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运用史料教学提高学生的阅读能力
运用史料教学提高学生的阅读能力
——以高中历史教学为例
一、史料教学
(一)史料概念解析
史料,“即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”(白寿彝,史学概论),这些痕迹以文字、图像、实物、口述等方式呈现。
新课标指出:
“对学生来说,对史料的学习可以增加他们对历史真实感受,直接参与对历史问题的解决活动,而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生看来会更有挑战性和探索性,特别是史料的运用为学生的历史思维操作,提高具体的材料,有利于他们学科能力的发展。
”(马连军,高中历史教学中辨析史料能力的培养)在高中历史教学中,能够呈现给学生的更多的是文字史料和图像史料。
1、文字史料
文字史料,以文字形式保存下来的人类历史活动记录。
在各类史料中,文字史料是数量最多、包罗方面最广和内容最丰富的;同时它也是在史料教学中师生最容易接触到并频繁使用的一种史料。
在教学中我们有时会把文字史料称为文献史料,其实两者是有区别的。
互动百科解释,文献,用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体,或理解为固化在一定物质载体上的知识。
也可以理解为古今一切社会史料的总称。
所以,高中史料教学中常用的文字史料只是文献史料的一种。
2、图像史料
华东师范大学历史学系沈敏华认为图像史料,亦可称为可视史料或影像史料,主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像,一般指地图、图片等传媒对象。
但如果把视野再放开一点,那么图像史料的指向就更广泛了,它还包括珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。
英国历史学家彼得·伯克解释为,包括画像(素描、写生、水彩画、油画、版画、广告画、宣传画和漫画等)、雕塑、浮雕、摄影照片、电影和电视画面、时装玩偶等工艺品、奖章和纪念章上的画像等所有可是艺术品,甚至包括地图和建筑在内。
于是笔者把图像史料定义为,以视觉感知形式出现的保存下来的人类历史活动记录。
图像史料可分为原始性图像史料和在造性图像史料。
前者指的是文物、文献、人物等的照片、古画、拓片等,真实、直观地反映了历史的面貌;后者指的是后人根据史料想象而作的历史图像(人物像、历史画面、漫画、摄影图像等)(何成刚等,智慧课堂:
史料教学中的方法与策略)
(二)史料教学概念解析
史料教学顾名思义,是指在历史教学过程中,教师指导学生对相关的史料进行处理,使学生自主地从材料中获取历史信息,并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。
(张桂平,史料教学——不可或缺的历史教学方式),这种模式倡导让学生自己去运用史料从而培养学生的历史思维能力和探索精神。
(三)史料教学条件的成熟
1、新课程改革
当前新一轮课程改革是指1999年启动的基础教育课程改革,这是新中国成立以来的第八次大的课程改革。
这次新课程改革对教学理念、教育目标、课程编制、教材编写、教学方式、评估方式等进行全方位的改革。
其改革的核心,是将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向以学生为本、以学生的发展为本的历史性转变;是使我国的基础教育更加迎合时代发展的潮流,更加紧密地贴近社会、贴近生活和贴近学生。
所以创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,对社会和自然的责任感成为这次课程改革重点关注的方向。
为了响应新课改的理念和目标,《历史课程标准(实验)》指出:
在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。
这对历史教学中史料的运用提出更明确更高的要求。
而要提高师生对史料的运用能力,必将要呼吁史料教学模式在高中历史教学中的开展。
2、教材对史料教学的支持
新课改对教材编写也进行了改革,历史教材中增加了大量的文字和图片材料。
浙江省高中历史教材必修部分选用的是人民出版社的书籍,书中补充的文字史料以“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”、及课后“材料阅读与思考”的形式呈现;选修部分选用的是人民教育出版社的书籍,书中补充的文字史料以“引言”、“资料回放”、“历史纵横”、“学习之窗”、“学习延伸”的形式呈现。
不管人民版的还是人教版的教科书,都附上了珍贵的图片(照片、地图、漫画、图表等)。
这些都为开展史料教学提供了便利。
以单册为例,如人民版必修一(2009年6月第4版,2011年4月浙江第6次印刷),文字史料共计158则,图片共计158幅。
