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新稿小学日常应用文写作教学之我见
小学日常应用文写作启蒙教学探寻
文山学院中文系蒙良杰
2011年10月19日
小学日常应用文是小学语文教学的重要组成部分,是作文习作教学的亮点内容,几十年来,通过广大语文教师的辛勤耕耘,艰苦劳作,应用文写作教学取得了长足的进步,从无到有,从少到多,从易到难,历经风风雨雨,走过坎坎坷坷,凝聚了多少教师的艰辛探索,倾注多少人的开拓创新。
但总体上有不尽人意,城市与农村不平衡,教学方法老化,学生能力提高不理想。
这些成为我们小学语文教师的“软助”。
基于此,我们有必要对小学日常应用文写作教学作一般的探讨。
相关知识介绍
我们常说的小学应用文,当指日常生活应用文类,称日常应用文,是一种人们在日常生活中使用非常广泛而又具有一定惯用格式的应用文体。
日常应用文有五大特点:
一是应用广泛,是人们日常生活所必须的,什么人都可以写;二是使用率高,如日记、笔记、书信等几乎天天用到;三是个性鲜明,写作对象、目的、范围、格式和语言要求各具个性特色;四是语言通白;五是礼仪浓烈。
语言文雅,讲究礼貌。
小学课本中最常见的有请假条、留言条、日记、通知、表扬稿、启事、读书笔记、会议记录等常用文体。
日常应用文是人们为了工作,生活和学习上的某种需要而写成的,与现实生活有着密切的关系。
所以《大纲》明确规定:
“小学生要学会写简短的记叙文和常用的应用文”。
小学语文课本中把大部分应用文编入《基础训练》,目的是把应用文作为加强读写训练的重要内容,让学生在读写实践中去认识、掌握它,逐步提高小学生应用文写作能力。
小学生应用作文能力是学习能力的一个方面,是语文工具性学科的具体表现。
一个人生活在这样一个社会中,要融合于这个社会,是离不开社会生活的交际。
因此,小学生的应用作文能力的培养必然会促进学生对社会的认识、体验、感受,使他们能运用自己的学习所得解决社会生活中的实际问题。
帮助学生提高应用作文能力,也就是提高学生的学习能力,就能提高学生的学习质量和生活质量。
教学背景分析
一、现状与困惑
目前,应用文教学内容、手段、方式陈旧落后,跟不上时代步伐,不适应时代和学生要求,学生厌学应用文的现状较为严峻。
由于应用文教学内容比较枯燥,缺乏生动性和吸引力,学生听课心头发闷,苦恼厌恶写作应用文。
于是应用文教学便经常是搞搞形式,摆摆谱子,甚至弃之不顾。
据张庆撰写的《学习应用文要靠多应用》中记述:
有一年,五年级毕业考试有一题是考应用文——给姑妈写一封信。
根据一百张抽样试卷的分析,能做到达意清楚、说话得体而又行款格式正确的仅有11人,77人行款格式有错误。
。
还有一些学生行文啰嗦,词不达意,说话不得体等等。
更令人吃惊的是,竟有一些学生连信封上收信人和发信人的地址也写反了。
随着社会的发展,电视、电话、互联网技术的深入人们的生活、学习、工作,特别是无纸化办公的深入发展,许多需要书写的便条、通知、契约等我们生活工作中必不可少的应用文体,逐渐淡出,使一部分人觉得学习应用作文能力是可有可无,没有对此引起一定的重视。
二、压力与挑战
小学生应用文写作是当今小学语文教学重要组成部分,具有综合性、实用性、工具性等特点。
它的重要性在信息技术高度发展、生活节奏越来越快的当代社会日益凸现。
但是这种课的教学质量、教学效果长期困惑着广大师生。
积极努力地改变应用文写作“枯燥”现状是我们每一位教师的职责。
长期以来,中小学日常应用文写作教学成为语文教学的“软助”,成为难以突破的,在中小学阶段并未引起重视,甚至存在轻视应用文写作的现象。
