湖南师范大学749教育心理学资料.docx
- 文档编号:28209984
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:44
- 大小:49.11KB
湖南师范大学749教育心理学资料.docx
《湖南师范大学749教育心理学资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《湖南师范大学749教育心理学资料.docx(44页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
湖南师范大学749教育心理学资料
第一章教育心理学导论
1、教育心理学的主要内容(实则为这本书的主要内容,了解就好无需记忆)
①学习的基本问题(学习心理学);
②认知领域学习心理学;
③运动技能领域学习心理学;
④品德心理及学习的测量与评价;
⑤个别差异与因材施教;
2、教育心理学研究对象(了解就好无需记忆)
广义:
是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义:
专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
3、教育心理学的任务(意义)(了解就好无需记忆)
理论:
有助于促进整个心理科学理论的发展。
实践:
有助于提高教育、教学工作的效率与质量;有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
4、教育心理学研究的原则
①客观性原则,即实事求是,一切从实际出发,遵循客观规律;
②发展性原则,即用发展的眼光去看待学生,来分析影响学生发展的诸要素;
③系统性原则,即把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考虑;
④理论联系实际原则,即研究必须为教育实践服务;
⑤教育性原则,是特有原则,其目的就是更有效地提高教育教学质量。
5、【教育心理学研究的类型】
(做名词解释的准备,但出考题几率不大)
①纵向研究:
又称追踪研究,它是在比较长的时间内,对人的心理发展进行系统定性的研究;
②横向研究:
又叫横断研究,它是在同一时间内,对不同年龄组被试的心理发展进行测查,并进行比较的研究;
③个案研究:
是对一个或少数几个被试进行研究;
④成组研究:
是对一批被试进行研究;
⑤相关研究:
是探索两件事件、特质或行为之间的关联程度的研究。
⑥因果研究:
是揭示事件之间原因与结果关系的研究;
⑦量的研究:
又称“定量研究”,是一种对事物可以量化部分进行测量和分析,以检验研究者的理论假设的研究方法;
⑧质的研究:
又称“质化研究”,是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象,进行整理性探究,使用归纳分析资料和形成理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
6、【教育心理学的研究方法】
(做名词解、简答题的准备,但几率不大)
①观察法:
是由研究者直接观察记录被试的行为活动,从而研究两个或多个变量之间存在何种关系的方法;
②实验法:
是指在控制条件下,对某种心理现象进行观察的一种研究方法,又分为实验室实验法和自然实验法;
③调查法:
是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较,以了解学生心理活动的方法,访谈、调查有关材料及问卷等都属于调查法;
④个案法:
个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法;
⑤测量法:
是指用一套预先经过标准化问题(量表)来测验某种心理品质的方法。
⑥教育经验总结法:
利用教育工作中的经验,进行整理和科学分析。
第二章学习的一般心理
1、【学习】
有机体经由练习或经验,在知识、态度、或行为潜能上发生相对持久的变化。
①学习即是一种结果又是一种内部过程;②学习结果既可以是外显的,也可以是内隐的;③此种变化是能相对持久保持的,是后天习得的。
2、处理以下几对关系(自己理解就好,无需记忆)
学习与本能
学习与成熟
学习与成绩
行为的暂时变化与相对持久的变化
人的学习和动物的学习的本质差异
广义的学习与狭义的学习
3、复述同卵双生子爬梯试验(能用自己语言复述)
格赛尔找了一双46周大同卵双生子作为被试,并专门设计了五级楼梯作为训练工具,从双生子中选择一人训练双生子,每次都让他接受爬梯实验,共持续6周,另一人成为控制双生子,不接受任何训练,在53周后,开始训练,且时间长,但最后两人爬梯的能力没什么其他区别。
(这是关于“学习与成熟”关系的例子)
4、加涅对学习层次的分类(大题准备!
