雨说.docx
- 文档编号:28221316
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:32.66KB
雨说.docx
《雨说.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《雨说.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
雨说
《雨说》教学设计
导学提纲:
1、阅读本诗,找出诗中的生字词,扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌,理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的:
1、结合有关作者的文学常识,有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的基础上,体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境,引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛,进一步领会感悟生活中的真、善、美,并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点:
目标1、2
教学难点:
目标3、4
教学设想:
1、教法:
引导学生自查手边的资料,了解有关作者及本诗的背景。
然后由教师示范朗读本诗,学生初步感受诗歌意境。
再找学生以雨的身份进行复述课文内容,然后引导学生有感情地朗读诗歌,思考课后题1,理解诗歌所抒发的思想感情。
再结合课后题2,让学生讨论并发表看法。
最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美,并要求学生用新诗的形式写下来。
2、学法:
朗读体会,记忆背诵,模仿写作。
3、课时设计:
两个课时
第一课时
一、教学导入:
大自然的花开花谢,星沉日落,雨雪风霜,常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。
特别是一些难忘的时刻和事件,总是和它们联系在一起,为我们的回忆增添了无限的浪漫。
今天,让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中,与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景,教师示范朗读,学生初步领会诗歌优美的意境。
郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。
他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为“浪子诗人”。
《错误》是他流传最广的作品。
在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、朗读诗歌,同时正音正字。
教师的范读与学生的试读交错进行,体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。
四、诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?
这些华集中表达了一个什么意思?
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。
然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
五、巩固练习
学生有感情地朗读课文,进一步理解诗歌内容。
六、布置作业
1、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。
2、背诵全诗。
第二课时
一、复习检查朗读与背诵情况,争取达到熟练记忆背诵。
二、自读诗文,理解并分析每一节诗歌的内容,并用自己的话总结。
三、学生讨论诗歌的主题,申明理由。
四、讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
明确:
主要运用了“拟人”——亲切,便于抒情;另外,还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
五、再朗诵全诗,体会思想感情。
六、课堂小结与迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。
正因如此,我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。
其实,我们周围的世界也充满了真、善和美。
只要用心去体会,相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求:
围绕“雪”来进行诗歌的写作。
字数、行数不限。
提示:
1、回忆下雪时你的心情和行动,用自己的语言来抒发自己真实的感情。
2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
3、注意联想与想象。
4、注意诗歌的压韵。
5、农谚:
“瑞雪兆丰年”;“今年麦盖三层被,来年枕着馒头睡。
”
6、下一节课,学生进行作品发布会。
《雨说》教学设计
教学目标
知识目标
1.了解释各语言的凝练性。
2.了解诗歌思想的丰富性。
能力目标
1.能够根据诗歌凝练的语言,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境。
2.能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵。
情感目标
体会诗歌优美的语言和美的意境。
教学重难点
1.重点之一是注意在理解诗意的基础上,选择好语气和语调,有感情地朗读这一首诗。
2.细致地观察景物,抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点:
在景物描写中抒发感情。
教学时间
二课时
教学设计思路
第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上,引导学生体会诗作中所抒发的感情,并能准确流利地朗诵全诗。
第二课时分析诗的结构层次,重点对诗中所用的修辞手法进行分析,找出雨所代表的象征含义,最后对全诗进行总结归纳。
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列字的音:
圃锢喑哑蓑笠膏襁褓
2.解释下列词语:
(1)禁锢:
束缚,强力限制。
(2)寒浅:
初春时淡淡的余寒。
(3)留滞:
停滞,不流通。
(4)喑哑:
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
(5)喧嚷:
(好些人)大声地叫或说。
(6)蓑衣:
用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。
(7)润如油膏:
细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。
(8)安息:
安静地休息,多指人睡或长眠。
(9)祝福:
原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。
3.朗读课文。
二、导入
1.导语:
我们学了艾青的《黎明的通知》一诗,那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。
今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》,和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。
现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2.作家作品简介:
郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,1933年出生于山东省。
台湾当代诗人。
1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。
1954年考入中兴大学法商学院,并在《现代诗》季刊发表大量诗体,成为“现代派”的中坚。
1968年赴美留学。
出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。
在“中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。
他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。
他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然一体。
作为现代派的一员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的“现代”。
三、学习过程
1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》,回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。
诗中描写春夜降雨,滋润万物的美景,抒发了诗人喜悦之情。
2.朗读课文,想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3.提问:
副标题起什么作用?