目前,应用文写作在中小学阶段并未作为一门课程来安排。
只有少量的应用文种出现在中小学的语文教科书中。
比如:
请假条、留言条之类的条据,以及书信、计划、总结、调查报告等通用文书类。
这些应用文文种所占的比重和美文(文学作品类)相比,少
得不能再少。
并且在教学中,教师始终将美文教学作为重点,而应用文教学放在很次要的位置上。
即使仅有的几篇应用文,也只是介绍一番,练习写作的机会很少。
如小学阶段,学生虽然也接触到一些诸如请假条、留言条之类的条据。
但是,绝大多数小学生有病、有事时写请假条,不是学生自己所写,而是由家长代写。
甚至有的学校规定,请假条不能由学生自己书写,必须由家长来写。
其结果是,学生学写请假条,是为了应付老师的作业。
而学生并不清楚,请假条之类的应用文,目的是为了学习、生活之用。
老师在课堂上也给学生讲留言条如何写,而在生活中,学生离家外出活动、玩耍时,并不给家长留条。
学生学写留言条是一回事,具体要用留言条又是另一回事。
小学阶段的应用文教学,并没有实现应用文教学的目的。
中学阶段的教学依然是重美文教学,轻应用文教学。
教师讲起美文来津津有味,讲到诸如计划、总结之类的应用文时,总感到索然无味。
有些教师甚至认为应用文一看就懂,没什么好讲的。
另外,从教材安排的篇目来看,美文篇目居多,应用文篇目极少。
有的教材干脆把应用文作为语文教材的附录来编写。
在写作训练方面,中学仍以记叙文、议论文、说明文为主。
严格说来,记叙、议论、说明只是一种表达方式,而在表达方式的应用中,描写方式、抒情方式运用的比较多。
因为在美文的教学中,如小说、诗歌、散文等,描写、抒情的表达方式使用较多,学生
十几年的耳濡目染中,满腹尽是美文词语。
为了作文方便,教师也格外提醒学生准备一个练习本,专门收集学过的、阅读过的“优美词句”,以备写作文时用。
长期的美文练习,已经使学生养成写文章的语体习惯。
致使学生在写应用文时,依然习惯性地使用美文语体。
二、日中小学应用文比较分析
表中日各一份小学四年级作文教学计划内容比照表
国家
习作种类
中国
日本
内容
比例
内容
比例
生活应用文
·导游词:
介绍一处“世界遗产”
·书信:
给王宏的回信
11.8%
。
学习计划:
干劲十足的四年级
。
感谢信:
承蒙您的关照,谢谢
。
书信:
谢谢你们,六年级同学
。
写贺年片:
精心制作
。
解说词:
在表达上下功夫
38.4%
文学写作
·童话:
编童话故事
·抒情性散文:
热爱生命
11.8%
。
诗歌,编制名称歌
。
诗歌:
崭新的视野
15.4%
记叙文
·写景:
写游览过的一处风景
·写景:
校园的一处景物
·写景/叙事:
田园景物/乡村生活
·写人:
我钦佩的一个人
·抒情文:
我想对您说
·看图作文:
一张旧照片。
胜似亲人
·观察作文:
日记,我发现······
·状物:
我喜爱的一种动物
·叙事:
成长的故事
·想象文:
我的奇思妙想
。
自由表达:
听讲故事
70.5%
。
叙事:
得到鼓励的记忆
。
叙事:
编制年级报纸
。
介绍故事:
留在心中的故事
23.1%
科学实用文
大自然的启示
5.9%
。
社科实用文:
。
考察事理说明文
。
说明文:
我要是拥有这个东西就好了
23.1%
以上我们可以看出:
1.比重失衡。
第一,记叙文地位悬殊。
中国小学作文计划中记叙文占绝对优势,为学年作文训练量的而日本只占。
第二,两国都安排了书信等日常生活应用文训练,中国占而日本达。
科学语体实用文中国占而日本占。
若将第一、四类合为“实用写作”,我国占17.7%,日本占61.5%,足见日本小学对实用写作训练的重视。
第三,文学写作次数大致相当,但内容迥异。