如人教版选修三《20世纪的战争与和平》,文字史料共计122则,图片共计220幅。
以单课为例,如人民版必修一(2009年6月第4版,2011年4月浙江第6次印刷)《中国早期政治制度的特点》中文字史料数量有8则,分别是“恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》”、“《商君书·画策》”、“《淮南子·汜论》”、“尹达《衷心的祝愿》”、“《左传·昭公二十八年》”、“《荀子·儒效》”、“《礼记·大传》”;图片数量有5幅,分别是“河南新密古城寨新石器时代城址北墙剖面”、“武氏祠汉代石刻‘黄帝’像”、“商代青铜方鼎”、“殷商涂朱牛骨刻辞”、“山东曲阜西周鲁国故城周公庙宫殿基址”。
图片搭配的文字数量共计59字。
如在人教版《第一次世界大战的爆发》中,文字史料数量有4则,分别是“德国外长皮洛夫1899年末的一次演说”、“奥匈帝国”、“1908年‘波斯尼亚危机’”、“”1882年德、奥、意三国‘同盟条约’”;图片数量有6幅,分别是“资本主义列强瓜分世界(迄1914年)”、“1914年主要资本主义国家的陆海军总人数”、“三国同盟和三国协约”、“巴尔干地图”、“离开市政厅的斐迪南大公夫妇”、“普林西普被捕”。
图片搭配的文字数量共计192个字。
3、多媒体和网络的发达
多媒体(Multimedia),在计算机系统中,组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
使用的媒体包括文字、图片、照片、声音(包含音乐、语音旁白、特殊音效)、动画和影片,以及程式所提供的互动功能。
(维基百科)把多媒体引入教学,在中国已有十多年的发展,它给课堂带来了革命性的变化。
多媒体在教学中的运用改变了以往一本书、一支粉笔、一块黑板的教学模式,让课堂更加生动活泼,同时又能容纳大量知识,这为史料教学提供了很好的技术条件。
史料教学要在课堂开展,首要前提就是教师能够为学生在有限的时间内提供丰富多彩的文字史料和图像史料。
以前在没有多媒体的情况下,很多教师虽然知道史料对历史教学的重要性,但苦于无法在课堂便利呈现尤其是图像史料,只好放弃。
现在有了多媒体,可以让教师的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
教师在课堂中使用的史料主要来自两个方面,一个是教材,一个是自我在课外的搜集。
对于教育教学繁重的一线教师,如何在有限的时间内尽可能地去搜集到更多的史料,这是开展史料教学需要考虑的问题。
传统的方法是到书籍中去寻找,可惜效率比较低下,一本书也许只有几行字是课堂教学是有用的,可却要花很多时间去阅读这本书,这会让许多教师望而生畏的。
有的老师也会在平时给学生做的练习中积累一些史料或者向拥有较丰富史料的同行借,但这些还是无法满足史料教学的需求。
这时网络就为我们提供了便利,只要我们输入几个主题词或者关键词,就会有成千上万条相关的史料出现。
以研究中国史为例,如果你要寻找古籍,你可以进入中国国家图书馆数字古籍平台、汉达文库、台湾“中央研究院”历史语言研究所资料库、如果你要寻找档案,你可以进入国家档案文献库、中国第一历史档案馆、中国第二历史档案馆、香港档案政府处、台湾“中央研究院”历史语言研究所资料库、如果你要寻找非文字类史料,可以进入故宫博物院、陕西历史博物馆、上海电子博物馆、南京博物院、香港博物馆、台湾“国立”历史博物馆。
(鲍智明,史料网络化的现状与发展研究)。
4、国内外对史料教学的研究
国外史料教学研究:
英美两国都是在本国传统历史教育方法遭遇“危机”的时候,开始进行改革,研究史料教学,把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据,以激发学习兴趣、培养历史思维能力。
自20世纪60年代起至80年代中期,通过自下而上与自上而下的改革,英国历史教育完成了巨大转变。
许多专家学者与教师用一种新的眼光来看待学校历史教育:
在历史课堂上要让学生接触史料、辨别史料、重建历史,开展“做历史学家”的活动,让学生认识并掌握历史学的方法逻辑并构建历史知识;历史课程设计要让学生乐于从史料中进行探究;历史教材开发应强调史料证据。
(李稚勇,论英国中学历史课的史料教学)这就是英国的“新历史科”教育思想。
1991年,英国最新的历史科国家课程标准颁布,其中把“史料教学”单独列为一项成就目标,这一成就目标由高到低又分为是个水平标准。
(孙亮,澳大利亚中学历史教学中的史料教学)美国的史料教学又叫“做历史”,它是在教师指导下学生搜集、甄别、运用史料,以探究历史真相,掌握一定历史研究方法,提升历史思维能力、尤其是批判性思维能力。
(美国在二十世纪九十年代中期推出了美国的历史课国家课程标准,该标准详细阐释了历史思维能力的五种类型,其中历史研究能力要求学生能够运用历史文献、文物、照片、参观历史遗址与目击者陈述,来明确地陈述历史疑问;能够获取文物、文件或其他记载在历史上产生的时间与空间背景信息;能够判断其可信度和权威性;能够创建关于它们的、合情合理的历史陈述或论点。
(王玉香,上海二期课改高中历史教科书中文字史料的研究)
