现今幼儿园走入的几个误区.docx
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现今幼儿园走入的几个误区
现今幼儿园走入的几个误区
摘要:
现今,是中西文化交汇的高潮期。
各国不同的教育理念都冲击着我们的教育改革。
他国的教育理念是基于他国的国情和本土文化。
而我国是有着两千年文明史的古国,我们有源远流长的传统文化和特有的文化底蕴,相较他国的教育理念,我们不但要传承我们的文化内涵,又要有自己的教育创新。
怎样断绝不利于幼儿发展的教育理念、舍弃过时的思维模式、改变我们的教育方法和措施,是我们每一个幼儿教育工作者应该深思的问题。
而教改不仅仅是转变幼儿园、教师的教育理念,更应是家长观念的转变。
教育改革谈何容易。
现今许多幼儿园急于教改却在园本特色、教师培训、幼儿园设施、时间安排、幼儿和教师的自由时间和空间等方面,走入误区。
作者本人只是站在一线教师的角度,表述自己的观点,如有不妥,请各位同仁指正和多多包涵,因为,教育改革一直在路上。
关键字:
教改误区
各国的教育理念大汇集,在了解他国的教育理念的同时,也看到我国幼儿教育与他的不同与差距。
我们可以借鉴,但我们不能没有自己的特色。
从一些书籍和影视资料中了解到不同国情下,不同的教育特点。
日本尊重幼儿个体发展、重视自然教学、体能训练、生活自理能力的培养,这些方面的培养都是为了更好地认识自己,从生活细节教育孩子从小要为他人着想。
教学活动中要求孩子快速、大声的回应老师的提问,形成一个共鸣体。
老师创设奋进的环境,多用激励的方法,让孩子积极参与。
芬兰、德国更注重在大自然中探索性的学习。
让孩子在大自然中,依据老师的要求,在大自然中探寻答案。
活动中没有更多的提示、方法的指导,孩子们可以根据的兴趣、思路、方法,不断地探索、思考、寻求、表达。
没有唯一、标准的答案,对孩子的评价也没有优良之分。
没有总结和定论,使孩子感觉这个话题还可以继续,如果你有兴趣。
体现芬兰的社会体制特点:
没有竞争。
活动不提倡有竞争意识,重视过程,倡导幼儿充分展现自我。
开放式的活动使孩子们保持继续探索的兴趣和自信。
而美国更注重人性,就是尊重孩子的个性,对孩子们没有统一、太多“规定动作”去要求孩子完成,只是创设环境,让孩子自己调节,不断地努力思考,改变自己,知道自己想干什么,要怎样去做,注重孩子的主动性。
我国是有着两千年文明史的古国,我们有着源远流长的传统文化和特有的文化底蕴,相较他国的教育理念,我们不但要传承我们的文化内涵,又要有自己的教育创新,所以,我们的教改永远在路上。
为什么教改这么多年,我们任然在路上,就是因为我们没有很好地规整断、舍、离之间的关系。
断绝不合适幼儿发展的教育理念、舍弃过时的思维模式、改变我们的教育方法和措施。
“断舍离”不是否定过去,是要我们去其糟粕,留有精华。
精华就是我们博大精深的传统文化。
每个国家的教育都要尊重本国的国情和文化特色。
一个国家的文化是一个民族的灵魂。
我们强调传承文化,可是怎样传承,怎样将文化继续发展下去,使我们现今教育工作者要思考和做的重要内容。
先来看看传统文化给我们带来的负面的影响。
学习传统文化需要用大量的时间去背诵、去评析、去鉴赏。
我们在感受古人人生境遇情绪的时候,我们不知不觉已经沉沦在古人的精神世界里,而忘记自己是一个二十世纪的现代人,面对瞬息万变信息时代,科技决定胜败的今天,再不是一句诗词定天下的时代了。
最可怕的在这种学习方式影响了我们两千年的教育模式,注重课堂,教师在课堂中要努力讲更多,要让孩子在课堂记住更多。
索然忘记孩子有自学能力,对于这些知识,他们只体验了才能记住,才能完全掌握。
我们的教育内容应该考虑孩子的兴趣需求,教育活动更应考虑孩子的实操经验。