若把中国计划中文学味较浓的童话、散文算作文学写作的话,占日本无相应内容。
日本安排了两次诗歌练习,占巧而中国小学对诗歌写作不作要求。
日本小学作文教学内容,文学写作与实用写作有了鲜明的分野,形成了二者并驾齐驱的运行模式。
2.内容改观。
实用作文不能再囿于几种常用应用文的狭小天地。
日本计划中实用写作占,内容不仅有感谢信、新年贺词、解说词等生活应用文,还有社会调查报告、科学小论文等“科学语体实用文”。
而后者长期以来在我国小学作文教学中是难觅踪影的。
随着我国新课程改革的推进,我们欣喜地看到,科学语体实用写作在我国小学作文教学中初见端倪。
如表我国计划中“大自然的启示”这一次习作,呈现出向科技说明文趋近的动向综合性学习、研究性学习逐渐融入小学语文课程,为科学语体实用文的写作教学打开了通道。
这类写作不再是“对事实和结果作概述,而是当作引导学生动脑思考的一种手段即,,使学生在语言表达、信息搜集处理、创造性等多方面获得发展。
小学作文教学研究多局限于改进教学方法,探索教学模式,对于“教什么”的课程内容、教学内容适切性的选择和反思才刚刚起步。
‘他山之石,可以攻玉”,笔者以为,对于中日两国小学作文教学内容的比较,有助于形成对我国小学作文教学自身的“自我镜像”的比较清晰的认识。
简言之,我国小学作文教学内容巫待重构,为此需要我们作出切实的努力。
建议及对策探讨
(一)转变教学理念。
做到一改变,二结合,三坚持。
本文将结合教学实践来探讨如何有效地开展应用文写作教学。
我们常说:
教师不但要备课,还要备学生。
在小学教育教学中,笔者认为“备学生”比“备课”更加重要。
由于身心发展阶段的限制,他们的书面表达能力、文法知识、写作技能等方面普遍基础较差,接受知识较慢,“写作”往往是一件令他们头痛之事。
所以,我们教师更加要注意激发学生的兴趣,积极引导学生走出“头痛”的误区,在教学过程中,做到“一改变、二结合、三坚持”,真正让学生“听懂、会写、会用”,使应用文写作课不流于一种形式。
“一改变”就是指教师要改变教学理念。
缺乏教育理念的创新和与时俱进的精神,已成为阻碍我国小学教育事业发展的一个重要因素。
在小学的应用文写作课中,要注重人的发展。
只有针对学生的特点、个性需求,与学生建立良好的沟通、探讨渠道,才能使学生有动力、有兴趣学习,才会有收获。
这种教学理念要求老师不仅要向学生有效地输入知识,还要让学生有效、正确地把知识输出,在运用的过程中提
高分析问题和解决问题的能力。
切实贯彻这个教育理念最好的办法就是要想方设法使课堂“动”起来,以前那种课堂上曲高和寡的气氛、满堂灌式的教学方法在小学教育中是行不通的。
案例分析、情景创设、第二课堂、技能比赛等等教学的具体方式就是“动”起来的有效渠道。
在“动”的教学中,以学生为中心,教师是导演,学生是演员,让学生体验工作情景,通过模拟实践增强学生解决实际问题的能力。
“二结合”就是应用文写作教学要与思想道德教育相“二结合”就是应用文写作教学要与思想道德教育相结合,要与能力技巧培训相结合。
每一位教师都肩负着教书育人的重任,尤其是面对有思想、有个性的小学生,教师的“人师”角色更显重要。
在应用写作
课堂上进行思想教育首先是激发学生学习兴趣和动力的需要。
“兴趣是最好的老师。
”写作是大部分小学生的“软肋”。
通过调查观察,我们发现四分之三的小学生没有形成良好的写作习惯,练笔不勤,态度不够严谨,写作素材储备不足,其直接原因就是认为写作枯燥,提不起劲。
因此教师的首要任务就是要激发学生学习应用文写作的兴趣。
一是要给学生“减负”———减轻过去作文写不好所带来的心理负担。
如何“减负”?
