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《画杨桃》教师用书
《画杨桃》教师用书
11 画杨桃
一、教材简说
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是,接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚。
此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,循循善诱,饱含哲理,表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是,引导学生抓住重点语句理解课文内容,体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题,应该实事求是;坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
二、学习目标
1.认识6个生字,会写12个生字。
正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
3.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
三、教学建议
1.课前,如果有条件,教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
也可让学生准备。
北方的孩子对杨桃不太熟悉,老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容,或再搜集一些有关杨桃的资料,课上进行交流。
2.课文表现的主题较深刻,为了减缓学生学习的坡度,加深对课文的理解,可以在学习课文前与美术课相结合,按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果,让学生进行写生。
展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
还可以再现课文情境,让学生从不同的座位实际观察,体会“我”为什么把杨桃画成五角星。
通过体验性活动让学生获得真实的感受,为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础,激发阅读与思考的兴趣。
3.指导学生初读课文,一边读书,一边思考,试画出重点词句。
在初步感知课文的基础上再读课文,不懂的地方提出来讨论,弄清事情的来龙去脉,理解课文的主要内容。
教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导,在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢?
”,这是理解课文内容的一个比较关键性的问题,目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。
比如,同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问,让学生实际观察后才说出道理为什么课文最后说“他们的教诲使我一生受用”通过研讨使学生加深对课文内容理解,领悟课文包含的道理。
4.课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
教学中可以采用层层比较、步步深入的方法,引导学生从几个方面的对比中,理解文章内涵。
如,“我”是怎样画杨桃的?
“我”认为画得怎样?
抓住重点句:
“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
”体会“我”的一丝不苟。
同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样态度是怎样的老师的态度又是怎样的呢引导学生深入读懂课文,“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物。
这两种截然不同的行为形成鲜明对比,通过让学生找出老师的动作,分角色朗读老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。
当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化这时可抓住学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。
后来,老师的态度又发生了什么变化老师在“审视”之后神情变得“严肃”,是因为他发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点,进一步强调了做事要实事求是的道理。
5.课文中有些句子意思深刻,教学中要抓住这些关键的句子,理解内容,完成课后思考练习第三题。
有的可以通过理解重点词语,帮助弄懂句子意思。
如,第一段中父亲的话,可以抓住“想当然”“走了样”两个词,了解父亲要求“我”做到:
看到什么样画成什么样。
在第十八自然段,老师说的一段话,是理解全文的重点,也是难点,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。
这段话讲了三点意思:
一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。
为了让学生的认识更加深刻,教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。
他们说过哪些相似的话这些话都说明了什么道理这个道理仅适用于画画吗进而让学生理解老师和父亲说的话,其道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情。
结合课后思考练习第二题,教师可以组织学生进行讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发。
坚持这种科学的思想方法,就能终生受益。
所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。
”
6.放手让学生用心读书,在读中感悟作者的心理,在读中把握感情基调,在读中深化自己的理解。
可以抓住关键词语读出人物情感的变化。
如,老师和同学两次对话的内容是相同的,同学的回答更是一字不差。
抓住“不像!
”“像五角星!
”“不……像。
”“像……五……五角星。
”等关键词句,可以体会到同学们思想感情的变化。
读老师的话,要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语,揣摩老师说话的神情、语气;抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等,表现出他对学生耐心细致的批评和教育。
学生能读出感情来,对文章的理解就更加深入。
可以通过多种形式,如,个别读,分角色朗读。
最后背背老师讲的那段话,比比谁在短时间内背下来,无错漏,对不同层次的学生应有不同的要求。
7.引导学生自学生字词应注意:
生字中,“嘱”读zhǔ,不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音,老师可示范读;“肃”是平舌音,这个字的笔顺是肃。
“晌”读shǎng,不要读成xiǎng,在字形上要注意与“响”相区别;写字时,要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。
注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。
“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语,要引导学生通过查字典或联系上下文理解。
四、参考资料
杨桃 又名阳桃、羊桃、五敛子。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。
花小,钟形,紫红色。
浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。
一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟时黄色。
性喜高温多湿,好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。
叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
想当然典出《后汉书·孔融传》。
说的是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。
历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说:
“以今度之,想当然耳。
”用意在于讽刺曹操父子。
后来,就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。
《画杨桃》的三“妙”
一妙用“反复”质疑。
在“我”画出了一张像五角星的杨桃后,先是“有几个同学看见了,却哈哈大笑起来”。
老师问同学们:
“画杨桃画成了五角星,好笑么?
”“‘好──笑!
’有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
”直到最后,老师教育学生:
“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字,这就是“反复”。
前几个“笑”字不仅使“我”,而且也使读者在心里画了一个又一个问号:
有的同学为什么“笑”为什么觉得“好笑”为什么“发出嘻嘻的笑声”而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开,找到了答案。
二妙以“标点”绘形。
文中有一处用到了“──”,六处用到了“”,四处用到了“!
”,三处用到了“……”。
“好──笑!
”中的“──”表示声音的拖长,描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。
而六个“”,“杨桃是这个样子的吗?
”是同学们的责问;“这幅画画得像不像?
”“它像什么?
”“那么,像什么呢?
”是老师的提问;“画杨桃画成了五角星,好笑么?
”“……像你平时看到的杨桃吗?
”是老师的反问。
这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。
四个“!
”,“倒不如说是五角星吧!
”“不像!
”“像五角星!
”“好──笑!
”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。
而“不……像。
”“像……五……五角星。
”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
由此可见,文中的标点符号具有多么神奇的作用!
三妙借“呼应”揭示主旨。
在课文的开头一段中,引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话:
“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”而在课文的最后,又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。
”爸爸的话和老师的话是多么相似啊!
在这里,文章运用了“呼应”的手法:
前呼后应,十分有力地揭示了文章的宗旨:
要相信自己的眼睛。
从不同的角度看问题会有不同的结论。
不要凭借自己的经验来否定别人的新发现。
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