749考过)
①信号学习:
学习对某种刺激作出一般性或弥补性反应,如经典条件反射。
②刺激-反应学习:
学习一定的情境或刺激与一定的反应联结,并得到强化,学会以某种反应去获得结果。
如:
操作性条件反射、工具性条件反射;
③连锁学习:
是形成一系列言语单位的联结;
⑤辨别学习:
指一系列类似的刺激的特征,并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应。
⑥概念学习:
学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征加以反应。
⑦规则学习:
又称原理学习,指了解概念之间的关系,学习概念之间的联合。
⑧解决问题学习:
是学会在不同的条件下,运用规则和原理解决问题,达到最终目的。
⑨
5、加涅对学习结果的分类(大题准备!
749考过)
①智力技能的学习,即学生习得利用符合与环境相互作用的能力,实质是学习“怎么做”的知识;
②认知策略的学习,即自己能对自己内部行为能调节与控制的能力学习;
③言语信息学习,指学会陈述观点的能力;
④动作技能学习,指学会为完成某个动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力,如:
游泳;
⑤态度的学习,通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程;
6、加涅的学习阶段观(点比较多,但很重要!
可理解后记忆)
①动机阶段;教学设计要识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去;
②领会阶段;要注意引导和指导直觉选择,将提供给学习者的刺激加以安排,以便强调刺激呈现的区别特征;
③掌握阶段;即进行编码学习,如运用命题编码等,来进行短时记忆和长时记忆贮存;
④保持阶段;用练习的方法将贮存的知识加以巩固和增强、保持;
⑤回忆阶段;对贮存的信息进行恢复和提取,教学设计可供用来提取的线索;
⑥概括阶段;将所学能力进行迁移,教学中设计出尽可能多的情境,让学生运用所学知识;
⑦操作阶段;在学习过程结束时,教师要指导学习者很好地观察其即时的操作;
⑧反馈阶段;最后阶段,教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物;比如:
作业的批改反馈、及时地表扬等。
7、经典条件反射实验(此实验没结论,能复述就好)
巴浦洛夫(俄)。
在做好实验的准备工作后,他给狗听铃声,然后紧接着喂食物。
重复若十次后,只要狗听到铃声,即便没有食物,狗也会流出唾液。
据此认为狗已经形成对铃声的条件反射。
(此实验中,中性刺激(铃铛)与无条件刺激(肉)反复结合后,铃铛便发出了条件刺激)
8、学习:
策略与学习方法的区别
学习策略:
是用于提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。
学习方法:
是学习者在一次具体的学习活动中,为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
区别:
①具体的学习方法常与具体的学习任务相联系,有较强情境性;学习策略既与具体的任务相联系,又与一般的学习过程相联系。
②学习方法学习者反复运用,熟练掌握后,学习者在具体情况下,往往凭习惯加以运用;学习策略是学习者经过对学习任务,学习者自身特点等各方面进行分析,反复考虑后才产生的方案。
③具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的,完成学习任务,不考虑最佳效益,学习策略是以追求最佳效益为基本点。
9、现代西方学习策略的分类
A、【认知策略】——是指学习者获取信息、加工信息,提取信息的一些方法和技术。
包括:
①复述策略:
是在工作记忆中,为了保持信息运用的内部语言,在大脑中重现学习材料或刺激;
②简单加工策略:
是一种将新接触的材料进行一定程度加工,并赋予一定意义。
如:
记忆术;
③精细加工策略:
是一种将新学材料,与头脑中已有知识相联系起来,从而增加新信息的意义的深层次加工策略;
④组织策略:
是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
B、【元认知策略】——即再次认识、反省认知、对认知策略再次认知,包括计划策略、监控策略和调节策略。
C、资源管理策略
包括时间管理,学习环境管理和社会条件的利用。
第三章学习理论
此章节的学习要点在于能够复述实验,能从中得出教学启示
一、行为主义学习理论
1、桑代克的学习理论(很重要!
