部编版语文三年级下册 教案全册.docx

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部编版语文三年级下册教案全册

部编版语文三年级下册教案（全册）

1　古诗三首

教案设计

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。

前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。

《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。

诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。

《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。

全诗明快自然，极富有生活韵味。

古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。

调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：

预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1．出示图片：

春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？

我们一起来说一说吧！

2．你们又想起了哪些古诗呢？

预设：

《春晓》《咏柳》。

3．春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索“春天”，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

1．质疑：

第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。

诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2．了解作者。

学生汇报搜集到的资料。

老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

后世称其为“杜拾遗、杜工部”，也称他为“杜少陵、杜草堂”。

苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，是著名的文学家、思想家、政治家，“唐宋八大家”之一。

他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3．读通读顺，读准字音。

（1）学生自读古诗，读准字音。

（2）指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

（3）相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：

一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。

这两个字都是形声字。

“鸯”是后鼻音；“崇”是翘舌音；“豚”与“村屯”的“屯”同音；“惠”下部是“心”。

4．标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。

泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。

蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

设计意图：

掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1．学习《绝句》。

（1）指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？

（春天）

（2）自读古诗，再看看插图，思考：

诗的前两句中有哪些景物？

预设：

迟日、江山、春风、花草。

（3）你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：

温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

（4）多么美好的春色！

诗中写道：

迟日江山（　　），春风花草（　　）。

学生填空。

什么是“迟日”？

（春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。

）

诗中有美景，还有气味呢？

（香）

谁闻到了？

怎样读这两句诗？

（5）美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：

燕子、鸳鸯。

（6）小燕子在做什么？

（飞来飞去）为什么要飞来飞去？

你是怎么知道的？

预设：

“泥融飞燕子。

”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。

（7）勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：

在沙滩上睡觉。

（8）看图，鸳鸯睡得多香甜哪！

为什么睡得这么香甜呢？

预设：

春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

（9）如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

（10）指导有感情地朗读古诗。

尝试背诵。

2．学习《惠崇春江晚景》。

（1）出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？

（春季）

（2）这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

（3）认识“蒌蒿、芦芽、河豚”。

蒌蒿：

多年生草本植物。

芦芽：

芦苇的嫩芽。

河豚：

一种肥而味美的鱼，有毒。

（4）谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

（5）春天来了，谁得到了这个讯息？

（鸭）你是怎么知道的？

预设：

“春江水暖鸭先知。

”

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

（6）除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：

“蒌蒿满地芦芽短。

”

河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。

（7）整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。

再读古诗，哪些句子是写景的？

（前三句）第四句是写什么的？

（作者的联想）

“正是河豚欲上时”，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

（8）题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。

他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

（9）说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：

学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

重点强调：

融：

左下内部不是“羊”。

燕：

“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。

鸳：

上部分的右侧不是“巳”。

惠：

第六笔是竖，不是竖提。

短：

右边是“豆”，不是“委”。

3．学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：

书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节课的学习情况。

2．布置作业：

将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：

将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时　　

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：

回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1．读题目，理解题目的意思。

（三衢山的道中）

2．了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州（今江西赣州）人。

曾几学识渊博，勤于政事。

其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。

著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。

这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：

让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1．掌握生字。

（1）学生自读古诗，读准字音。

（2）组内交流，纠正字音。

（3）指名读，汇报生字。

溪、泛：

左部都是三点水旁。

与水有关。

“溪”右边中间部分有点。

减：

“减法”的“减”。

梅：

左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

（4）指导写字。

课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：

写时注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。

写时要紧凑。

减：

右边不是“成”，里面是“一”“口”。

（生练习写生字，老师巡视指导。

）

2．标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。

绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。

同桌互读。

指名读。

3．读古诗，提出疑问。

（1）作者是什么时间游于三衢山中的？

他的行程路线怎样？

（2）沿途作者都看到了什么？

结合插图想象画面，与同学交流。

（3）作者的心情怎样？

4．学生交流汇报。

5．你读懂了哪个词或哪句诗？

6．学生汇报，教师点拨。

（1）梅子黄时：

指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却（日日晴），给人以（喜悦）之感。

这句应该怎样读？

学生练读。

（2）小溪泛尽：

乘小船到小溪的尽头。

小溪，小河沟。

泛，乘船而行。

尽，尽头。

却山行：

再走山间小路。

却，再的意思。

“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？

（一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”）它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：

梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。

那么，该怎么读这两句诗呢？

（3）正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。

”从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：

苍绿的树荫。

阴，树荫。

不减：

并没有少多少，差不多。

黄鹂：

黄莺。

这两句诗的意思：

一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。

那么，该如何读这两句诗呢？

7．朗读古诗并想象画面。

8．欣赏江南景色。

9．学生配乐诵读古诗。

设计意图：

调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1．将这三首古诗连着背一遍。

2．比较异同：

同：

情感同。

（都是表达喜爱之情）

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3．再读三首古诗，总结全课。

4．布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：

综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

板书设计

古诗三首

教学反思

“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。

教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。

尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。

在读上注重了读的层次：

先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。

结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。

通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。

2　燕　子

教案设计

设计说明

《燕子》是一篇写景状物的文章。

作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。

课文语言生动简朴、感情真挚。

教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。

引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：

预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入，激发兴趣

1．歌曲：

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里。

我问燕子你为啥来？

燕子说：

‘这里的春天最美丽。

’”一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！

我们一起欢迎它吧。

2．出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？

学生交流。

3．我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。

今天我们学习《燕子》。

4．教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：

耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．自由朗读课文，学习字词。

（1）自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。

（2）与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

2．检查自学效果：

课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。

会认的字：

伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。

（1）学生自由认读。

（2）指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

（3）小组讨论：

有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？

（4）汇报交流，强调：

漾：

右部的上边是“羊”少尾，按形声字的特点，这个字读yànɡ。

翼：

把字拆分“羽（没钩）＋田＋共”。

散：

多音字。

松散（sǎn），散（sàn）步。

杆：

多音字。

旗杆（ɡān），杠杆（ɡǎn）。

（5）把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。

①学生自由认读词语，读准字音。

②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

③开小火车读好词语。

（6）你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。

它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？

出示句子：

另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

设计意图：

字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。

三、整体读文，整体感知

1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。

归纳段意。

2．朗读全文，思考：

本文主要写了什么？

3．你有什么不明白的地方吗？

提出来大家讨论一下。

设计意图：

读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。

引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2．学生汇报，强调：

聚：

下部是“先中间后两边”的笔顺，不要写成“水”。

3．教师利用课件演示“聚”“凑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

4．学生独立观察“拂、形、掠”，先描红，再练写。

5．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图：

书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结本节的学习情况。

2．布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：

将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、学习回顾，导入新课

1．这些词语，同学们还认识吗？

读一读。

伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。

2．指名朗读课文。

3．说说各段的主要内容。

设计意图：

回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热情。

二、精读课文，分析内容

1．通读全文，把握重点内容。

快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景象。

2．学习第1自然段。

（1）指名读，其他人看图。

（2）写了燕子的什么特点？

（外形）从哪几个方面写的？

（羽毛、翅膀、尾巴）它们都是什么样的？

（乌黑、轻快有力、剪刀似的）

（3）为什么用“凑成”不用“组成”？

（突出身形灵巧，搭配合理。

突出活泼可爱）

（4）表达了作者对小燕子什么样的感情？

（喜爱之情）

（5）有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。

3．学习第2自然段。

（1）默读，边读边画这一段里写了哪些景物。

（微风、细雨、柳枝、花、草、叶）

（2）“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

”这句话用了什么修辞方法？

（比喻、拟人）

赶集时是什么景象？

课文说谁赶集？

在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作用？

（表达更生动）

