月是故乡明说课稿.docx
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月是故乡明说课稿
月是故乡明-说课稿
尊敬的各位评委、各位老师:
大家好!
家乡在游子心里,永远是最温馨,最难以割舍,最令人魂牵梦绕的地方。
因此,我选择《月是故乡明》这一单元作为今天研说的内容。
我将从说课标、说教材、说建议三方面展开研说。
一、说课标
(一)课程目标
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
其目的在于整体提高学生的语文素养。
《月是故乡明》是人教版语文五年级上册第2单元的内容,属于第三学段。
下面我将结合教材说目标。
知识与能力——
单元课程目标:
1、认字21个,写字14个。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法——
单元课程目标:
1、具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法,培养丰富的积累和良好的语感。
2、能联系上下文和自己的积累,理解重点词语和句子的含义,体会作者的思想感情。
这正是课程目标中“具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法,培养丰富的积累和良好的语感,注重情感体验发展感受和理解的能力。
”的具体体现。
3、在口语交际中通过想象和表达,把语言积累和语言实践有机的结合起来。
让学生在实践中学习和运用语文。
3、通过对比阅读使学生领悟到,思乡情是一样的,思乡的方式,寄托的对象却因人而异
4、通过读书引导品味语言,丰富学生的语言积累,感受人物美好感情。
情感态度价值观——
单元课程目标:
通过学习使学生读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,让学生在对比阅读中领悟到,思乡情是一样的,思乡的方式,寄托的对象却因人而异,引发乡思的事物也是各不相同的。
这正是学段目标的具体化。
(二)内容标准
内容标准包括:
识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面。
课标中——
识字写字:
要求有较强的独立识字能力
阅读:
默读有一定速度。
联系上下文理解有关词句的意思,在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情。
习作:
养成留心观察周围事物的习惯,丰富见闻,懂得写作时为了自我表达和与人交流。
口语交际:
要求表达有条理,乐于讨论,敢于表达自己的意见,注意语言美。
综合性学习:
要求对自己身边的,大家关注的问题策划简单的校园活动,进行讨论和分析。
从中可以看出第三学段注重学生阅读和写作能力的培养。
由此,本单元的内容标准确定为:
识字写字:
1、认字21个,写字14个。
2、硬笔书写楷书,体会汉字的优美。
阅读:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能结合课文内容理解、感悟重点词句的意思。
体会词语的感情色彩。
3、通过阅读感悟文章的表达顺序和表达方法,体会作者的思想感情。
习作:
能简单描述自己印象最深的场景,说出自己的喜爱和向往。
口语交际:
讨论交流本组课文时通过那些人、事、景、物来表达思乡之情的。
综合性学习:
策划主题为“浓浓的乡情”的活动,加深对家乡的了解和热爱。
二、说教材
(一)教材特点
本册是在前八册教材的基础上编写的,教材的结构及思路有一定的继承性,体现整套教材的延续性,同时又有发展变化。
现就本册几个主要方面作重点介绍。
1、专题组元的角度更加灵活多样
本单元月是故乡明从思想内容的角度提出,注重引导学生更多地关注社会,有的专题是从人物的角度提出的,如,走近毛泽东,不仅展示了毛泽东的领袖风采,而且展示了他的文学才华和凡人情怀;第三组是从文体的角度提出的,学习说明性文章,引导学生在了解文章内容的同时,学习一些基本的说明的方法。
2、加强整合的编写目的更加明确
(1)导语导学,整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段,除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
(2)精读课文与略读课文的整合。
明确提示了略读课文的学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体感更强。
(3)单元之间各学习内容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题,从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有布置,中间有铺垫,后面有复习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
3、拓展学习资源,加强课内外语文学习的联系。
本册安排综合性学习的第一、第五单元,充分体现了大语文观,体现了在生活中学语文、用语文的思想。
本册重视课内外语文学习的联系,除继续保持“资料袋”“阅读链接”鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章,帮助理解课文和增加阅读量;教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目,旨在介绍、引导学生读课外书,读整本的书,特别是读中外儿童文学名著;在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际,记下自己的感受、见闻和想象。
充分体现了课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,通过语文活动和大量阅读,培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
与北师大版比较--------
1、重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵。
体现为:
在引导学生识字的同时渗透汉字的文化,使学生受到民族文化的熏陶。
指导学生阅读古今中外的文化精品等。
2、重视培养学生自主学习的能力。
学生的自主学习能力取决于学习兴趣、学习方法、学习习惯三个方面。
教材设计了两个与学生同步成长的小伙伴丁丁和冬冬;营造民主、平等对话的学习氛围;创设了大量学生熟悉的生活情境;选文与呈现形式符合儿童的认知心理。
不论内容还是形式都注重激发学生的学习兴趣。
“识字方法”、“金钥匙”、“自我评价”都是对学习方法的指导。
同时“自我评价”也是对学习习惯的培养。
3、整体推进,全面发展学生的语文素养。
具体表现在“课文和语文实践活动的整合。
听说读写等语文学习行为的整合。
课内学习和课外学习的结合。
语文学科和其他学科学习的结合。
”这四个方面的整体推进,螺旋上升。
4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性
语文学习的内容具有明显的开放性和灵活性,决定了本套教材具有广阔的适应性。
(二)编写体例
教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题,其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,目的是使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括“导语”、“课例”、“口语交际·习作”和“回顾·拓展”四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
其中,“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
