人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选三篇附教学反思.docx
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人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选三篇附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿
(一)
说教材
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标:
教学目标
1、积累文言文常用实词;把握文章内容(重点)
2、了解周亚夫是怎样治军的;
3、理清文章的整体思路,把握主体部分。
(难点)
【情感态度价值观目标】
学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法
通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式,读懂句子、理解文义。
教学过程
一、导入新课:
没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。
想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。
今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧!
二、教学新课:
目标导学一:
走近作者,疏通字词
1.作者及作品。
司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
2.读准字音。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
目标导学二:
合作探究,整体感知
提问1:
理清课文的内容层次。
明确:
第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次:
第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。
第二层从“先驱曰:
‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。
第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。
第三部分为第三自然段。
写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。
提问2:
课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?
这样写有什么好处?
明确:
先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。
提问3:
文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?
明确:
语言描写:
“将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。
叙述:
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:
“先驱曰:
‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:
‘将军约,军中不得驱驰’”。
提问4:
用自己的话概括周亚夫的性格特点。
明确:
治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
目标导学三:
拓展延伸,写法探究
提问5:
“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。
”这正是对周亚夫精神的充分概括。
君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。
你认为是这样的吗?
如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?
明确:
有敬业精神,恪尽职守等。
提问6:
为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。
好在哪里?
明确:
侧面描写:
文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。
正面描写:
周亚夫的言行举止(笔墨较少)。
正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。
三、板书设计:
文帝巡视霸上、棘门直驰入
将以下骑送迎若儿戏耳
对比
细柳营军士整装,严阵以待
两次不得入
军中不得驱驰
请以军礼见真将军矣
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿
(二)
一、说教材
《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的一篇课文。
二、说目标
本课的教学目标是:
1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际,说说学习此文后受到的启发。
其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。
课文《周亚夫军细柳》中一词多义、词类活用的现象较多,加之涉及较多的古代礼仪,疏通文意有一定的难度。
学习传记类文学作品,重点是把握人物的个性特点及其表现手法,因此,“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。
以上三个教学目标,前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养,后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。
三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入,在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中,学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展,完成一次质的飞跃。
完成本课教学的三个目标预计两课时,后两个目标计划在第二课时完成。
三、说方法
实施教学目标“用现代语言讲述课文”,学生采用自主学习的方法,结合注释和工具书,试读、试译,在试的基础上,老师采用点拨式教学予以点拨。
课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿,“锐、袭、虏”等词的含义及用法,还有一些表示礼仪的词语,如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。
教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际,说说学习此文后受到的启发”的实施,采用学生合作、交流的方法,遇有疑难,老师予以适当的点拨和启发。
“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。
四、说学情
本课中关于古代礼仪的知识是新知识,需要老师帮助。
其他知识,如:
一词多义、通假、词类活用等,在以往的学习中均有接触,适当加以点拨即可。
对比、衬托,正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过,适当引入,便可导出。
学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的,只要与之和周亚夫进行对照,认识自明。
五、说教学过程
讲课选在第二课时,这一课要实施的教学目标是:
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际,说说学习此文后受到的启发。
这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。
实施后两个教学目标预计以下几个环节:
(一)、朗读课文。
(二)、用现代语言讲述课文。
这两个环节的目的是熟悉课文内容,为下面环节的学习奠定基础。
(三)、结合课文内容,思考并讨论以下几个问题:
1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和周亚夫军细柳的将军的?
他评价的依据是什么?
2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点?
作者用了那些方法表现他的性格特点?
3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词,加以品味,说说本文语言的特点。
4、对照周亚夫,结合自己每日的学习、作息、生活,想想今后应该怎样做。
(四)、老师与学生交流,根据学生的回答适当讲解,加以组织,写在黑板上,学生完成笔记。
(三)、(四)环节是本课教学的中心环节,意在完成本课的教学目标,分两步实施,先让学生自主学习,即环节(三)。
之后的交流总结,即环节(四),是为了取得较好的学习效果,也是为了在这样的过程中,逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。
环节(三)中问题“对照周亚夫,结合自己每日的学习、作息、生活,想想今后应该怎样做”,目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。
(五)、完成课后练习。
三道练习题,分别分给三个组,学生自主解答,组织答案,每组选一个学生回答,集体参与修正,取得统一意见后,笔记落实。
此环节意在检查(三)、(四)环节的学习效果。
(六)、总结
1、总结所学内容。
2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。
意在帮助学生反思本课的学习,养成理性思考的习惯,也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋,以备今后的学习。
六、附《周亚夫军细柳》课文及译文:
课文:
21、周亚夫军细柳
司马迁
文帝之后六年,匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
天子先驱至,不得入。
先驱曰:
“天子且至!
”军门都尉曰:
“将军令曰:
‘军中闻将军令,不闻天子之诏。
’”居无何,上至,又不得入。
于是上乃使使持节诏将军:
“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰:
“将军约,军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营,将军亚夫持兵揖曰:
“介胄之士不拜,请以军礼见。
”天子为动,改容式车。
使人称谢:
“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门,群臣皆惊。
文帝曰:
“嗟呼,此真将军矣!
曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪?