（3）配乐读本段，并想象画面。

（4）看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？

（由南方飞回来，为春光添了许多生趣）

4．学习第3、4自然段。

（1）课件出示：

燕子在干什么？

（飞行）哪段写了燕子的飞行？

（3、4自然段）

（2）同桌读第3、4自然段，思考：

燕子在飞行中有什么姿态？

（斜飞、横掠）说明了什么？

（燕子的轻快、敏捷）

（3）指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之情。

（4）理解“小圆晕”。

作者为什么不说“小圆圈”？

“晕”是什么意思？

（在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈那么漂亮。

咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的“轻”和小圆晕的“美”。

）

（5）指名读第3、4自然段。

5．学习第5自然段。

（1）活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？

（2）读第5自然段，看图。

（3）指导朗读第5自然段。

设计意图：

以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。

三、美读段落，指导写字

1．把你喜欢的段落，美美地读出来。

2．通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。

3．观察生字“偶、尔、沾、倦、纤、痕”，有什么发现？

4．学生汇报，强调：

“偶、沾、倦”都是左窄右宽的字。

写时注意左右的比例要协调。

倦：

人（亻）做了许多“卷”子，累了，疲倦了。

写时注意右下部不是“巳”。

痕：

病字旁里面是“艮”，不是“良”。

5．课件演示“倦、痕”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

6．学生独立观察“偶、尔、沾、倦、纤、痕”，先描红，再练写。

7．展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

设计意图：

把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。

四、练习背诵，总结全文

1．课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1～3自然段。

（板书：

活泼可爱，生机勃勃）

2．小结：

课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的喜爱之情。

设计意图：

整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。

五、布置作业

1．继续练习背诵课文。

2．尝试为课文配上新的插图。

设计意图：

鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。

为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。

板书设计

教学反思

抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。

在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第一自然段，抓住“凑成”这个词，感受燕子的活泼可爱。

在学习第3、4自然段时，抓住“斜飞、横掠”感受燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。

要读懂文章，必须要与生活实际联系起来，这样才能学得灵活，学得透彻。

如：

在理解“赶集”一词时，让学生先理解什么是“赶集”，再想想课文中是说谁赶集，为什么这样说。

学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，草木繁茂，万物复苏的景象，给人以热闹的感觉。

3　荷　花

教案设计

设计说明

《语文课程标准》明确指出：

小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。

同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。

让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备

教师准备：

1.课文重点句段的课件。

         2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：

1.预习生字新词。

         2.搜集关于荷花的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时　　

一、古香古色赏荷花

1．导语：

同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。

（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。

）大家想读吗？

（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？

（学生读、交流；教师板书：

荷花。

）

2．（课件出示荷花国画的图片。

）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！

你对荷花了解多少呢？

3．交流：

课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？

（生汇报。

师询问资料来历，并适时鼓励。

适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。

）

4．小结：

看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！

上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5．过渡：

正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。

著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。

（生齐读题目。

）

设计意图：

课堂导入出示微课：

配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1．检查预习：

这篇课文同学们在课前读了几遍？

（询问两名学生，适时鼓励评价：

课前应该认真预习！

熟读课文也是一种非常好的预习方法。

）

2．激发读书兴趣：

同学们想把这篇课文读给大家听吗？

请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！

（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。

）

3．小组合作学习生字、词。

（1）小组成员轮流指读、正音。

注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。

（2）选择重点字识记：

“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。

“胀”是翘舌音。

区别形近字：

“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

（3）强调“蓬”的写法。

（课件演示“蓬”的书写。

）

（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。

教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：

翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：

清淡的香味。

饱胀：

形容饱满。

破裂：

（完整的东西）出现裂缝；开裂。

姿势：

身体呈现的样子。

4．激趣竞赛读：

同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？

老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！

（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。

）

设计意图：

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1．过渡：

叶圣陶爷爷说过