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国培
“楚天中小学校长教师卓越工程”培训学习小结
国培,为梦起航
————蕲春县漕河镇第一小学孟卡
早春二月,春寒料峭,我有幸来到中国教育改革的前沿——上海,参加“楚天中小学校长教师卓越工程”培训。
一个月的学习,我聆听了20多位专家教授的讲座,开阔了视野,升华了理论,收益匪浅,这是一次聆听与对话,交流与碰撞,反思与感悟的“盛宴”,是一段值得回味和反思的“思想充电”。
听教授们深入浅出娓娓道来,真是一种莫大的享受。
我们还参观考察了上海三所新基础教育实验基地学校——打虎山路小学、闵行区花园小学、闵行区实验小学,观摩研究了三节录像课,参与了三场专题讨论与“楚天-大夏”论坛交流。
在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩,学习又逐渐地使我变得充实与干练。
真的,培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发,整个培训的过程就好像是一次头脑风暴,给了我太多的感悟和启迪!
同时又仿佛是一剂“兴奋剂”,给了我无限的工作激情,留下了太多的思索!
尽管学习的过程是辛苦的,但是培训班的所有成员都坚持着,努力着,收获着。
我为自己的付出无怨无悔,更为自己的收获感到由衷的快乐与幸福。
三十天的学习研修,我被许许多多的人和事感动着。
感动的热浪时刻包围我,冲击着我。
一方面,每一位专家教授让我感动,他们的大智大慧让我感动,他们的远见卓识让我感动,他们的严谨认真让我感动,他们的热情好客让我感动,他们的平易近人让我感动。
另一方面,每一位学员老师让我感动,他们的聪明才智让我感动,他们的勤勉好学让我感动,他们的锐意进取让我感动,他们听课时的投入、讨论时的热烈、交流时的真诚、困难时的帮助让我感动!
宾馆里,学习的路上、教室里虽不认识,但是点个头、送上一个微笑、甚至是一个电话都会让远在他乡的我们的心里暖暖的。
总之,感动伴我一路学习,一路前行。
这些感动化作内心的激情,催我奋进,促我成长。
精彩:
(一)、聆听讲座,接受思想与理论的洗礼
回首一个月的学习,一次次精彩的讲座,或娓娓道来、或幽默诙谐、或情真意切、或旁征博引,于是,心田得以滋养,思想得到感召。
20多位专家教授的讲座,他们中既有来自华师大的教授,有来自上海学校的名校长,又有来自江苏的优秀教师。
他们开阔的视野,丰厚的文化底蕴,深厚的理论素养,以及言谈举止中流露出的人格魅力,无不令人折服。
他们用渊博的知识和生动的案例给我们讲述了理论知识,让我深受启发。
王建军教授的脸上始终带着浅浅淡淡的、真诚温暖的微笑。
时间在他娓娓而谈中飞快流逝,他的讲座让人意犹未尽。
王教授是一个卓越的讲述者,他知道用什么来捕捉听众的耳朵。
在我来到华东师大的第一天学习中,他就在教我们学习观,让我不断地问自己这次国培我来学什么?
而且幸运的是第一次小组讨论时他教给我批判性的思维方式,让我留着一只眼睛看问题、看专家、看“新基础”,看中国的教育。
“教学实践最缺乏的是实践的镜子,这是阻碍教师专业发展的原因……只要有可能,每个学期录一节课,这是促进教师专业成长的最好途径。
最好的评课不是评印象,而是评录像,通过反思以更清晰地理解自己、理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展。
”王建军教授主讲的《教师研究与教师专业发展》给人印象深刻,颇受启发。
王教授谈到课堂教学中的五步反思程序是:
行动——回顾行动——分析主要问题存在——创造替代性的行动方案——新的尝试,针对具体的课或专题的反思才有意义,笼统的反思没有意义。
回想现实校本教研,我们虽然也有对课堂教学的反思,但基本是印象评课,缺乏专题,更谈不上按一定程序来反思课堂,导致泛泛而谈,收效甚微。
我想,王教授讲到的促进教师专业发展的实践反思的各种途径,无论是对自己还是对学校团队建设都是值得借鉴的。
多年的知识累积让他能够更有深度地述说。
他用经典的语言作注解:
好教师,有九阳神功护体,学什么功夫都很快!