这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?
副标题:
新闻报道中多行标题的一部分,又称辅题或子题。
写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。
如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的,目的也就是以鲜明的爱憎,赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”,“情愿作野草,等着地下的火烧”的伟大精神。
《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者,诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。
诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们,中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”,儿童们应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中幸福成长。
4.朗读课文,找一找诗中“雨”说了什么话?
这些诗集中表达了一个什么意思?
讨论、明确:
“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。
“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5.朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个:
一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。
一般是:
首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调,“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。
一般地说,表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。
要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。
速度依文章的内容而定。
一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗,都是新诗。
所谓“新诗”世称现代诗。
指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌,它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制,采用了比较自由的形式和接近口语的白话,更直接反映了社会生活和表达思想感情。
它与社会发展的潮流相适应,逐渐成为诗歌的主流。
学习诗歌很重要的是要朗读,在理解诗意后,更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱,朗读成诵。
诗的语言有别于其他文体,大量的名诗,其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定,记忆于心,对于提高我们的语文素养大有帮助。
因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1.课后练习一第l、2题。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
(一)给下列形似字组词。
锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
(二)给下词注音、组词并解词。
1.耸 2.矗
第二课时
一、预习
1.有感情地朗读这一首诗。
2.想一想这首诗用了什么修辞方法?
这样写好在哪里?
二、导入
“诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”,这应当和诗人对中国传统人文精神,有着一种执着追求是分不开的,上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解,这节课我们将就此作进一步的理解。
三、学习过程
1.提问:
这首诗布局谋篇,层次井然,请给诗分段并归纳段意。
讨论、明确:
这首诗雨的行踪,可以分四部分。
第一部分:
(第1节)雨前。
写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,雨才来探访大地。
第二部分:
(第2、3、4节)雨中。
写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分:
(第5、6、7节)雨教。
写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
第四部分:
(第8节)雨息。
写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。
2.按朗读要求读一读诗,想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?
这样写好在哪里?
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。
把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。
但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。
抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。
雨后的喜。
可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告:
“只有旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?
创造一切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3.读一读第7、8两节,这其中的“笑”你是怎样理解的?
谈谈自己的看法。
讨论、明确:
这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。
“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而一石狮,石狮流的不是泪,那分明是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯林,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。
儿童是大地的主人,儿童是未来。
只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。
这是诗人殷切的希望。
4.想一想,这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。
讨论、明确:
这首诗主要运用了拟人化手法。
这一点和艾青的《黎明的通知》类似。
艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者,而郑愁予的《雨说》,全诗以春雨为说话者。
不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知,而郑诗则用“雨”直接与儿童对话,表情达意罢了。
5.说一说,这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力?
讨论、明确:
除了拟人外,作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻:
如:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比:
如。
“柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复:
如:
“雨说:
我来了……”“雨说:
……”
四、小结
这节课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗(雨说),通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的,运用的恰当,无论是语言结构,还是表情达意上都会收到更佳的效果。
这也提醒了我们同学,要提高自己的语文素养,不妨开拓眼界,不仅要读课文,要读报刊上我们中国大陆作家的作品,眼光还要放远一些,有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品,读一读中国台湾的作家作品,读一读在美国,在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。
广泛涉猎之后,你便会对中国文学产生兴趣,你的语文知识也会更多、更扎实。
”
五、作业
1.课后练习一第3题,练习二。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面诗歌,完成课后练习题。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来,三月的柳絮不飞
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向唤
爱音不响,三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人,是个过客……
1.为下列字注音。
絮()跫()扉()帷()
2.解释下列词语。
寂寞:
春帷:
窗扉:
3.说说这里运用的修辞手法。
(举一、二例说明)
4.试归纳这一短诗的大意。
答案
第一课时作业优化设计:
(一)略
(二)1.sŏng耸立2.chù矗立。
第二课时作业优化设计:
1.xùqióngfēiwéi
2.略
3.比喻如容颜如莲花开落,心是小小的窗扉紧掩
4.这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀
《雨说》教学设计6
作者:
未知文章来源:
转贴点击数:
52更新时间:
2005-7-5
支持网站提供更多优质免费资源,请支持本站的广告。
教学设想
这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境,导入新课
二、初步朗读全诗,熟悉课文内容
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗。
3.在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息
三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容
四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1.问题组合一:
通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内容,为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?
