!
师:
何以知之?
生:
(齐声答)“头上时常反射出一丝银光”(生笑)。
师:
我们找找这三位同学刻画的时候抓住了哪一点?
生:
细节描写。
师:
没错,他们确实是抓住细节了,而这个细节都是……
生:
岁月的痕迹!
师:
没错,是岁月给老师们留下了痕迹。
可我举个例子,譬如我摔了一跤,腿上留了疤痕,这与因岁月而产生的皱纹相同吗?
生:
不同。
师:
所以,我们可以总结出来,除了岁月的痕迹,还有……
生:
后天的经历!
师:
我们把二者完整表述出来,就是规律二:
“经历留下来的印记”。
(板书:
2、经历留下来的印记)
接着看下面的作品。
(学生自由读,自由猜)
(幻灯片显示学生作品)
1.她有着迷人的波浪卷发,泛着如阳光般灿烂耀眼的金黄色,虽然她不常笑,但她的微笑却如夏花般绚烂、美丽。
(谢敏)
2.灵动有神的双眸,眉宇间洋溢着母性的慈爱和幸福。
(罗淑茵)
生:
第一位是英语老师。
第二位是语文老师。
师:
猜得很快,可是,准确吗?
我们来问问作者。
谢敏和罗淑茵同学。
生:
(谢敏和罗淑茵同学)大家猜得对。
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