国内史料教学研究:
我国史料教学研究开始于90年代,2002年4月颁布的《高中历史教学大纲》要求“培养学生的创新的能力,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法,增强学生自主学习和探究的能力;指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。
”新课改以后史料教学的重要性更是被广大专家和教师所认可。
在中国知网中的“中国学术文献网络出版总库”检索,以“史料教学”为主题词就有209篇。
有介绍国外史料教学研究经验成果的,如陈新民《英国历史教学中的史料教学》,李稚勇《论英国中学历史课的史料教学》等;有史料教学与能力培养的,如薛纪国《史料教学与学生历史思维能力的培养》,谢艺明《史料教学中发展高中生历史思维能力研究》等;有中外史料教学研究比较的,如周晶《中英两国中学历史课史料教学比较研究》,李稚勇《中英美中学历史课史料教学比较研究》等;有结合教学情况来开展史料教学的,如朱文琪《史料教学的实践与价值——以<开辟新航路>为例》,高路论史料教学的分层进行方法及操作原则——以<中国近代史>为例》;等等。
二、阅读能力
(一)阅读能力概念解析
阅读能力,就是根据已有的知识和经验,能够独立获得知识和信息的一种能力。
从学生短期学习来看,阅读能力主要是指在整体阅读中迅速、准确地提取信息的能力,这也是理解、分析、概括、评价等能力的综合体现。
(冯国彩,强化读写训练,提高学生素质)从学生终生学习来看,阅读能力就是能够达到个人目标,发挥个人知识与潜力,以及有效参与社会所需的理解、应用和反思书面材料的能力。
(李广,为生存而学习:
PISA评价思想价值取向研究)阅读能力包括认知能力、理解能力、迁移能力。
认知能力:
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
(MBA智库百科)
理解能力:
理解知识有三级水平,低级水平的理解是指知觉水平的理解,就是能辨认和识别对象,并且能对对象命名,知道它“是什么”;中级水平的理解是在知觉水平理解的基础上,对事物的本质与内在联系的揭露,主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵,知道它是“怎么样”;高级水平的理解属于间接理解,是指在概念理解的基础上,进一步达到系统化和具体化,重新建立或者调整认知结构,达到知识的融会贯通,并使知识得到广泛的迁移,知道它是“为什么”(XX百科)
迁移能力:
所谓迁移能力是指把某一已知信息运用到解决其它或类似问题领域的一种移植思维方法。
迁移不是简单的仿效,而是在仿效的过程中包含着创造。
(陈庆进,解有机体应具备的几种能力)
(二)为什么要提高阅读能力
1、新课程改革的需求
高中新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
而这些能力的培养,首先就需要阅读能力的培养。
教育学家苏霍姆林斯基说:
“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。
”所以阅读,是学习之母,是学习能力中最基本的能力。
同时历史新课标明确提出要求提高学生的阅读能力,《历史课程标准(实验)》指出:
在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。
2、高考的需求
2013年浙江省普通高考考试说明(历史)提出考核目标与要求:
一、获取和解读信息1、理解试题所提供的图文材料和答题要求。
2、整理材料,最大限度地获取有效信息。
3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
二、调动和运用知识1、辨别历史事实,做出历史解释。
2、理解历史事实,分析历史结论。
3、说明和证明历史现象和历史观点。
三、描述和阐释事物与人物1、客观叙述历史事物,概括历史人物的活动。
2、准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物。
3、认识历史事物的本质和规律,并作出正确阐释。
四、论证和探讨问题1、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。
2、使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。
3、独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法。
这些考核目标和要求简单来说就是要求学生根据已有的知识和经验,能够独立获得知识和信息,考的就是学生的阅读能力。
浙江自2009年新高考以来,考试的主观题题一直是材料分析题,必然要考查学生的材料的阅读能力,而客观题也在考核学生的材料阅读能力,下面对2009年——2013年的客观题涉及的史料进行统计列表,以此进行说明。
2009年——2013年高考历史客观题引用史料的统计(题干与选项合计)
