引情导学互助教学模式.docx
- 文档编号:28219415
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:29.63KB
引情导学互助教学模式.docx
《引情导学互助教学模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《引情导学互助教学模式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
引情导学互助教学模式
“引情、导学、互助”教学模式的实验操作过程及各步要领
一、课题提出的背景
全面落实素质教育,并进一步实施创新教育。
不仅已成为全国教育界的共识,而且也是党中央及各级教育主管部门,对我们广大教师提出的一项必须遵守的教学要求。
但由于这些年来应试教育根深蒂固,使一些教师的教学方法、教学思想上沉积了过多的陋习、弊端,这些已成为全面落实和深化素质教育的主要障碍。
主要表现在以下几个方面:
1.只注重知识的灌输,忽略兴趣的培养。
目前,大部分教师往往把传授知识、培养技能,放在第一位。
而对学生是否愿学、乐学,及对数学是否有探索钻研的兴趣,即兴趣、情感的培养放在了一个很次要的位置上。
致使有的老师觉得自己讲得很细很明白,可学生还是学不会,有的内容或题目讲了很多遍,再考试学生仍是答不出来。
于是,往往把责任归咎于学生太笨,或学生不愿意学习。
其实主要原因还是出在教学本身。
布鲁纳说:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或竞争等外来目标。
”教学中轻视兴趣、情感对学习活动的激励、强化和教育作用,只用纪律、分数、名次等手段激发学生内在的学习动机,不仅造成了部分学生数学学习兴趣的下降,也使对学生其它素质的培养化为空谈。
2.采取一刀切忽视因材施教原则。
现代教育理论认为,学生间在个性和能力上存在着巨大的差异。
我们的教师应该尊重这种差异,并努力使我们的教育适应这种差异。
而常规教学一般只从学生的平均水平设计出一种教学方法和同一个教学内容,这样在客观上就是逼迫学生“齐步走”,让个性丰富多彩的学生来适应呆扳统一的教学形式。
这种不符合学生实际的教学所导致的结果,不仅严重抹杀了学生的个性,而且能力低的学生得不到的特殊帮助,致使他们中的一部分在困难面前渐渐束手无策,最后由于问题的积累和连续失败的心理挫折而致使他们产生厌学情绪,甚至放弃这一学科的学习。
而能力强的学生又无法充分发挥潜力,旺盛的求知欲望得不到满足,学习进度只能被控制在中等水平线上,从而束缚了他们聪明才智的发挥。
3.只注重知识的传授,忽略能力及兴趣的培养。
由于受应试教育的影响,教师所关心的只是学生考试的分数。
这也就导致了教师在教学过程中尽量高效率地把课本知识灌输给学生,再把主要精力用在哪类问题用哪类方法解的题型训练上。
或是一味地讲,讲了概念、法则,讲习题,讲的过多,过细,基本不给学生留有探索及思考的时间。
好象教师的宗旨就是高效率地传授知识,以便提高考试成绩。
这种做法不仅剥夺了学生思考、思维的权力,抹杀了学生探索问题的积极性,更无法让学生体会数学蕴含着的理性美。
长期下去,学生只知被动地接受和照着做,并且掌握知识的依赖性越来越大,学生越来越不会学习。
教学质量难以提高,更谈不上能力的培养。
基于以上现状,为适应素质教育的要求,我们参考中外数学课堂教学改革的经验,探索构建了一种以培养创新精神和实践能力为核心,以创设情境、激发情感为突破口,以自主学习,探究知识、互助合作、共同提高为出发点,以学生的发展为本,突出学生主体地位为主要特点的“引情·导学·互助”教学模式。
二、模式结构说明
这一模式主要解决了以下三个方面的问题:
1、提高了学生学习的主动性和学习兴趣,强化了学生的主体地位,解决了教师只管教,不管学的问题。
使教师把激发学生内在的学习需求贯彻始终,使学生从不愿意学,被动地学到有兴趣、有信心、主动的学。
2、解决了教学要求上的一刀切,和教学方法上形式单一的现象,实现了在教学要求上的因人而异、教学方法上的灵活多样,真正做到了因材施教,发展学生的个性,把培养学生的数学素养和提高学生的综合素质作为教学的核心任务。
3、解决了以往学生交流的单一化问题,通过互助合作等形式为学生创设了一种开放的学习环境。
其结构图如下:
分类互助
互助练习
互助检测
展示提纲
引导自学
精讲点拨
激情引趣
编织网络
创设情境
(过程结构)引情→导学→互助
师 师 生
(交流结构)
生生生 生
“引情”的任务一是激情引趣,创设情境,二是建构知识框架,编织知识网络。
是要求教师把唤起学生的学习欲望作为教学的首要任务,要求教师首先为学生创造一个和谐融洽,充满兴趣的学习氛围,使学生愿学、乐学。
而这种氛围的创造,要从课本的具体内容出发,服务于其它教学目标的完成,以启发学生的思维,引起学生强烈的学习欲望为立足点,在准确理解教材编写意图的基础上,根据每节课的特点,恰当组织素材,精心创设教学情境,激发学生的学习动机,使学生很快进入渴望学习这一精神状态。
另外,我们对情境创设的要求不是孤立的,既要使学生达到乐学的状态,又要使学生头脑中很清晰地知道我们在学什么?