一堂好课中好的教师就会只重其意,不重其招,忘记所有招式。
另外王教授谈到自己专业发展的经历,坚持做书摘和书评,也让人深受启发。
叶澜教授说:
“高标准要求自己,高水平引领学生,高境界体现价值。
”是的,对于一个已经确立目标的教育人来说,在当下必须高标准要求自己,必须走教师专业发展之路,必须站在教育改革与发展的前沿,时刻准备着接受时代的洗礼与挑战。
在叶教授的眼里,她所理解的新基础教育就是“还”的学问。
“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。
”
教育的本真在于通过教育在促进人的个体发展的同时,还要促进人类文明的进步。
而人类文明的进步主要依赖人类的创造力。
因此作为教育工作者,在教授知识的同时,还要着力培养学生的创造精神。
1992年江泽民同志曾提出:
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在这样的呼吁中,中国的教育目标似乎有了根本的改变,就是我们工作在最基层的教师,也或多或少地理解了教育的本源,也在朝着培养学生的创造力而不懈努力。
但是,毋庸质疑的是,我们在致力于培养学生创造精神时,对于创新、创造等方面的意义、内涵、途径、方式都缺乏系统的认知,完全是鹦鹉学舌、人云亦云。
因此,多年来,我一直对如何培养学生的创造精神存在许多困惑,如鲠在喉。
听了叶澜教授的报告,我多年的存惑终于解开了。
陆有铨教授《学生的创造性养育》的报告,使我不禁心胸豁然开朗,如沐春风,如饮甘露。
年近70的陆教授在将近三个小时的报告中,思路清晰,语言风趣诙谐,例证充实而具体。
陆老对创新精神教育和人文精神教育两个主题提出了自己独特的看法,那就是:
在创新的问题上,不压制就是培养。
这一观点的提出,完全颠覆了长期以来引领着我们致力于的“培养”学生创新能力的理念与实践。
作为教育工作者,我们都在如何培养学生的创新意识和能力上努力,以不负国家的重托、人民的希望。
但陆教授认为,“创造”不是培养出来的,每个人都有创造的本能;创新人才不是培养出来的,而是不被压制。
他还认为:
创新是人之为之的本质力量,对于教育来说,重要的不是“教”学生去创造,而是“让”学生去创造。
教师的工作是“帮助”,不是“教”。
就我个人的理解就是以学生为主体,教师扮演引导者的角色。
他这一观点与新课程提出的“学生是学习的主体,教师是平等中的首席”相吻合的。
另外,陆教授用浅显的事例阐述教育工作的两种错误的观点,一是什么都可以教,二是所有的教法都是理性的。
也就是说,很多知识是不需要教的,不是所有的问题都能回答为什么。
关于创新,他提出了新的命题:
关于学生创新精神和人文精神的“养育”,之所以称为“养育”,而不是“教育”,陆教授认为创新精神和人文精神是不能教的,不教也是一种教育方法。
诚然,“培养”与“养育”、“教育”与“养育”都只有一字之差,但彼此的内涵却有着极大不同。
就我个人的肤浅理解而言,“养育”更注重人的自身发展,更注重在发展过程中自我吸收、自我否定、从而实现自我完善。
崔允漷教授的《评议新课程》站在一个全新的角度,全面分析了近十年来实施新课程所取得的成就和课程改革过程中所遇到的困惑,在总结课程改革经验教训的基础上,进一步阐述了一些新课程的理念,丰富了新课程的内涵,着重强调了新课程与教师的关系。
这次报告,使我耳目一新,明确了新课程内容应该与时俱进,我们教学方法、教学理念也都要与时代同步;我们的职责在于,在教学中为学生提供多样的表达和实践机会,为学生的发展奠基。
我十分赞同崔教授对于好老师成长的评价:
好教师是自己悟出来的,不是评出来的,也不是培训出来的,关键要给老师“悟”的机会。
我也会在今后的教育教学实践中去“悟”,希望能悟出我所追求的教育真谛。
年轻的周彬教授语言幽默风趣,具有叛逆精神,没有一点教授的架子。
他的讲座观点新颖,完全颠覆了以前许多的观念,并使会场不时发出阵阵爆笑声。
他把教育中那些我们看来司空见惯的东西重新进行审视,让我们有意想不到的新发现,在众多中国教育专家中,他的“平民化”和睿智告诉我们:
生活和工作中不缺少平凡的东西,缺少的是不平凡的眼睛。
发现和创新,是生命永恒和璀璨的源泉。
周博士的讲课实在太精彩了!
他的智慧就在这些幽默之中:
最原始的教学手段就是写作业,你是把自信放在自己身上,还是放在学生身上?
教师你是做加法还是做减法?
做减法是需要胆量、智慧的。
这一连串的发问不禁问的我头涔涔而汗津津了。
他幽默地关照我们能者多劳,多劳早死,最先革命的人是烈士,是第一个倒下去的,可是周彬教授不正是这样率先革命着的人吗?