(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。
2.问题组合二:
这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?
(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会:
这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?
(3)最后一节中写道:
“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?
3.问题组合三:
通过这一组问题,探讨诗歌所运用的写作技巧,从整体上把握诗歌。
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?
这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节写道:
“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你晶出这种“甜”了吗?
请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(3)请阅读副标题,然后说说:
这和文章的主旨有什么关系?
(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?
请简要说说你的想法。
五、指导学生朗读诗歌
1.指名学生分段朗诵全诗。
2.朗读指导。
从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。
3.听配乐诗朗诵,要求学生在听朗诵的同时,想像诗句所描绘的情景。
六、迁移阅读
1.发给学生迁移阅读资料:
要求学生阅读下面这组小诗:
繁星
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空,
何曾听得见他们对语?
沉默中,
微光里,
他们深深的互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿,
和青年说:
“发展你自己!
”
淡白的花儿,
和青年说:
“贡献你自己!
”
深红的果儿,
和青年说:
“牺牲你自己!
”三成功的花,
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿,
浸透了奋斗的泪泉,
洒遍了牺牲的血雨。
读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。
2.引导学生比较:
注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。
学生讨论后发表意见,注意引导学生畅所欲言,只要能说出其中一点或几点即可,不求全责备。
七、布置作业、
教后记:
多好的一首情景交融的抒情诗!
作者郑愁予,的确是一位杰出的抒情诗人。
他的名作《错误》《水手刀》《如雾起时》等诗,曾倾倒台湾众多读者。
他的《错误》一诗,特别是其中的“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客”两句,在台湾诗坛和文学青年中,家喻户晓,耳熟能详。
郑愁予的早期诗作深受我国古典文学传统诗词影响,构思巧妙,意象鲜明,语言与技巧虽常由旧词曲转化,却兼有传统词曲的优美和现代诗的新颖。
20世纪50年代曾加入台湾“现代派”,并被掌门人纪弦誉为“青年诗人中出类拔萃的一个”。
但即使在他的创作风格转向西方现代诗的诗风时,他仍强调西方技巧和中国传统精神的结合。
到70年代,他和台湾的一些知名的现代派诗人一样,又在新的基础和层次上回归传统。
教学时力求教出作者的真味,从以下几方面入手:
一、注意体会这首诗拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。
二、这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。
要引导学生加强诵读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。
三、指导学生朗读,要注意把握语气和语调,很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多,既要读得连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。
下面的示例,供朗读教学时参考:
(雨说:
四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
第一样事,我要教你们/勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事,我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音/就有了
只要你们笑,大地的希望/就有了
参考教案《雨说》
《雨说》教学设计1
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢
乐幸福与甘甜。
全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。
三、教学过程
1.由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2.配乐范读全诗,要求:
(1)听准音。
(2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3.指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。
4.指导分析体会诗歌的感情基调。
明确:
感情基调是喜悦的。
朗读语调是轻快的。
5.指名有感情地朗读诗歌。
6.指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7.指导分析诗歌中的形象。
(1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确:
文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
(2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象,这种手法运用的作用是什么?
明确:
诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
(3)理解诗歌开头括号中的话的含义。
(雨说:
四月已在大地上等待久了……)
明确:
“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
五、作业
熟读课文,完成同步练作业。
《雨说》教学设计2
[教学目的]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 雨说.docx
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)