为什么要学这一知识,也就是让学生明确本单元、本节课的知识脉络,明确一节课或一个学习单元所要完成的知识目标。
“导学”即引导学生学习,有两项任务:
一是给出思考题纲,引导学生自学;二是讲精点拨,矫正学生思维。
在通过“引情”使学生达到愿学、乐学的状态下给出思考提纲,并让学生参照提纲进行自学。
思考提纲的设计是该实验的关键环节,它的目的有:
⑴突出重点,化解难点;⑵规范学生的思维;⑶增加学生对知识的理解深度;⑷避免一些较易出现的差错;⑸对不同层次的学生提出不同的要求;总之一定要发挥好思考提纲的导向作用,从而使学生能在提纲的引导下,结合课本内容自主或互助(有问题解决不了时)学习,积极主动地探究知识的发生发展过程,享受发现的乐趣,体验成功的喜悦。
在此过程中,教师巡视,了解普遍存在的问题,进行适时精讲点拨,所起的作用为:
①精炼概要,起画龙点睛的作用;或规范、矫正思维及表达的不当之处;或起到突出重点,分散难点的作用;或起到揭示规律的作用等。
“互助”指在整个学习过程中所进行的学生与学生之间的互助性学习。
主要体现在两个方面:
一在新知识的学习过程中。
如自学时互相启发、互相探讨,及小组成员间的定位辅导(即不同水平的学生之间的定向辅导,如A级同学辅导B级同学,B级同学辅导C级同学)等;二在互助练习过程中。
这一过程首先由教师给出与A、B、C三级学生的水平相宜的练习题,叫做分级练习题,先让各级学生独立完成,再定位辅导,再一起讨论共同存在的问题,最后由老师主持对各小组进行评价,由老师对典型问题进行归纳讲解。
三、实验操作过程
本实验的操作过程分以下两步:
(一)课前准备。
1.划分学习小组:
经过测试、了解,根据学生的基础知识智力水平,兴趣爱好,能力表现等情况,将学生分为A、B、C三级。
从智力水平和基础知识掌握情况、组织能力、对数学的爱好程度这三项进行分析,把三项都优的学生定为A级,把以上三项平均一般的学生定为B级,把以上三项平均较差的学生定为C级。
这种分级应是动态的,要根据学生情况的变化一个阶段进行一次调整。
然后划分学习小组,以每组4名至6名同学为宜,一组内A、C级学生数比为1:
1或2:
1,B级同学随意搭配。
尽量做到组内异质,组间同质以便于在以后的学习中,进行定位辅导和对小组进行评价,一个小组的座位,以前后桌为宜。
这样的分组要经过家长及学生本人讨论商定,在征得他们的支持和同意的情况下决定。
小组机构设组长一名,负责组织开展本组的互助学习活动,设记录员一名,随时将本小组成员的受奖、成绩等优劣情况记录在专用本上,作为对小组进行评价的依据。
待互助小组能很好运转时,考虑组长,记录员轮流担任,进一步调动学生学习的积极性。
时机成熟时,可引入竞争机制等手段,把个体间的竞争转化为小组间的集体竞争。
小组要取得成功,成员之间必相互依赖,密切合作。
2.确定课型:
这一环节不同于一般的备课。
它是比一般备课要求更高,更复杂的准备。
要求教师对教材重新划分知识单元,把每个知识单元划分为“精讲导学课”、“引导自学课”、“互助练习课”、“检验评价课”和“激励矫正课”五种课型。
一般把每个知识单元的第一节定为精讲导学课,以后各节定为引导自学课,精讲导学课的目的是通过教师的引导,让学生明确本单元的知识框架,通过艺术地引入使学生对本单元的学习产生兴趣。
理解本单元问题解决的大致思路和一些思想方法。
之后,便是引导自学课,即每节课在教师给出思考题纲的情况下,引导学生自学。
互助练习课是学完一个单元以后进行互助练习,使学生对学过的知识进行巩固和归纳。
检验评价课是对学生所学的知识进行检验和评价,即通过检测检验学习效果。
激励矫正课是以鼓励肯定为主导思想,对学生进行知识上的弥补矫正。
下面把每一种课型的授课过程分析如下:
(二)分课型授课。
1.精讲导学课:
这一课型分“引情”、“精讲”“导学”、“巩固”四个环节。
①“引情”即利用上课之初的3—5分钟时间内,既让学生对本节课的学习内容产生兴趣,产生学习的欲望,又要明确本单元的知识框架,为学生编织知识网络做准备。