要使学生充分认识到应用文写作与以往的文体写作有很大的区别,“此写作”非“彼写作”,尽管两者联系紧密;要让学生深刻认识到应用文不是高高在上、阳春白雪,而是时时刻刻可以在我们的身边发现,与我们的生活息息相关,能切实解决我们的实际生活问题。
二是要帮助学生树立学习的信心。
在教学中,我们同样会发现,学生的综合素质也会制约学生写作应用能力的提高:
一是观察、思维能力差导致文章写得肤浅;二是口头表达能力有限在很多小学生身上都存在。
所以,学会分析、学会表达是很重要的技能,也是培养和训练学生综合素质的有效途径。
分析各类范文,能够深入反思自己的写作,能够
客观评价别人的写作,能够总结自我和他人的写作得失,我们在课堂上要通过各种各样的教学活动让学生在这些方面得到训练。
“三坚持”就是在教学中坚持内容精讲多练、坚持写作方法的模式归纳、坚持知识点的循序渐进。
由于应用文是一个很大的家族,如果把所有的内容都讲授,既不科学也不现实。
我们必须以“够用、必需”为原则,围绕学生的需要和升学的需要选择应用文种。
这是“精讲”的体现。
在具体每一文种的讲授过程中,选讲“够用、必需”的理论知识也很重要。
理论课时不能过多,以三分之一到二分之一为好,要留给学生充分的练习时间,这也是这门课程的特色,应用文讲究格式规范,只有多练,才能熟悉,才会生巧,光纸上谈兵是行不通的。
所以,这门课程我们要坚持精讲多练。
为了能够让学生在有限的课时中学会并较熟练地运用应用文写作技巧,我们教师要善于归纳写作模式。
归纳写作模式并不是要抹杀学生的应用文创新,所以在教学中,我们还要注意知识点的循序渐进。
教师在讲课中要注意类似的知识点不必每次都花时间来讲,而是更多的发现不同之处,注意区别、辨析,可以给学生逐步增加难度。
注意归纳写作模式,注意循序渐进所带来的好处在于可以针对不同程度的学生提出不同的写作要求。
小学生学习接受能
力有限,而且参差不齐,一味强调模式化的教学,会让一些写作功底较好的学生觉得枯燥无味,一味强调写作的创新和难度,又会让那些基础欠缺的同学感到吃力而厌学。
我们教学要以学生为中心,不管哪一类学生在课堂上都有所收获,我们的教学才算真正产生了作用。
(二)更新教学内容
1、学生明确写应用文的目的
应用文的写作目的就是实用,也就是针对实际中的问题,进行分析,直到帮助解决问题。
如因事、因病不能上学,必须事先告诉学校和老师,这就要写假条了;去访问朋友,他不在家,也没别人帮助通知朋友,这时就可写个便条,说明你来了,请朋友回来后主动同你联系。
日记是自己的生活足迹,坚持记日记等于不断地审视自己的思想、工作和学习,有利于及时总结,不断提高;坚持记日记又有利于不断训练自己的观察力、分析力,能够养成观察、思考的习惯,提高观察、认识、分析的能力;坚持记日记,等于天天练习作文,自然有利于提高语言表达能力;日记还能帮助自己记住许多事情等等。
学写应用文的能力是小学生必须掌握的作文技能之一,因为学会这种实用性的作文能力,将来便能更好地为社会服务,为国家出力。
2、讲请文体格式。
各种应用文的格式,是根据处理事务的需要而产生的,它是长期以来人们约定而成的。
我根据“感知———理解———应用”的原则讲清各种应用文的格式。
第一步,指导学生学习范例,感知并掌握要领。
小学语文教材里安排的应用文习作题,一般都有范例。
我先让学生读懂范例,接着对照范例引导他们读懂说明的文字,然后让学生展开讨论,归纳出一般的格式和写法。
第二步,在学生了解教材内容的基础上,要求他们复述应用文的写法要点。
第三步,实践练习,运用提高,学以致用是应用文教学的一条重要途径。
因此,我每教一种应用文,都注意抓好课内外练习。
练习前,我把学生容易发生错误和疏忽的地方加以提示,引起学生注意。
练习后,及时评讲,着重帮助学生掌握写法。
例如,教写“请假条”,这是小学生写作训练的开始,有一定的难度。
我的教学设计是这样的:
①先向学生说明什么是请假条,为什么要写请假条。
②指导学生读懂课本上的请假条范例。
③一边提问一边引导学生对照范例回答。
④指导学生读课本上说明写请假条的要求。
⑤结合实例和说明的文字概括出请假条的格式、写法。
⑥指导学生依照课本上请假条的范例格式各自设计请假的原因,练习写请假条。
记清请假条一般有四点,即写给谁,谁写的,什么事,什么时间写的。
⑦布置学生长期课外练习,要求学生平时凡是因事、因病不能上学或不能参加某项活动的,都要给老师写请假条,并要注意格式。
3、紧密联系实际,力求正确真实