基本上是大題)
①“桑代克迷箱”即“饿猫开箱”实验
将一只饿猫关进箱里,迷箱外放着猫爱吃的食物和水,迷箱内没有一种能打开门闩的装置,绳子一头连着门闩,另一头安有一块踏板。
猫被放进箱后,由于饥饿会在迷箱中乱碰,想逃离迷箱,一个偶然的动作,它碰到了门闩,箱门被打开,猫得以逃出箱外并吃到食物和水。
第二次当猫饿了的时候,再将其关到迷箱中,发现随着猫进入迷箱的次数的增加,多次尝试后,猫可立即以一种确定的方法去触发开关,就能跑出来吃到食物。
②学习的实质是形成联结
③学习的过程尝试失误
④学习的定律
a准备律:
当学习者心理上有准备进行学习时,就会产生满意感,反之,当在没准备下而强行进行学习,会产生厌烦感。
b练习律:
已形成的联结(知识概念),若加以应用,则联结的力量会增强,反之,不加以应用,力量就会减弱。
C效果律:
在情境与反应间可以改变的联结,伴随着满意的态度时,联结力量会增强,伴随烦恼态度时,联结力量会削弱。
⑤桑代克的实验教学中有哪些启示?
A学习是一个试误的过程,要允许学生不断尝试,不断犯错。
b任何学习都要在有准备的情况下进行,效果才更好
c多给学生练习的机会,从做中学
d老师应努力使学生获得收获,防止一无所获带来的消极后果。
⑥【试误学习】——在学习之初,学习者一定会经历一个被动、盲目的探索阶段,犹如猫初次进入迷箱中一样,而后,经过不断的尝试错误,正确的反应逐新增多,错误的反应逐渐减少,这种心理历程就叫做尝试与错误学习,简称试误学习。
2、斯金纳的学习理论(很重要!
基本上是大题)
①、经典实验:
斯金纳箱
把饥饿的小白鼠放置于箱内,小白鼠在箱内爬来爬去,当它碰巧将爪子放在操作竿上压下时,食物就会自动掉下食丸,并自动落入食盒中,让小白鼠吃到。
箱子的另一面与外面的一些设备相连,会自动记录小白鼠的行为。
小白鼠经过多次尝试,逐渐知道通过不断压杆的方式可获得食物。
至此时,就可以认为小白鼠学会了按压杠杆以获得食物,按压杠杆变成了获得食物的手段和工具。
实验说明:
个体一切行为的改变,都是决定于其本身对环境适应的结果,是受外在因素控制的,被人叫做环境决定论。
②关于学习主要观点
A、两类行为与两类条件反射
【应答性行为】:
,由已知的刺激引起的行为或反应(巴浦洛夫的经典条件反射),有机体被动对环境做出的反应。
【操作性反应】:
,不是由已知的刺激引起的,是有机体自身产生的行为或反应(斯金纳)
B、【强化】
凡是增强某个反应出现概率的刺激的均可称作强化。
凡是能增强某个反应出现概率出现的刺激物都叫做强化物。
C、【正强化】凡是因为在情境中增加了某种刺激(愉快刺激,比如给予奖励),而导致反应频率增加的现象都叫做正强化。
D、【负强化】
凡是在情境中因减少或消除某种刺激(厌恶性刺激,比如处罚搞卫生),而导致反应增加的现象叫负强化。
3、班杜拉的社会学习理论(相对于上面两个人,这个相对不重要一点)
A、经典实验:
(实验有大概印象,懂实验就好)
——新行为形成实验P57
——攻击性行为实验P57。
B、学习论主要观点:
①交互作用论:
对人的行为发生影响的有三个因素,行为、人的内部因素和环境因素;人的心理与行为是三个因素交互作用的结果。
②【观察学习】:
是指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习。
这种学习不需要经历学习者亲身经历刺激——反应联结,是一种只从别人的学习经验即学到新经验的学习方式。
观察学习的对象:
榜样(包括活的榜样、符号性榜样、训诫性榜样)
③理想的榜样应该具备五个条件
a榜样的示范要点突出、生动鲜明;
b要符合学习者的年龄特征;
c榜样的行为对于学习者来讲,具有可行性;
d榜样的行为具有可信性;
e榜样的行为要感人,使学习者产生共鸣:
④【替代性试误】:
指学习者通过观察被模仿者的试误行为而产生一种行为的自我完善现象。
⑤【替代反应】:
是指学习者受到榜样行为的暗示而表现出来的一种和榜样行为相似的反应,这种反应的习得是通过观察榜样行为过程得到的。
⑥【替代强化】,又称间接强化,指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。
⑦班杜拉社会学习理论及其教学启示