②“精讲”即在上一环节的基础上,把重点、难点和本节课的概念定理等关键内容以问题的形式让学生进行思考讨论,把学生带入积极思维的状态。
然后根据思维讨论的结果对学生进行精讲点拨,解决关键突破难点。
③“导学”即对与关键内容相关或应用及巩固性的内容,则采取提出问题并给出思考方向的基础上让学生在小组内互助解决。
一般A级同学通过思考,分析能够得正确的答案。
B级同学通过思考分析,通过与A级同学讨论也能得到正确答案,C级同学通过思考及A级、B级同学的帮助,有时虽不能马上得出或理解答案但通过积极思考,能基本上找出自己在理解上存在的问题。
这时教师以小组为单位进行提问,再根据回答情况对正确答案进行扼要的点拨及小结。
这时A、B级同学的思路更加清晰,理解更加深刻,C级同学也通过老师的点拨,矫正思路、理解答案。
④巩固:
先给出分级练习题,即给出一、二、三类题组,一类题组为最基础的知识考查;二类题组为较典型的基础性题目,除考查学生对基础知识掌握的情况,还考查对知识最基本的应用;三类题组为较有难度的综合性题目,主要考查学生对知识的灵活运用能力。
一般由C级同学做一类题目,并鼓励其作二类题目;由B级同学作一类及二类题目,若有余力,可鼓励其作三类题目。
做题过程中教师巡视班内同学做题情况并及时发现共同存在的问题,在学生基本完成时进行组间互批,由老师给出正确答案,并对典型问题进行纠正讲解,评出做得最好的小组,然后组内讨论做题情况,并由B级同学为C级同学纠错讲解,帮助他们掌握二类题的做法,由A级同学帮助B级纠错或指导他们做出三类题目,使各类同学均达到目标要求。
2.引导自学课:
本课型是这一实验中应用最多、也最为关键的课型。
这一课型旨在教师指导下以培养学生自己掌握知识的能力为主。
如自学能力、思维能力、创新能力、交流能力等,其过程是首先利用2-3分钟进行“引情”,然后给出本节课的思考提纲,以小组为单位引导学生自学。
思考提纲的设计要体现导向性、层次性、启发性。
学生自学的过程教师巡视,做个别指导,或解答学生随时提出的问题。
并由教师精讲点拨(时间不超过10分钟),然后给出分级练习,让学生先独立完成,再定位辅导。
这期间要随时穿插对小组的学习情况的评价、检测,以调动小组学习的积极性。
本课型教师用于“引情”、“精讲点拨”、及对小组评价的时间总和不得超过15分钟,学生自主学习的时间控制在30分钟左右。
即把大量的时间用于学生自主探索和互助学习,教师只是起到组织和引导的作用,为学生创造一种开放的学习氛围。
让学生的个性少些约束多一些自由发展的空间,真正使我们的教学起到培养学生的数学素养和综合素质的作用,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
3.互助练习课:
学完一个单元后,对本单元知识内容进行复习巩固,由教师把复习内容以各类题目的形式给出,应以突出组内互助为关键,采取组内及组间互批、组间竞赛、抢答游戏等形式,利用学生争强好胜的心理,调动学生做题的积极性,活跃课堂气氛,具体操作形式类似于精讲导学课中的“巩固”环节。
4.检查评价课:
是对一个单元的知识通过测试进行检验。
事先由各小组自编一道测试题,题目难度以前述“巩固”步骤中一类、二类题目为标准,并要求一类题目与二类题目的比例为6:
4,要求给出答案及评分标准,再由数学兴趣小组或任何一个学习小组把各小组的试题汇集成为一套单元测试题。
再由老师对试题进行适当加工,并给出50分的附加题作为A级及B级同学的兴趣测试。
考试结果以A级同学130分以上,B级同学110分以上,C级同学80分以上为宜。
这样可减轻考试对B级、C级同学压力,也激发了他们探索问题的积极性。
5.激励矫正课:
为单元测试后对试卷进行分析总结。
本课以对学生进行鼓励肯定为宗旨,分别对各级学生进行成绩上的肯定,引导学生在小组内对各自存在的问题先进行自我纠正,通过同学间的讲解、勾通对个别问题进行解决,由教师对普遍存在的问题进行讲解,对个别同学提出期望性要求和建议。
课下由A级同学负责把B级同学出现的错误以相同类型问题进行补考,由B级同学负责把C级同学出现的错误以相同类型的问题进行补考,并把补考成绩作为考试成绩记录,以达到鼓励学生认真纠错,对考试题目完全掌握的目的。