应用文虽然很重要,但应用文本身,既没有诗词歌赋那样的诗情画意,也没有小说的生动形象,它语言简洁、平实,格式固定,从内容到形式都比较枯燥。
因为应用文是为了某个具体的目的而写的,要给对方看,看了作出反应,能够解决问题。
应用文不真实、不正确,就达不到目的,甚至还要误事。
如何提高学生学习应用文的兴趣,我认为首先是精选应用文的例文。
因为例文的学习是学生掌握理论知识、形成写作技能的基础,是理论知识的具体化,是写作训练的范例。
为此,我在设计应用文练习时,尽力做到生动活泼、富有情趣,注意密切结合学生的思想和生活实际,力求做到具体、真实。
例如,在指导学生写日记过程中,要学生注意日记的格式。
日记的格式有日期与正文两项。
日期写于第一行,一般应将年、月、日及星期等都写全,最好在日期后标明气候,如晴、阴、雨、雪等等。
正文从第二行空两格后开始写起。
写日记时,我要求学生日记是每天生活的记录,必须真实,要写真事、抒真情,不能编造。
我还鼓励他们尽可能联系自己的实际,写自己看到的和做的一些有意义的事情,对事物的新发展认真观察,使学生对日记产生浓厚的兴趣,并逐渐养成勤记日记的习惯。
4、加强语言训练
应用文重在实用,它有独特的语体,它的语言要求简明、得体。
“简明”就是要做到言简意赅,不必做详尽的描写和抒情、议论,只要意思表达清楚就行。
“得体”就是要求选用的词语要适应应用文使用的场合和对象。
应用文有一套习惯的用语,不能生搬硬套,误用和滥用。
因此,我注意引导学生弄清应用文有关习惯使用的词语的含义和用法,使他们理解应用文的语言。
我是这样安排应用文语言训练的:
①引导学生学习范例后,要求他们能复述内容和格式。
②指导学生由说到写。
③要求他们语言简洁明了,要简洁通俗,让人一眼就能看完,一看就能了解,不能用偏僻词儿。
5、注意评改
作文评讲也是应用文写作训练的一个重要环节,在教学中要十分重视作业的批改。
学生每次交来的习作,教师都要认真地批改。
通过批改,教师能及时发现学生对知识的掌握程度,然后在课堂上点评,指出他们好的地方和存在的问题,而学生通过教师的评议,可以及时纠错。
教师甚至对写得好的应用文可以在教室张贴出来。
而对一些较为简单的应用文,教师就要求学生互评互改,从方法上给予引导,从而使学生有规可依。
这种方法能提高学生的思辨能力,在评改中获得借鉴,从而也提高了学生的写作水平。
可见,作文评改是师生之间的一条重要纽带,教师应充分发挥其功能。
__
现行的小学语文教材,应用文编排呈易到难、少到多等特点,低年级(二、四册)先学写请假条、留言条、五册的日记,再到高年级的书信、读书笔记、会议记录等。
符合学生的年龄特点和认知规律,循序渐进。
应注意的三大策略:
1.趣味性策略
应用文写作的内容对学生来说,相对比较枯燥,有许多内容以使学生还用不上或者使用的很少,如果教学是缺少活力,吸引不了学生的兴趣,那么肃然无畏、机械爱般的课堂教学只会引起学生对应用文写作的厌恶,这样的话无论对教师的教学还是学生的学习都将是一种精神上的老矣。
长此以往,必然导致教师的厌教和学生的厌学。
因而,在应用文写作的教学中体现趣味性。
网络教学是一种通过计算机网络,将老师和学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。
它可通过网页发布教学内容,通过电子邮件与学生交流,通过网络传递视频信息。
网络教学可极大调动学生学习的积极性,可培养学生自主协作精神,提高教学效果。
激发学生与自己心仪的英雄人物通信,他们往往都表现出强烈的兴趣,于是纷纷拿起笔来写信。
当寄出信后,又是翘首企盼,等着回信。
特别是等他们收到回信时,那种喜悦之情是无法用语言描写的,这样的书信往来既能通过写信提高书信的写作能力,又能学习到英雄模范的精神品质。
再如:
学生常感到日记没什么内容可写,于是教师买了一只小乌龟放在教室里让学生观察,写观察日记。
由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看,教师就因势利导,指导他们观察和写作。
自然而然的,学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。
2.情境性策略
应用文的最大特别是它的适用性。
学校是社会的一部分,将课堂溶入社会是我们小学教育社会化的要求。
应用文写作由于社会密切联系。
因此在课堂中创设社会化的情景,使学生在这样的情境之中,自觉地完成学习任务,掌握科学文化知识,培养了学习能力。