忘记了孩子们学知识是为了今后更好的生活,其实学习和生活并不矛盾,我们要做的是怎样在生活中学习,又怎样用学到的知识去改变生活。
我们在教与学的过程中,丢失的太多。
我们要传承文化,却不知道怎样让文化走的更远。
现今再也没有人诵出比古人更有韵味、更有情怀的诗句,是因为,我们的教法已经不能适应现今的社会的发展、孩子的寻求。
我们必须客观的认识教育现状,负责的教改,认真的将传统文化与先进的教育理念相结合,培养出温文尔雅的科技人。
改革开放四十年,中国经济快速发展的今天,人们崇尚科学,更崇尚科学知识带给人们的经济效益。
从小我们就对孩子说:
“你要好好学习,考入好大学,有了好的工作,就有好的收益,就有了好的生活。
”学习需要兴趣,生活更需要乐趣,如果我们的兴趣只是赚钱,学习就失去了意义,学习的方法、途径也变得千差万别,生活的态度也会出现很大的问题。
现今一些家庭富足的孩子,他们对学习、工作没有兴趣,缺失生活动力,出现大批的啃老族和宅家族。
而还有些家长以为赚钱另有捷径,早早的就为孩子做了打算,不参与学校学习。
更奇怪的是还有许多孩子在进入大学后,放松本科学习,而钻研考研,希望有一个更好的出处。
四年的本科学习内容才是精华所在,是研究学习的基础。
奇怪的现象,必有奇怪的原因促使。
我们的能力绝不是一纸文凭能证明的,而学习也不是为了一纸文凭。
学习是通过自身兴趣,探索自然、社会学科,在实践中获取经验的过程。
而不仅仅是考卷上的内容。
教育的目的是促使孩子健康成长,快乐学习,成为有用的人。
只有能力和文聘相一致,兴趣和职业相一致,才是完美人生。
我们是很尴尬的教育者,我们不能放弃悠远的传统文化、和中国人特有的含蓄气质。
又不能大刀阔斧的改革教育理念、教育方法。
我们时时尝试怎样将我们的传统文化和创新精神相结合。
又总是在教改中踌躇不前。
在两千年的文化背景下,教改谈何容易。
转变观念和创新,不仅仅是幼儿园、教师、幼儿,更应该是家长。
他们的教育方法、教育理念、生活态度,才至关重要。
教育理念是一代一代传承的,也不是说改就能改变的。
教改需要一个漫长的过程,几代人,或者更长。
而幼儿园的教育改革,我们已经进行了多年,却一只在路上。
下面就现今幼儿园存在的几个方面的误区做以阐述,希望能引起同行们的思考,如有不妥之处请各位同仁多多指正和包涵。
关于特色。
教改以来,各园都在不断寻找、探索、创新,希望能形成自己的办园理念和园本特色。
其实幼儿园的教改是一件很难的事情。
要我们丢掉传统的教育理念,创新教育方法,既要适应社会的发展需求,又要满足家长的要求,更要满足孩子们的需求,实施起来总是困难重重。
各大园所迫于改革,急于创新,使教改失去方向和抓手,往往把本该向内求的研究过程,变为简单、粗暴地向外取。
借鉴、学习其他园所的教育特色。
所谓“他园特色”是基于他园创新的特点,且不说它是否适用于本园,考究其可行性,是否有利于幼儿的发展、是否有利于幼儿个性的培养、是否能很好地培养孩子的创造性,都要认真深入的研究、研讨、试行后,方可全园推广。
不能无论好还是不好,对还是不对,只要觉得新鲜、没见过,就会拿来用。
我们的教育不是形而上学的拿来主义,我们的教育也不是快餐文化,不是看见好看的、没有吃过的就会拿来尝个鲜。
我们面对的是孩子日日的成长,失去某个教育契机,恐怕就错失一生,责任之重大岂是快餐就能满足的。
切莫辜负了孩子们的成长。
教研是要研究孩子,研究我们的教育方法,不是研究怎样展现他园的特色,实施又一次教育理念的捆绑和束缚。
关于教师培训。
教改不仅仅是幼儿园办园理念的改变,主要是改变教师教育理念和方法。
随着教改的进行,各种针对园长、教师的培训班如雨后春笋,络绎不绝。
当然接受培训,主动了解别人的教育方法是对的,但仅仅只能是了解、学习,我们要做的不只是简单的拿来用。