(任何启示后面都可以自己举例子,开头基本都是,比如,在平时教学中,教师要怎么怎么样)
a、重视榜样的作用;常常树立榜样,进行榜样教育。
b、老师要努力成为学生的榜样;平常教学中做到言行一致,为人师表。
c、给学生提供适合的榜样来模仿;
d、对学生多加表扬,让学生自己成为自己的榜样,进行自我强化。
二、认知主义学习理论
(一)奥苏贝尔的认知结构——同化理论
1、学生的学习主要是有意义的学习
①【意义学习】:
将符号所代表的新知识,与学习者认知结构中适当观念建立非人为、实质性的联系。
基本有意义有三种类型:
代表性学习、概念学习和命题学习;
②有意义学习具备条件——
学习材料本身必须具备逻辑意义;
学习者必须具有意义学习的心向
学习者的认知结构中,必须具有同化新知识的原有的适当观念。
③有意义学习的三个变量——
学习原有认知结构中,已有有关观念的可利用性;
新旧两种学习的可辨别性或可验性;
原有认知结构的稳定性也决定这意义获得的多少。
2、【同化】
是学习的心理机制,同化是指是新知识通过已有知识结构中的起固定作用的知识和观念,建立实质性和非人为的联系。
3、【先行组织者】
是先于学习任务本身呈现的一种引导体材料,比如学习内容本身具有更高的抽象、概况和综合水平。
有助于促进学习和保持信息,其核心是帮助学生明确自己认知结构中,哪些观念对新知识起固定作用,从而在新知识中加以利用。
比如说:
电影的预告片,就是一段引导材料。
4、学习中的动机因素
(名词解释准备,如果你考试写不出原话,你就举例子,把意思表达清楚就好)
A、【认知驱动力】——是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,是一种求知的需要。
它发端于学生的好奇心,以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
B、【自我——增强驱力】一一是指学生要求凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望。
焦虑是一个很重要的成分,如担心因学业的失败而失去社会地位和自尊。
C、【附属驱动力】——指学生为获得家长和老师的赞扬而学习的需要,是一种外在的动机。
(二)格式塔学派的学习理论
1、苛勒的经典实验(大猩猩抓香蕉的实验p61,了解就好)
2、基本观点
a、学习就是获得完形,或者说是知觉重组或认知重组。
(通俗点就是获得某一项知识技能的全部、解决某一个比较复杂问题的方法)
b、学习是由顿悟而实现的。
顿悟就是对问题的豁然开朗和突然理解,是个体察觉到问题的正确解决办法,而顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。
c、关注创造思维。
创造性思维就是打破旧的完形而建立新的完形,即跳出原有框架去思考问题。
(三)托尔曼的认知——目的学习理论
1、托尔曼的经典实验——白鼠学习方位的迷宫图(了解就好,p64)
2、基本观点:
a、学习是一种有目的的行为;
b、有目的的行为是通过认知地图实现的,即脑内形成认知地图;
c、潜伏学习是一种重要的学习方式;
d、学习的结果是,符合“外因通过内因而起作用”,O代表有机体的内部变化。
3【潜伏学习】
又称隐匿学习,是指一种无明显的强化,其结果在一定的时间后通过作业才显示出来的学习过程。
特点:
学习的结果不太明显、在没有强化的条件下才发生的,一旦受到强化,具备了操作的动机,这结果就会表现出来。
这表明强化并不像行为主义者说的是学习的必要条件。
(四)布鲁纳的认知结构——发现学习理论
(整体强调,不用灌输而是让学生独立发现问题)
1、【认知结构】是人们知觉和认识世界的一套规则系统,由动作表征、图像表征和符号表征构成。
是存在于学习者个体的心理结构。
2、认知结构学习理论基本观点:
为了促进学生最佳地学习,提供学习是必要的,但是,掌握这些信息本身并不是目的,学习应该超越给定的信息,这才是学习的真正目的。
3、【知识结构】:
知识结构是存在于客观存在的学习内容的结构,认为任何一门学科都有一个客观存在的基本结构,就是一门学科的基本概念和基本原理及其组织。
4、【发现法】