2009年
2010年
2011年
2012年
2013年
文字史料
3
15
12
6
4
图像史料
1
3
5
1
2
3、终身学习的需求
2000年开始,有经济合作暨发展组织(OECD)主办的“学生基础素养国际研究计划”(ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA),每三年办一次,挑选全世界数十万名15岁的青少年,以纸笔测验衡量其阅读、数学与科学能力,希望了解即将受完义务教育的各国学生,是否具备未来生活所需的知识与技能,并为终身学习奠定良好基础。
PISA的报告指出,15岁的青少年不可能在学校里学习到成年后所需的一切知识和技能。
因此,学校教育必须为终身学习奠下基础,其中最重要的就是阅读能力。
“今天,有多大比例的学生具备(最高等的)的第五级阅读能力,可能会影响每个国家在未来全球经济中,能拥有多少世界级知识工作者”,报告如此提醒。
事实上,阅读能力与经济发展、国家竞争力息息相关。
以2000年公布的国际成人阅读能力调查报告来说,阅读能力强的人不但比较容易找到工作,甚至薪水也比较高,特别是学历相当时,阅读能力强的人担任高技术的白领工作的概率就明显高得多。
三、史料教学如何提高学生的阅读能力(实例)
(一)史料教学提升认知能力
在教授西周分封制的分封对象时,教师引用《史记》中关于西周时期重要诸侯国受封情况的记载。
《吴太伯世家》:
“吴太伯,太伯弟仲雍,皆周太王之子,而王季历(指文王之父)之兄也。
”
《齐太公世家》:
“于是武王已平商而王天下,封师尚父(即姜子牙)于齐营丘。
”
《燕召公世家》:
“召公奭与周同姓,姓姬氏。
周武王之灭纣,封召公于北燕。
”
《陈杞世家》:
“陈胡公满者,虞帝舜之后也。
……周武王克殷纣,乃复求
舜后……封之于陈。
”
《晋世家》:
“晋唐叔虞者,周武王子而成王弟。
”
《楚世家》:
“楚之先祖出自帝颛顼高阳。
高阳者,黄帝之孙……”
设问:
根据上述材料,概括西周封国的类别。
这一设问锻炼的是认知能力中的记忆力和注意力。
教材告诉学生西周分封的对象有三类,所以西周封国的类别也就三类,这需要对教材的记忆。
是哪三个类别,又对应哪些诸侯国,这就需要对史料的注意力,找出史料中的关键词。
在教学过程中,教师先指导学生通读史料,然后引导学生去寻找关键词并对关键词进行归类,从而概括出三个类别的封国。
最后学生可以得出这样三组关键词1、“之子”、“之兄”、“周同姓,姓姬氏”、“武王子,成王弟”;2、“师尚父”;3、“舜后”、“黄帝之孙”。
于是通过对这三组关键词的概况,就可以得出姬姓封国(如吴、燕、晋)、功臣封国(如齐)、先代贵族封国(如陈、楚)这样三个类别的封国。
其中功臣封国的得出则需要再一次调动学生的记忆力:
姜子牙为周朝的建立作出过很大贡献,是有功之臣。
为了进一步了解分封制,教师又出示以下两则材料。
昔武王克商,光有天下,其兄弟之国者十有五人,姬姓之国者四十人。
——《左传·召公二十八年》
(周公)兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。
——《荀子·儒效》
设问:
西周分封的主要对象是谁?
从中你可以看出分封制有何特点?
设问的第一问仍然锻炼的是学生的注意力,只要找出关键词,不难得出答案。
从“兄弟”、“姬姓”、“十五、四十、五十三”这些关键词中学生可以概括出分封的主要对象是姬姓贵族。
而要从这主要对象中去得出分封制的特点,则就要锻炼学生认知能力中的思维能力了。
它要通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。
从主要对象去分析特点,就是一个上升为理性认识的过程。
姬姓贵族可以引导学生把它看做是周王的兄弟和子孙,从中我们就可以看出主要分封对象与周天子是属于同一个家族或者拥有血缘联系,如此就可以得出分封制的特点是一种族权政治或者是以血缘关系构建政治结构。
(2)史料教学提升理解能力
在讲授新民主主义革命时,教师出示以下材料让学生来理解中国革命的探索道路。
在南京国民政府统治的前十年,中国还存在一种“另类”的乡村政权,这就是中国共产党建立的红色苏维埃政权。
中国的苏维埃政权虽然始终在农村,来源却很洋气,是直接从苏俄引进的。
苏维埃的意思是代表会议,是十月革命后苏俄的新型政权组织形式。
然而,对于当时的中国农村而言,苏维埃的原义实在是过于生僻了。
农民根本弄不清楚苏维埃是怎么回事。
广东的农民知道著名共产党人苏兆征,因此就把苏维埃当成苏兆征的弟弟;而湘赣边区的农民则管苏维埃叫“埃政府”,因为当地方言“埃”就是我的意思。
实际上,农民的这些误解是有几分道理的,对于大多数农民来说,他们理解的苏维埃,就是共产党的政府和“埃(我)政府”。
这也是在国民党军队的围剿和包围中,这种政府依然能够立得住的原因之一。
苏维埃运动在中国农村的开展以及农民对这个运动的理解,暗示了中国革命的列宁主义趋向以及这种趋向的中国化命运。
——摘编自张鸣:
《红色的个案——苏维埃乡村追求》
设问:
思考“中国革命的列宁主义趋向以及这种趋向的中国化命运”是什么意思?