教师们参加培训从未停歇,总是效果不佳。
什么是好的教师培训和观摩,我觉得是首先是适合,只有适合的培训才是有效的。
许多培训都是以盈利为目的,费用颇高,参与度颇高,收获颇少。
更谈不上指导性和实用性。
培训内容和工作实践相差甚远。
在选择培训内容时,一定要选择适合本园,适合每位教师。
应该因人而异,选择性的培训。
其次好的培训能促进教师成长,而不只是教方法。
一些教育平台,为教师们开设了许多培训资源。
多半都是教教师怎么做的方法,而不能很好地促成长。
培训内容有关于课堂教学,在讲教师怎样教与孩子学的快,隐形的强调教师的教,怎样设计目标、环节,怎么提问,什么表情,什么语调,怎样灵活应变。
主题墙的设计制作,班级管理,家长会的组织......所有的培训都在说一个话题:
教师应该这样去做。
几乎忘记教师有自学能力和自我成长的能力,教师掌握最基础的幼教理论知识后,就应鼓励教师自己去思考、探索、尝试,形成自己的教育风格。
可现今的培训,错误的引导了教师的思维导向,将教师的教学方法套路化、模式化,没有发挥教师的主观能动性。
长此以往教师在工作中遇到问题,首先就会去去查资料,而不会自己动脑思考我还可以怎样去做,怎样创造性的开展活动。
什么是好的培训?
好的培训一定是将孩子放在首位。
孩子才是教育的主体,是学习的主体,一切好的教育活动都是围绕孩子开展的。
一是培训教师研究孩子。
研究孩子心理、生理的需求、孩子的年龄特点、孩子的发展,以及孩子的发展需求。
二是培训教师研究环境和材料。
研究环境材料是否适合年龄段的孩子的特点,环境材料是否能引发孩子的好奇心,刺激孩子进一步学习的兴趣。
三是培训教师学会观察。
教师应从什么角度观察,观察孩子的那些方面。
怎样评析观察结果。
其中包括孩子的坐、卧、立、行,表情、动作、心理变化。
观察孩子受某种环境和材料的刺激和影响,产生的反应。
思考为什么会有这样的反应。
四是培训教师学会思考,勤于思考。
思考孩子的个性,思维模式,孩子言行的成因。
总结经验,思考教育策略的不足,思考应该怎样对幼儿进一步的引导。
好的培训一定是能启发教师的教育思考和教育激情。
思考比较容易达到,只要是一个热爱教育事业的教师,很容易积极思考。
而激情是要有一定的冒险精神。
激情一旦有天时、地利、人和条件允许,再加一点点努力和尝试,就会变成现实。
而如果没有教育激情,教育思考只能是一个思想的火花,稍纵即逝。
这就引出了下面的论点,园长要支持教师抓住思想的火花,让它激情展现,促使教师成长为研究型教师。
其实,揪住孩子发展的要素去研究方法,就是最好的教育方法,也是最适合孩子的教育方法。
教育家陶行知老先生在几十年前就说了“在玩中学,在学中玩”。
非常简单,就是在生活中游戏,在生活中学习。
幼儿根据自己的兴趣、需求,通过具体直接的经验逐渐实现人格形成和社会生存能力。
幼儿通过与周围环境的互动,动手操作、不断认识自己,建立自信,培养生活自理能力,感受大自然美,并展现美。
培养探究能力和创造能力。
幼儿园是幼儿生活的地方,而现在的幼儿园是不断喂养孩子的地方,幼儿是经过不断训练或不断调试后,能按要求运转的机器。
是教师手中的提线木偶。
教师们曾何几时丢弃了自己,不知道自己该干什么?
孩子们丢失了自己,忘记自己想干什么?
我希望我们的教师,常常思考我想怎样去做,而不是言听计从的应该怎样去做。
因为孩子们需要的,不是指挥官,而是一个伙伴、一个聆听者,一个支持者。
关于幼儿园设施。
近年的幼儿园装修豪华,也可能是为了迎合家长的心理,也是市场竞争所致。
过分的装修,大量的使用装修材料,幼儿园看起来就像个漂亮的八音盒。
且不说装修材料是否对幼儿身体有害,这样的包装并不适合幼儿生活。
幼儿生活的地方,更应该接近大自然,有泥土、有花草、有昆虫......