学科基本结构的获得是学生内在动机和兴趣的支配下,独立思考,改组材料,独立发现。
主要特征有:
强调学习过程;强调直觉思维;强调内在动机;强调信息提取。
三、构建主义学习理论
1、建构主义学习观产生的青景(无需记忆)
①哲学背景:
世界是客观的,知识是人们借助于符号系统而对客观现象作出的一种解释,一种假设,不是问题的最终答案,不是静止不变的,是发展演化的。
②教育心理学背景:
包括对已有学习理论的质疑、继承与发展。
包括:
a、皮亚杰强调每个主体的创造,维果斯基重视社会文化的创造,是个人建构和社会建构,可视为建构主义的先驱者。
b、布鲁纳和奥苏泊尔等传统认知学习理论,重视学生已有知识背景在学习中的重要作用,强调学生在学习过程主动建构,主张同化思想等内在心理机制得到继承和发展;
c吸收了行为主义学习理论的精髓。
如斯金纳学习理论重视直接经验在学习中的作用。
d、人本主义学习理论强调,以学生为中心的教育理念和意义学习的思想被提倡;
e、借鉴了“古老”的教学方法和学习方法。
③科技背景:
当代计算机技术与网络技术的充分发展,为建构主义学习理论提供技术保障。
2、建构主义共识性观点
(重要,记住每个点的大体意思,能说出意思就好)
①知识观——知识相对论
观点:
a、没有永恒不变的知识,知识只是一种解释,一种假设,不是问题的最终答案。
b、知识取决于具体学习情境的学习历程。
c、知识是认知者主动构建的,认为知识是一种认知主体进行建构的过程,无须验证其客观性。
②学习观——意义的生成与建构
(这也算是建构主义学习观的特点,至少记住5条)
A、学习是学习者主动建构的意义,而不能由他人代替。
(学习过程是学生主动建构自己知识的过程,每个人的建构都是一个独特的信息加工过程)
B、意义的获得取决于学习者新旧经验的相互作用;
C、学习活动是一个创造性的理解过程;
D、学习者是学习的主体、中心(学习者以自己的方式建构对事物的理解);
E、学习是一种高度化的社会行为(学习这一构建活动具有明显的社会性质);
F、学习的结果围绕着关键概念建构起网络结构的知识;
G、影响学习的因素——先前经验、真实情境、合作与对话(合作学习)等;
H、学习的分类——初级学习:
学习的低级阶段,即掌握结构性知识的过程,获得普遍而抽象的事实、概念和原理,所涉及的知识内容往往都是结构良好的领域。
高级学习:
主要是获得非结构性知识和经验的过程,学习者由此获得的是与具有情境相关联的知识,学生不但要深刻掌握概念的复杂性,而且要能广泛而灵活地运用到具体情境中,所涉及知识是大量结构不良领域的问题。
(749考过,333请注意这里)
I、学习与迁移——知识在新条件下的重新建构;建构主义的迁移观特别强调知识学习的情境化,不只是学到知识本身,还应获得每个知识的应用条件。
③教学观——知识的处理与转换
教学观把学生的经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新知识,教学不是知识的传递,而是知识的处理与转换。
A、对教学过程的新认识:
主张以学生为中心进行教学、注重在复杂的真实情境中进行教学,指导学生按自己情况对新知识进行建构活动、强调协商与合作式学习。
B、对教学方法的新认识:
教师不能无视学生旧有的经验径地教,而是要把学习者旧有经验作为新知识的生长点;教学不是简单知识的呈现与传递,而是知识的转化与处理;对初级学习与高级学习英才与不同的教法。
C、对教师与学生角色地位的新认识:
教学中学生为中心,是知识的主动建构者,教师应成为学生学习活动的促进者,而不是“知识的传授者”。
D、对促进教学条件的新认识:
提倡情境性教学
3、建构主义学习的特征
(也可用来回答建构主义教学的启示,意义类题)
A、核心特征:
(私人口诀“积、生、积、目、诊”,你们可以自己组织合适自己的)
①积极的学习
②生成式学习
③累积而不是叠加的学习,是对原有知识的深化、突破、改造与超越。
④目标指引的学习,学习者自己设定目标。
⑤诊断性与反思性学习,学习-中实施自我监控、自我测验、自我检査等
B、二级特征:
(至少记住5条)
①探究定向的学习
②情境化学习
⑧问题定向学习
④基于案例的学习
⑤社会性学习
⑥内在驱动的学习
⑦创造性的建构学习