”称善者久之。
译文:
汉文帝后一元年的第六年,匈奴大举侵入边境。
朝廷就任宗正刘礼为将军,驻军霸上;祝兹侯徐厉为将军,驻军棘门;任河内守亚夫为将军,驻军细柳;用来防备匈奴的侵入。
皇帝亲自到军营慰劳将士。
来到霸上和棘门军营,车马疾驰径直而入,将领用下马行跪拜礼的礼节迎接(送)皇帝。
不久到周亚夫军细柳去,周亚夫军细柳的将士们个个身穿铠甲,手执利刃,拉满弓弩。
皇帝的先行卫队来到营门口,营门紧闭,不能进入。
先驱说:
“皇帝将(就)要到了!
”军门都尉说:
“将军命令:
‘军队只听从将军的命令,不听从皇帝的命令。
’”过了不久,皇帝来到营门口,营门(依然)紧闭,还是不能进入。
于是皇帝就派使臣拿着自己的符节传令给将军:
“我要进军营慰劳将士。
”亚夫将军见到皇帝的符节才下令打开军营的大门。
守卫营门的将士对跟从皇帝的车骑将军说:
“将军规定,军营里不能驱车疾行。
”于是皇帝就命御者按住缰绳慢行。
来到营内,将军亚夫手执兵器双手抱拳(对皇帝)说:
“穿戴着盔甲的将士不(便)行跪拜礼,请允许我用军礼拜见您。
”皇帝被(他)感动,脸上带着感动的神情俯身扶着车前的横木。
让人向亚夫将军致意:
“皇帝怀着敬意慰劳将军。
”皇帝完成慰劳(将士)的礼节后离开军营。
刚出营门,众臣都表示震惊。
文帝说:
“唉,我很赞赏啊,这才是真将军的作为呀!
先前在霸上、棘门军营里,像儿戏罢了,那些将领们必会遭袭击而被俘获啊。
至于亚夫,谁能够侵犯呢?
”皇帝为此称赞了周将军很久。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿(三)
(第二课时)
一、教学目标
1、说出人物的个性特点及其表现手法。
2、结合生活实际,说说学习此文后受到的启发。
二、教学方法
学生:
自主、合作、交流。
老师:
点拨,启发。
三、学情分析
对比、衬托,正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过,适当引入,便可导出。
学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的,只要与之和周亚夫进行对照,认识自明。
四、教学过程
(一)、朗读课文。
(二)、用现代语言讲述课文。
(三)、结合课文内容,思考并讨论以下几个问题:
1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和周亚夫军细柳的将军的?
他评价的依据是什么?
2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点?
作者用了那些方法表现他的性格特点?
3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词,加以品味,说说本文语言的特点。
4、对照周亚夫,结合自己每日的学习、作息、生活,想想今后应该怎样做。
学生分组讨论,组织答案。
(四)、老师与学生交流,根据学生的回答适当讲解,加以组织,写在黑板上,学生完成笔记。
(五)、完成课后练习。
三道练习题,分别分给三个组,学生自主解答,组织答案,每组选一个学生回答,集体参与修正,取得统一意见后,笔记落实。
(六)、总结
1、总结所学内容。
2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。
五、附《周亚夫军细柳》板书设计
23、周亚夫军细柳
司马迁
真将军矣若儿戏耳
军士吏被—锐—彀—持(松散)
军中闻将军令,不闻天子之诏直驰入
将军约,军中不得驱驰直驰入
将军亚夫持兵揖曰:
将以下骑送迎
“介胄之士不拜,请以军礼见。
”
1、运用对比、衬托,侧面描写和正面描写相结合的方法突出了周亚夫治军严整,忠于职守的“真将军”特点。
2、文字简约,人物形象生动传神。
第一次接触这篇课文,尽管做了大量的工作,还是有很多不妥之处。
事隔一周,回想起来,如果再教此文,会这样处理:
在熟读课文后,从司马迁对周亚夫(亚夫之用兵,持威重,执坚刃,穰苴曷有加焉!
)的评价入手,说亚夫生平,说穰苴,说《孙子·九变》,说《礼记·少仪第十七》。
再疏通课文,再说塑造人物的方法,刻画人物的语言。
从方法和语言两方面看作者的语言功力,以此达到对学生语言运用的渗透和启发。
附:
周亚夫军细柳》教学反思
这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学,教师充分地调动了学生学习的积极性,课堂气氛活跃,并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。
学生把课堂当成展示自我价值的平台,争先恐后地举手发言,很好地训练了口语表达能力。
小组讨论训练了学生合作学习能力。
质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养,并且使学生在发现中学习,在成功的体验中进取。
在分析周亚夫形象时,教师适时点拨,进行人生观教育,完成了“文以载道”的德育任务。
对课外阅读量的检验,可以督促学生自主拓展知识面,课内与课外结合,自觉提高语文素养。
在分析周亚夫形象时,学生对其正面形象进行质疑,这是我在备课时万万没有想到的。
学生正处于青春期,逆反心理极强,有时候敢于对传统反叛,从这节课就可见一斑。
虽然该问题在课堂上也顺利处理了,但课后想来,这也是新课程对老师的一个挑战。
学生在课上是自主的、开放的、交流是多边的,教材仅仅是师生、生生对话的文本,学生有可能生发许多疑问,有的甚至会把老师“挂”在讲台上,这就要求我们教师在备课时不仅要备课标、备教材、备教法,还要备学生,只有在课前全方位准备,才能做到在课上游刃有余。
这也是兵家所谓的不打无准备之仗,知己知彼百战不殆。
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