幼儿园院子的地面大多被硬化,有的还铺着地垫,有塑料的、有橡胶的。
这种地垫看似整洁美观,易于打扫,也比较安全,但在健康环保方面,真的就像厂家说的那样环保达标吗?
不论哪种地垫尤其在夏天,总是有种被燃烧的味道,让孩子们在上面奔跑、打滚,真的很担心。
其次,这种地垫阻隔了孩子和泥土亲近的机会。
虽然看似安全了许多,但安全是孩子在多次摔倒、碰撞后,学会的身体的自我防御,我们应该正确面对这个问题。
而不能为了安全,却为孩子们创设一个更加不安全的环境。
室内角角落落都贴满了护角贴,柜子的角、墙边、玩具的边角都做成有弧度的。
我们是应该保护孩子的安全,但不是让孩子不知道何为危险。
在我们过度保护的同时,扼杀了孩子安全意识的自我防范。
幼儿园环境过分追求舒适度。
软软的沙发、软软的地垫,随处都有扶手或防护栏,低矮的洗手池、方便开关的水龙头等等。
虽然幼儿园设施要有一点的防护措施,但不能过分舒适方便。
只有对幼儿稍有困难和挑战的环境,更能激发孩子的大胆尝试,丰富的多种体验,促进他们勇敢、自信、负责的良好品质。
而如软软的沙发、靠垫,只会养成孩子懒散、注意力不集中的习惯。
在读书区,如果有软垫和地毯,孩子们的注意力就会在摆弄靠垫,或在地毯上打滚,而不去认真读书。
读书就要坐端正、注意力集中,在安静的环境中读书。
娃娃家,孩子们总是跑来跑去,一般不会去坐沙发,他们只会在松软的沙发上跳来跳去。
再如,大型玩具上安装了好几种形式的上行梯,孩子都喜欢从攀岩坡上爬上去,还喜欢一种环形梯上爬上去。
这个环形梯是用一根柱子穿着四个相隔30公分圆形板,孩子们可以手抓柱子,脚踩在圆形踏板爬上去。
这个梯子旁边没有护栏,期初我们都有点担心,可是后来发现,因为危险,孩子们十分小心,所以从没发生过事故。
可见,危险的环境能提醒幼儿注意安全。
如果环境太过舒适安全,就不能让孩子体会害怕,更不知道如何防范,失去学习的机会。
关于时间。
首先说说幼儿园活动时间安排。
存在以下几点问题:
一是时间安排过于死板,全园统一作息时间,小班孩子总是跟不上节奏。
小班幼儿动作慢,上下楼速度慢。
自理能力差,穿脱、整理衣物,如厕、喝水很难跟得上幼儿园的时间安排。
二是活动内容过多,不能保证活动时间。
使得活动流于形式,达不到教育效果。
早晨孩子入园,晨间锻炼、早点、两个活动、间操、喝水、中餐、散步、午休、午点、喝水、午操、游戏、午餐、离园,看似安排十分合理、面面俱到,实则没有重点落实,各个环节都因为时间不够充足,存在于走过程和表演的形式。
三是户外活动时间太短,体育锻炼达不到锻炼效果。
户外活动从早操8:
00-8:
20,实际活动时间为15分钟,孩子们还没怎么活动,时间都了。
因为太过重视形式,教师要摆放许多的器械,因受场地的限制和幼儿人数的制约,孩子们多半时间在排队等待,游戏总是在缓慢地进行。
孩子们还没有充分的动起来,时间到了,又得忙着整理器械。
间操,也是因为在两个活动之间,第一个活动还没有完全结束,要去参加间操,孩子们匆匆下楼,二十分钟间操,不说孩子们活动的怎样,上楼下楼匆忙之中,时间就过去了。
晨操、间操、午操,看似时间基本足够1小时,但根本达不到活动量的要求。
时间被零敲碎击分成几块,孩子们在上楼下楼和过渡环节上花去了大量时间和精力,既没有保证体育锻炼,也不能保证教育活动时间的充沛。
四是紧张的节奏和气氛,不利于幼儿心身健康成长。
由于活动过满,时间安排紧,每天就像是打仗。
因为时间安排的不合理,幼儿总在楼上楼下的跑,忙着穿衣、脱衣、整理、喝水、如厕。
忙着参加一个又一个活动。
紧张的时间安排,老师不能从容的保教,幼儿不能从容的学习。
孩子们在老师“快快快”的催促下,忙于奔波在时间之中。