!
要深化对小学语文教学的理论研究,要积极探索阅读教学模式的最优化,要从课程的层面探讨阅读和作文的关系,吴立岗教授结合当前语文教学实际,从宏观上系统地为我们讲述了小学语文教学改革需要关注的问题,对每一个语文骨干教师来说,无疑,指点了迷津。
“怎样教语文?
在育人价值的挖掘与转化中教语文,在教结构与用结构中教语文,在倾听与回应中教语文,在资源利用与生成中教语文,在质疑激发与指导中教语文,在表演中教语文,在反思重建中教语文。
清瘦的斯文儒雅的李政涛老师没有用PPT,而是用电脑的手写功能,边讲边写,不紧不慢,从容自如,真正有才华的人才敢于这样随性,他是真正的明白人,知道自己是怎样的,也知道自己要怎样,他是真正有专业品质的人,就像他自己归纳的那样,有效、高效、快捷、舒适、安全。
他不讲大的案例,但他信手拈来的小事例却往往能起到画龙点睛的作用,人人都生活在世俗的世界中,世俗的利益不可能完全割舍,除了世俗世界,人还有心灵世界,有情感和良知,而精神世界里还有我们的价值观和信仰。
就像他爱说的:
学生变了没有,发展了没有?
以人为本了吗?
教师应该成为温暖的教育者。
不要让学生的积累睡大觉。
爱是等不来的,爱自己就要栽培自己!
备好一节课,上好一节课,就是在栽培自己。
一个只顾眼前的人,就只有眼前!
在这个只谈理想的时代,坚守自己的理想!
要做一个现实的理想主义者:
不逃避现实,扎根于现实,让理想变得更实在!
不屈从现实,让现实变得更美好!
语文教师的知识管道中不注满语文的水,精神体内不充盈语文的血,他的思想和语言就不免干涸,并迟早会使自己陷入生存困境。
新基础教育的魂:
学生立场,成事成人
人格是最高的学位。
教育是需要耐心和从容的事业!
不比速度比态度,不比基础比发展,不比智力比努力,不比起点比终点。
吴亚萍教授的讲学、指导活动给我们留下了深刻的印象,不仅仅是因为她广博的学识、精干的做派,敏锐的思维,丰富的教改经验、生动的现场报告,更在于使我们能够感受到的吴教授对教育工作的热爱与专注,对事业的执着、投入与激情,以及她的专业,作为教育工作者,都应当以此为榜样、为楷模!
吴教授在《怎样备好一堂课》的专题讲座中,从备好一堂课的基本原则、备好一堂课的设计思路两方面进行了系统的梳理和阐述,让老师们真切地感受到新基础教育中教学设计的要领。
在讲座的过程中,吴教授列举了丰富的课堂教学案例加以说明,涉及语文、数学、英语等学科,紧贴一线教师的教育教学实践,展现了吴教授作为教育专家不仅在自己的数学教领域深厚的造诣,更因有先进的教育理念而对各门学科教学触类旁通。
她围绕课堂教学中的三放三收、学生思维的有效训练、课堂生成资源的捕捉、课本世界与生活世界沟通的真正含义等问题进行了精彩的点评,引导老师们树立长程两段式的教学设计观念。
还谈到在我们课堂教学中要尽量减少一问一答,可以组织一、两次有质量的小组讨论。
一问一答和无质量的小组讨论不利于学生对知识的独立思考。
目前很多学生缺少语言的表达意识和能力,教师的提问方式要给学生提供表达的机会。
学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。
在设计教案时,教师的每一个教学环节都要围绕设定的教学目标展开,使学生经历知识点习得的过程,在过程中发现问题,有所体会。
吴教授的每一句话都鲜亮,冲击着我的思想。
我跟着吴教授在思想的原野上奔跑,一刻也不敢闲散的跑了一天,边听、边想、边记,感觉整场讲座就是无数个思考点,带着我自觉不自觉地去想,尽管应接不暇,却不舍得放弃任何一个。
于是我们也就学会了重心下移,收放有度,环环相扣,层层递进,开放互动,生成资源,捕捉资源,利用资源。
教结构用结构,提升结构。
先教学生提问,可能会耽误进度,但是磨刀不误砍柴功。
教学是变速运动,不是匀速运动。
王斌华教授不苟言笑的冷幽默中展现出来的博学多才更是令我想起来就激动不已。
儒雅博学的王斌华教授,运用幽默风趣的语言,就“学生评价——夯实双基,培养能力”进行深入浅出的讲解,道出了中国几千年考试制度的发展与变革。
在王教授的讲解中,我们看到我国学生评价现状中的五种不正常现象,一种优势,三种严重后果。
在大家深有同感的同时,王教授详细说明改变这些现状的措施是实行“适应个别差异考试”,也就是分层考试。
他的讲座,为我们打开了一扇大门,让我们得以体会现代教育思想在学生评价中的应用。
使我们开始思考,如何在学生评价中充分体现因材施教的原则,从现在开始,为每一只应成为白天鹅的丑小鸭提供成功的机会。
这次讲座他搞了互动交流的环节,有了三次讨论的时间,感觉他嘴角有了一丝的笑意,其实他笑起来应该是十分和蔼的。
我已经知道这个元老级大牌教授的德高望重,课下我存着敬畏之心与他做了简单的交流,教育是不会脱离历史的进程的。
在他的严肃的冷幽默中我记住了:
人和动物比,最大的优势是:
一是有一个聪明的大脑,二是有一双灵巧的双手。
从某种意义上说,人类的文明进步是大脑与手互动的结果。
所以我们就有了“得心应手”、“心灵手巧”等自己的词汇。
允许胡说八道,只要自圆其说。
考试是中国的第五大发明。
基础不牢,地动山摇!