为什么中国革命会出现“列宁主义趋向”?
“这种趋向的中国化”是如何实现的?
这设问的三个问题典型是锻炼学生认知能力中的理解能力:
是什么、为什么、怎么样。
第一问:
是什么。
要回答这一问,教师首先要指导学生找到这句话在文中的位置,从而知道哪部分是对这句话的解释内容。
从材料中我们发现,这句话是放在最后一段,所以前面部分是对这句话的解释。
然后找关键的语句——“中国的苏维埃政权虽然始终在农村,来源却很洋气,是直接从苏俄引进的”,“对于大多数农民来说,他们理解的苏维埃,就是共产党的政府和“埃(我)政府”,对关键语句进行分析可以得出“中国革命的列宁主义趋向”指的是中国革命照搬苏俄模式,“这种趋向的中国化命运”指的是中国革命越来越符合中国国情。
第二问:
为什么。
要回答这一问,教师则要指导学生回忆所学知识,有哪些因素使中国无法找到自己的革命道路。
回忆所学知识关键要找准时空,否则回忆再多都是无用的。
在第一问中学生已经知道“中国革命的列宁主义趋向”指的是中国革命照搬苏俄模式,也就是在中共在开创“农村包围城市,武装读取政权”道路之前,所以要回忆的是中共建立到1927年之前这段时间内影响革命道路寻找的因素。
然后把回忆的知识与题目切合,找出题目所需要的答案。
第三问:
怎么样。
要回答这一问,同样也是要求学生回忆所学知识。
有了前一问的基础,这一问相对就比较容易了。
原因是寻找中共建立到1927年之间的历史,那么“如何实现”就是寻找1927年以后的知识。
(3)史料教学提升迁移能力
在《探究古代货币的演进历程》一课中,教师先呈现一组货币图片(图1)并指导学生分析货币的演变趋势。
两幅图片形状相同,但材质不同,所以货币发展呈现由自然货币向人工货币演变的趋势。
然后教师要求学生根据这一组图片的解题思路,分析其他几组图片中货币的发展趋势(图2-图4)。
这个时候就需要学生认知能力中的迁移能力。
图1根据材质不同可以得出趋势,图2则可以根据形状得出货币由杂乱形状向规范形状演变,图3可以根据钱币上的文字得出货币由文书重量向通宝、元宝演变,图4可以根据钱币的材质不同得出货币由金属货币向纸币交子演变。
4、总结反思、注意事项
(一)激发阅读兴趣
美国心理学家布鲁诺说:
“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”。
要培养学生的阅读能力,首先要让学生去阅读,而材料的形象生动能够激发学生阅读的欲望。
因而在史料教学中,教师要针对高中生的身心发展对史料进行精心的挑选,既要达到教学的目的,又要能够吸引学生的眼球。
如讲述唐太宗时期的民族融合,教师可以引用唐诗《陇西行》:
“自从贵主和亲后,一半胡风似汉家”,但肯定不如引用阎立本描绘松赞干布的使臣想唐太宗请求通婚情景的《步辇图》;可以引用唐太宗的话:
“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一”,肯定不如引用汉唐龙袍服饰变化图。
因为图片更加形象生动,也满足了学生对到时历史场景好奇的心理。
而在对学生讲述“玄武门之变”时,如果引用当时遗迹的图片,就不如引用史书中对这场政变的文字描述,因为文字描述更具有故事性,能满足学生追求刺激的欲望。
当学生对资料产生兴趣而阅读后,就会去关注教师设计的问题,思考问题,相应的阅读能力也就得到了锻炼和提升。
(二)阅读学习因已知而灵动
在利用史料教学提高学生阅读能力的时候,教师要注意设问的技巧,最好能够层层设问,知识层层递进,让学生用已知的去探究未知的。
层层设问,层层递进,可以让不同层次的学生在阅读中获得解决问题的成就感,于是课堂上学生愿意来表达自己的观点,同时观点又有针对性,而不会因为问题太空或者太难而抓不住点,更不会保持沉默而使课堂气氛犹如一潭死水,让教学无法完成预定的目标。
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