⑧以学习者为中心
⑨形成知识网络
四、人本主义学习理论(出大题可能性小,但名词解释有可能)
1、学习观(至少记住五条,并能自己用语言概括)
A、强调【意义学习】:
指能够使个体的行为、态度、个体以及未来选择都发生重大变化的学习;
B、强调以学习者为中心;
C、关注学习者内在潜能的发挥;
D、倡导在做中学;
E、强调学习者的自主性和创造性;
F、尊重学生的个别差异;
G、重视情感在学习中的作用;
H、促进学生自由学习方法,有:
建构真实情境,提供学习资源、使用合约和自我评价。
2、罗杰斯的意义学习与奥苏泊尔的意义学习的区别
罗杰斯的意义学习关注学习内容与学习个人之间的关系,重视情感。
罗杰斯认为一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强自我有关的事情;认为当学习者具有某种目的,并认为学习有助于达到这目的,学习速度会加快。
奥苏泊尔的意义学习强调新旧经验之间的联系,这种联系只涉及理智而不涉及个人意义,只与学习者的认知有关,而与完整的人无关,因此学习者不会全身心投入学习,学习效果不可同日而语。
第四章知识与技能的学习
一、知识的学习
1、【陈述性知识】(描述性知识)(名词解释)
其提供线索是有意识的,是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来表达事物是什么,为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。
一般通过记忆获得。
通常包括有关某一具体事事实、经验性的概括的断言,同样还包括反映真实本质的较深刻的原理。
2、陈述性知识的表征(了解就好)
①命题——词语表达的意义的最小单位。
②命题网络——由命题之间相互联系而成,由于有相同的论题而相互联系起来,就形成命题网络。
③图式——是有组织的知识结构,是对范畴中的规律性作出编码的一种形式,(是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式)
3、陈述性知识学习三阶段
第一、新信息进入短时记忆,与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的意义的建构;
第二、新建构的意义储存于长时记忆中;
第三,意义的提取和运用
4、促进陈述性知识学习的条件
对新知识的积极关注;
对相关旧命題(知识)主动、有效的提取;
合理使用工作记忆(短时记忆)的有限容量;
充分的精加工,必要的复习;
及时组织和系统。
5、【程序性知识】(操作性知识)(名词解释)
是指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题。
实质是一套关于办事的操作步骤和过程,是一种动态知识。
特征:
操作性、不可言传性、不可轻易获得、不易遗忘。
6、程序性知识的表征(无需记忆)
【产生式】,是条件——活动的规则,规则;
【产生式系统】:
当一个产生式的活动为另一个产生式的运行,创造了所属条件时,就组合成产生式系统。
7、程序性知识的学习阶段
一、与陈述性知识的学习相同;
二、是通过应用规则的变式练习,使规则由陈述性向程序性的形式转化;
三、是程序性知识发展的最高阶段,规则完全支配人的行为,技能达到相对自动化。
8、【下位学习】:
认知结构中原有的有关观念,在包容和概括的水平上高于新
知识,新旧知识所构成的这种关系就是一种类属关系,又称下位关系,这种学习便是下位学习。
分为:
派生类属过程——新知识是作为原先获得的类属概念的特例。
相关类属过程——新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中,原有的观念得到扩展、精确化,限制或修饰新的命题/概念获得意义。
9、【上位学习】:
是指认知结构中己经形成了几个观念,然后在这几个
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 湖南 师范大学 749 教育 心理学 资料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)