四、理论依据
(一)情感意志原理
列宁说“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
苏联教育学家斯卡特金说:
“教学的效果基本上取决于学生对教学活动的态度。
”要提高教学,激发学生的情感是至关重要的问题。
在民主、平等的基础上,师生建立深厚感情,让学生“亲其师,信其道”,乐学、好学。
教师充沛的感情,生动的语言,精湛的专业知识,娴熟的教学技巧等方面感染学生,让学生形成学习数学的强烈愿望和克服学习困难的坚强意志。
形成教学情境之后,再进行教学,把认识过程和情意过程统一起来,这样教学才会收到事半功倍的效果。
(二)建构主义理论
建构主义认为“数学学习并非是一个对教师授予知识的被动的接受过程,而是一个以学习已有知识和经验为基础的主动的建构过程”,建构主义的核心观点是:
“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间),让学生主动构建自己的认知结构,培养创造力”,建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心的教学方式,强调学生是信息加工的主体,是知识体系的主动建构者;教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。
教师应通过创设良好的学习环境,充分发挥学生的主动能动性和创造性,引导学生积极探索、主动发现,从而达到对所学知识进行意义构建的目的。
(三)合作学习理论
英国教育学者噶斯基博士认为:
“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些2至6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作或互助的学习活动”。
五、保证实验顺利实施的几点做法
(一)加强指导
为保证实验的顺利进行,要组成一个由片内牵头教师与各学校学科骨干组成的教学模式及推广小组。
“小组”要组织片内的集体备课活动,提前一周在片内共享集体备课产生的教案。
经常组织实验教师互相观摩学习,每次活动,除听课、评课外还要组织教师介绍自己在实验过程中取得有经验,并鼓励他们把遇到的困难和存在的问题提出来,及时给予帮助和解答,对大家都感到难以解决的问题,大家共同商讨解决的办法,并根据实际情况及时对实验方案进行修改和完善。
(二)提高备课质量
因本实验与常规教学比较,由于大部分课程的教学都是以引导自学为主,而实验初学生的自学能力又较差因此教师在自学提纲的设计上要把握好重点的突出,难点的突破,对一个重点问题为了加强理解要多侧面的加以突出,方能达到最佳教学效果。
另外选择好每节课的互助练习也是重要的一个环节,所出题目既要使A级学生能充分发挥自己的聪明才智,又要使B、C级的学生在顺利掌握基础知识的前提下,逐步地竖立信心向更高一级层次进步。
因此,教师要花费更多的时间和精力进行教案的编写和设计。
(三)及时总结
每位教师平时最好准备一个实验记录本,随时记下实验过程中的经验和体会。
每个学期各教师要写出详细的阶段性总结,总结一个阶段在实验过程中成功的经验及失败的教训,在片内交流时作为研讨的内容。
六、应取得的效果分析
1.有利于学习兴趣的培养
因这一实验的第一要点便是“引情”,教师要通过各种手段培养学生对所学知识产生兴趣。
以把学生引入到一个“对这一事情非常感兴趣,非常渴望学习它”的情形之中去为目的。
所以学生学习的兴趣必是强烈的。
加之从初一开始进行这一实验,往往会引起学生的好奇心,若加上教师积极恰当的引导,这种好奇心又能逐步转化为认识兴趣。
有了认识兴趣,学生便可产生强烈的求知欲望。
随着对这种教学方法的优点及特点的认识不断提高,就会形成强烈的学习动机。
2.能更好地体现学生的主体作用
尽管教育专家们一直倡导在教学中要“教为主导,学为主体”。
但由于常规教学模式便是老师讲学生听,一些老师便不由自主地把课上成了以老师为中心的课。