应用文写作中的许多内容往往对于学生来说,较少的接触或运用,在创设的社会化情境中,更有利于应用作文能力的培养。
课堂中的情景创设是模拟场景,是社会和生活的再现,是角色产生的关键所在。
他是真实的,也是虚构的,符合孩子的年龄段,满足了其好奇心,同时很大程度上开发了他们的创新能力。
应用文的构成要素可以概括为“三个特定”,即特定的交际对象、特定的交际事件,特定的交际时间。
因此在考虑创设社会化情景时,要设定好“三个特定”,才能使学生规范有效的写出应用文。
这个情景的创设,我们把它放在第二课堂进行。
以自由组合的方式,联系几个兴趣接近的同学建立社团组织的形式展开。
如有几个学生要组织“文学社”,就要写个章程;有人要加入就要交申请书;成立以后,要办刊物,要有编辑、记者,就要写一个招聘启事;有人要应聘要写“应聘信”……一系列的应用文写作。
学生在情境中的角色对他们正确理解每一种应用文体的“三种特定”,他们的应用作文能力得到培养。
3.生活化策略
从实际出发,在日常生活中寻找灵感与素材,让学生通过自己最熟悉的生活中的某些事物,来启发引导他们掌握课堂教学中需要认知的知识内容。
在小学阶段的应用文写作基本上都与学生的生活实际密切联系,不但现在有着实际的使用价值,而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。
因而这些应用文写作的需要会常常出现在我们的生活中,指导学生在学习生活中写好这些应用文也是提高他们应用文写作能力的一个策略。
例如:
有时爸爸妈妈不在家,自己又想出门,就要写一张留言条给家长,使家长知道自己的去向,防止他们着急。
如果留言条有不规范之处,家长可以加以指导,修改,在实际生活中提高应用文的写作。
教师还可以指导学生写日记,真实的生活的内容和感受记录下来,积累生活素材。
在生活中有许多东西可以让我们在工作、学习中进行借鉴、运用,只要我们时刻做个有心人,将平时生活中需要写作应用文的时候,充分利用、实践,符合生活实际,让你的生活精彩纷呈。
(三)创新教学方法
这里我们采用支架教学模式(模拟教学模式,情景教学模式容为一体)和细节教学模式。
1、支架教学模式。
传统小学语文作文教学中老师着重讲授习作技巧问题,关注的是学生遣词造句的本领,重心是语言文字的操练,而忽视了学生学习过程的本身。
新课程推进过程中,作为语文教师理应根据新课程新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新审视和思考。
支架式教学是一种教学模式,源自于前苏联心理学家维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。
支架式教学模式强调教师通过提供不同水平的提示或帮助等来搭建支架,将学习者的理解逐步引向深入。
根据支架式教学理论,在作文教学过程中,教师首先应该将作文教学这项复杂的学习任务加以分解,向学生提供框架,在支架上利用学生已有的习作知识内化成新的习作知识,帮助学生攻克习作这个难点。
以下案例,就是为了让学生在习作知识的学习过程中,根据老师提供的指导,自主探索尝试,归纳写作规则,让学生在体会“知识的发生”的基础上,进一步明白“知识之间是怎样联系和发展的”。
教学案例:
启事(寻物、招领)
(1)选题概述
小学中段学生写作处于日趋成熟阶段。
选择《启事》应用文作为这堂课的教学内容,是因为我觉得这个文体的写作相对其他文体写作更有规范性的特点。
在学生具有初步的写作动机和写作知识之后,将他们引入一定的问题情境,根据程序性知识习得规律进行教学。
先让学生独自运用规则进行写作,然后通过问题和学生讨论合作,为学生提供支架,归纳写作规律,将构思规则综合起来进行第二次生成,完成使能目标。
(2)预设目标
1.能够根据实际情况需要正确书写“启事”。
2.多角度观察生活,能根据表达中心,选择恰当的表达方式。
3.修改自己的习作,能与他人交流写作心得,互相评改作文,沟通见解。
(3)教学过程
1.围绕主题,创设情境(设置问题情境,唤起学生已有的知
识经验,让学生在寻找答案的过程中明白知识———“启事”是生活实际所需才产生的。
)
前一天,老师穿了一件很吸引人眼球的夹克外套,同学们议论纷纷,很关注。
第二天,老师上课就穿一件白衬衣,打扮朴素。
生:
老师,你昨天漂亮的外套怎么不穿了
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