导语点明本组的专题,并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成,其中精读课文2篇,略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课文的学习要求。
根据教学的需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”,目的提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读。
“口语交际·习作”独立成一个栏目,提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾·拓展”由3个栏目组成,其中有2个固定栏目:
“交流平台”“日积月累”,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。
目的是全面提高学生的语文素养。
(三)内容结构
本单元围绕“月是故乡明”这一主题,编排了两篇精读、两篇略读、口语交际、回顾拓展和趣味语文。
通过学习《古诗三首》、《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这四篇课文,使学生体会作者对家乡的思恋、挚爱的感情。
口语交际和回顾拓展围绕主题安排实践活动,引导学生积累表达思乡之情的诗句,展示学生表达热爱家乡之情的习作。
整个围绕“思乡”,在文中感悟,在学习中积累,在实践中展示,体现了教材整合的特点。
与北师大版比较——
北师大以主题单元作为呈现方式。
主体课文围绕单元的主题选编,为学生提供了语文学习的情境。
每篇课文后面有一栏“日积月累”,而且内容较少。
只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。
也就是说,字词句的学习重点,要逐渐从量的积累倾斜到质的提高,倾斜到应用。
更应与阅读、写作等紧密结合。
“金钥匙”栏目,意在从语文学习的方法、策略、习惯等方面给学生以指导,培养学生学会学习的素质。
“拓展阅读”丰富了学生的阅读内容,“语文天地”则提供了丰富多彩的语文实践活动。
体现了语文学习的实践性和整合性。
(四)立体整合
横向整合——
1.导语导学,整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段,除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
2.精读课文与略读课文的整合。
精读课文与略读课文之间安排有“连接语”,明确提示了略读课文的学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体感更强
3.单元之间各学习内容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题,从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”,各个部分前面有布置,中间有铺垫,后面有复习、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
纵向整合———
本册安排了“月是故乡明”单元,三年级下册安排“家乡的风景”单元,形成一个链接,六年级上册又安排了“家园的呼唤”单元,按照学生认识特点,依次热爱家乡——思念家乡——爱护家园,循序渐进,使学生“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
”实现了语文课程人文性与工具性的和谐统一。
三、说建议
(一)教学建议
我将从识字写字、阅读教学、口语交际、习作教学和综合性学习五个方提出建议。
1、识字、写字
课标指出“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
”
高年级的识字写字教学要更加放手,为了培养学生具有较强的独立识字的能力,本册教材在正式课文以外的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到的不认识的字,可以自己查字典解决。
会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。
教学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。
课内要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正、写美观。
对于书写练习,除课堂指导外,主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,进行指导和书写训练,及时纠正学生在书写过程中出现的问题,同时培养学生的书写兴趣和爱好。
2、阅读教学
课标指出:
“阅读时学生个性化的行为。
”也就是要求在教学中注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读,阅读教学重视朗读和默读。
加强阅读方法的指导学会精读略读和浏览。
重视培养学生广泛的阅读兴趣,在教学中为学生提供必读与选读篇目进行拓展阅读,扩大阅读面,增加阅读量。
课下学生还可以到图书角和图书室进行课外阅读,培养学生的阅读兴趣。
于此同时学校开展了读书漂流,讲故事,等多项活动,增加学生阅读量,丰富学生生活,在实践中学习,在学习中成长。
3、口语交际
课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在语文课堂教学中常见的口语交际形式有讨论、问答、复述等。
课后问题和口语交际中的实践活动均可采用小组讨论的形式展开,复述课文,课上问答等都是对学生口语交际能力的培养。
4、习作教学
在写作中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
并重视写作、阅读和口语交际之间的联系。
正是课标中指出的:
“写作能力是语文素养的综合体现。
”
5、综合性学习
课标指出“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神。
”本单元可以开展一次以“浓浓的乡情”为主题的综合活动,加深对家乡的了解和热爱。
学生可以搜集关于“思乡”的诗句、故事、文章等,并由学生自主设计和组织活动,活动时教师进行指导。
这是学生制作的手抄报。
(二)评价建议
教学离不开评价,课标指出:
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。
”
在教学中,我将课堂评价和班改课改一体化相结合,用梅兰竹菊图标对学生的学习过程进行全面、及时、有效的评价,这是我校的班改课改一体化标准,通过每周评比,评出优秀个人和优秀小组,3个从周冠军晋升为月冠军,用这样的方式激发学生的上进心。
为了增加课上学生的参与度,可以采用小组合作的形式展开教学,通过小组合作评价表对学生进行评价,促进学生主动学习,自我反思。
我校的学生素质综合评价表将教师评价、学生自评、家长评价相结合,从多方面、多角度对学生进行评价,体现了评价的整体性和综合性。
(三)课程资源的开发利用
课标指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
”
本单元的课堂资源包括教学文本、拓展材料、教学课件等。
在教学中我努力做到深入挖掘、灵活运用教学文本。
精选阅读篇目,激发学生阅读兴趣。
课件制作图文并茂,提高教学效率。
课外资源包括图书、生活资源、工具书等。
使学生树立在生活中学语文的意识。
并通过开展各类活动,如:
写字比赛、讲故事比赛、思维导图比赛等。
全面提高学生的语文素养。
总之,在本单元教学中,我以课标为依据,从文本出发,运用多种评价,深入挖掘课程资源,为课堂教学打下了坚实的基础。
款款的思乡情,浓浓的恋乡意,如同一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品越醇香,越品情越浓烈。
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