而本实验的教学特点便是把主动权放给学生,引导着学生学习,培养学生自己获取知识的能力,这样便从客观上杜绝了以老师为中心的现象。
教师的作用是“你不会学习,我来教你学习,你不愿学习,我来吸引你学习”将以听记为主的接受学习转变为以手脑并用为主的教与学统一的过程。
真正地把学生放在了主体地位上,老师的作用是服务于学生的学习活动,真正地体现了教师的主导作用。
3.能较大幅度地增加学生参与教学的机会
本实验是以小组为单位进行互助学习,小组在讨论过程中,主要是学生与学生的交流,因在同龄人之间,没有权威因素,学生能畅所欲言,积极发表见解,提出疑问。
这样在不变的教学时间内给学生提供的发言机会大大的增多了。
4.能更好地培养学生的创新能力
培养学生独立发现问题,解决问题的能力,及创新意识是数学教学中一个非常重要的任务。
但在常规教学下,这一能力的培养是教师感到最难完成的任务。
本实验的教学方式是在老师的引导下让学生通过看书自学,小组讨论去独立地解决教师提出的每一个问题。
因为这种形式给了学生充分的思考时间,学生会积极在调动自己的知识库存,在认识的道路上积极开拓,加上教师有益的引导和学生争强好胜的心理作用,便可极大地发挥学生的想象力,调动学生思维的积极性。
如对一道题通过充分发挥自己的想象找到了不同的解法,对一个问题学生试着从不同角度去分析它,解决它。
这便是对学生的创新能力的培养。
凭自己的努力得出规律,找到了答案,都会使学生欣喜若狂,这一过程对学生的成长是极其珍贵的。
5.可充分体现因材施教原则
学校的重要任务之一,就是要发现和培养一批有独特性格的人材,让他们得到超前的自由的发展。
而常规教学则是压抑了一部分基础知识和智力水平较高的学生的求知欲望。
束缚了他们的聪明才智的发挥,用本实验的方式教学,在学生适应了这种学习习惯,具备了一定的自学能力后,则可适当地让一部分学生加速学习,不受教学进度的束缚。
另外,这一部分学生对互助学习小组内其他同学的帮助、指导过程也是他们充分发挥聪明才智的有利条件。
如他们要当“小老师”为其他同学解决“难题”,他们自己则要对这一问题进行深刻的理解,然后还要思考怎样用简捷的语言把这一问题讲清楚。
或有时同学突然提出了一个新的问题,则以会迫使他们积极思维。
这在无形中就促进了他们才能的增长。
另一方面,现在由于班额的增大,每班少则五、六十名;多则七、八十名学生。
且学生的水平参差不齐。
一堂课中,老师没有机会了解学生对知识掌握的情况,更谈不上个别辅导。
其后果是两极分化严重,一些学生特别是一些“差生”掉队。
而采取实验方式进行教学,则可有效避免“差生”掉队,因为一是学生学习的兴趣强了,主动性强了,每一个同学都会积极地学习。
二是每一个同学都有“小老师”的帮助,有疑问可方便、直接地得到解答,避免了问题的积累。
三是在学生学习过程中,教师有时间对个别学生进行个别辅导。
四是因材施教,对一些学生的要求“放宽”,减轻了他们的学习压力,增强了他们学习的信心。
这样才可有望大面积提高教学质量。
6.有利于培养学生团结、协作的精神
在高科技飞速发展的今天,我们所培养的人才,除了应具备渊博的学识之外,还应具备一种团结友爱、相互协作的精神。
一种以带动集体成功为荣的品质。
这在我国独生子女占大多数的情,尤其显得重要。
而常规教学对这一品质的培养基本上忽略了。
在本实验中整个活动是以小组的形式来进行的。
在学习过程中老师提出的思考题纲,及分级练习题都要在组内共同讨论,互助解决。
老师对学生成绩的评价是以小组为单位进行的只有在组内每一名同学都成功的情况下,才是小组的成功,也才是小组内每一位同学的成功。
长期在这样的环境中学习,不仅会对他们的学习产生好的影响,无疑也会对上述品质的培养起到潜移默化的作用。
莒县教研室李凤荣
二〇一三年三月二十日
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 引情导学 互助 教学 模式
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)