孩子受年龄限制,身体技能、反应能力、适应能力都有限,每一个时间段快速过渡,很难跟得上老师的节奏,就谈不上每一个时间段,是否能完成它的教育任务。
幼儿园时间安排,应该遵循幼儿的年龄特点,一定要合理制作息时间定,保证每个活动时间的充足。
活动和活动之间过渡自然。
不能急于赶时间,每个活动都是蜻蜓点水,范范而过,不仅违反幼儿学习特点,而且是每一个活动都没有达到教育效果。
比如早操和间操可以考虑合并,大中小各级轮流进行体育锻炼,不但时间、场地得到保证,还解决了人多等待时间过长的问题,教师也不用忙于整理器械。
精简活动内容,或者合并活动内容,延长户外活动时间。
对于小班幼儿,如厕、喝水、穿脱衣、整理、才是主要学习内容,就更不用着急赶时间。
总之,还是教学内容太满、太多。
应该根据幼儿特点,从新考量教育内容,寻找适合幼儿学习、利于幼儿发展的教育内容,做到教育活动精炼有效。
关于幼儿的自由时间和空间。
幼儿的学习是感官的学习,就是感性认识。
对环境中的材料,通过看、摸、闻等器官感知。
通过自发的与周围环境互动,在反复纠错的过程中,获取经验。
并在活动中保持自学意识、感觉以及兴趣的延续性。
他们的学习是由内向外,缓慢进行地过程。
在幼儿学习时,一定要保证时间的充足。
周计划活动内容的安排一定要留有空白,给幼儿的兴趣发展留有时间。
不能一个活动时间一个内容,无论孩子的兴趣怎样,时间到活动通通结束。
在这儿,我们要打破集体活动的时间限定,教师有灵活安排时间的权力。
有的活动中,幼儿的兴趣浓厚、或孩子操作出现延时的情况,可以灵活处理。
如果随意打断,孩子的兴趣和思维就会被打断,并不是有的教师说的,课后活动延伸,在我的教学经验中,活动延伸往往没有活动中效果好、兴趣浓。
要给幼儿充分的活动时间和空间。
幼儿要有自由活动时间和空间。
给孩子们一点自己的时间,让他们自己去安排。
小学、中学、大学还有课间十分钟呢,可是幼儿园,时间几乎被老师“合理”的安排的满满当当,十分紧凑,一件事接着一件事,孩子们几乎没有空隙和休息的时间。
孩子们总是跟着老师安排团团转,从不知道我还想做点什么。
想想孩子们还是真可怜。
应该给孩子们在饭后、活动结束后留有一点自由时间,让他和好朋友说说话、拉拉手、讲讲小秘密,自己组织一个小游戏,观察小昆虫、小植物,挖个小土坑,抓抓土、捏捏泥。
学习本来就是孩子自己的事,孩子们自身就有很强的自学的能力,在自由的空间和时间内,孩子们之间也能发展社会性、语言、自然科学,而且幼儿之间相互的交流、相互学习,能跟快的掌握新知识、新技能。
给孩子们一个自由的空间,随意摆放一点他们感兴趣的东西,他们会非常开心,而且会越玩越精彩。
关于教师的自由时间和空间。
给老师一点自由安排的时间和空间,让她们可以做一点教育内容之外的有趣的事。
不要让制作教具、制作墙面、设计活动,占去教师所有的时间和精力,不是让教师一直处于工作状态,就会有更好的教育效果。
要考虑给老师们一点时间,好好思考自己的教学状况,想想还有什么不足,还有什么问题。
留点时间让他和有经验的教师交流学习,弥补自身不足。
让她查查资料、读读书、充充电。
听听音乐,写写随笔、感怀人生、看看世界、丰富阅历、开阔眼界,充实生活,完美人生。
因为看似无关的情操的陶冶,能使心灵变美,只有美丽的心灵,才能召唤美丽的心灵。
我们的工作不只是教书,更重要的是育人。
要培育热爱生活、对世界万物有好奇心、能克服困难、有同情心、乐于助人、满怀感恩之心的健全的人格的人。
我们要做有美丽的灵魂的工程师,要让工作成诗、成画,让工作也有远方,切不可把工作变成眼前的苟且。
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