人云亦云不云,老生常谈不谈。
李家成教授给我的震撼是他对教育事业的激情,看到他那么较真的签名,听完他饱含真情的讲座,我不由自主地被他打动了。
那是一种理想,一种对教育事业的情怀,他的笑容如阳光,这是一个真性情的教授!
他发自内心的真诚可以感染所有的人!
幸运的是李教授参加了我们第三次小组讨论,他的真诚、朴实、扎实的作风又一次打动了我,我们发表的浅谈,他不仅认真聆听,而且仔细记录,每一个问题更是耐心地用深入浅出的语言教导我们。
交给我们听话、点评的方法,真是受益!
用六年影响一生,让童年奠基未来!
李教授正是这样做的,而我也牢牢记在了心里。
更加有幸的是在下午的论坛时,他给了我一个“开口说话”的机会,我的嘴打开了,我的心就开放了!
开口说话,以开放的态度海纳百川。
郑金洲教授的大家风范竟然是逐步散发出来的,从他一开始就呈现的提纲来看,似乎并没有多少新意,但是从头到尾听下来,确实深深被他所吸引,郑教授很善于演讲,思维慎密。
收放自如、条理性逻辑性强,出口成章,语言严谨。
书面语与口头语并用,诙谐幽默,妙趣横生,而且郑教授充满磁性的声音非常好听。
在讲座过程中,大量生动鲜活的课例信手拈来,运用巧妙精当,而且很会从教学细节中挖掘其背后的意义,并将理论与教学实际紧密结合起来。
正因为如此,这个题目他讲出了新意,而且有理有据。
郑教授是个学者。
但是听得出来他能深入教学实际,观察深入,能真正做到理论联系实际。
他博彩众家之长,能游刃有余于不同领域,能融会贯通。
听了他的讲座,如醍醐灌顶,突然对做研究型教师有了灵感,也找到了下手的地方,看来好戏总是压轴出场!
正如他自己所说:
架子越大,内涵越少,架子越小,内涵越多。
出于对郑教授的喜爱,我上网查了他的资料,又一次让我对他肃然起敬,在他的博客上,有这样一段话,很令人思考:
" 在过去的一年,我自己的读书范围进一步扩大了,除了把教育著作尤其是国内外新出版的一些著作继续作为阅读对象外,我还着重阅读了经济学、人类学、哲学、政治学、领导学、发生学甚至医学方面的著作。
之所以“不务正业”,把教育学科之外的著作作为阅读对象,是因为我越来越意识到很多教育问题不是教育自身能加以说明和解决的,教育自身的理论很多是借助其他学科作为支撑的,教育学者的成长远不是靠教育教学的书本可以滋养的。
联系教育教学中的理论和实践问题去阅读其他学科的著作,常常会让我们进一步扩展分析教育问题的视野和眼光,增进探讨教育问题的立场和角度,提升思考教育问题的水平和质量。
”
“师生沟通是学校实现教育目标和理想的手段。
”“与学生建立个人的情感关系,满足对方的心理需求,站在对方的立场,理解,真诚,接纳,巧用人格魅力”,唐思群老师用自己的工作经历和育子事例向我们讲述师生沟通的艺术,让我们兴致盎然,我不禁深刻意识到师生沟通的重要性。
有些时候,面对工作中的意外,我们往往用简单粗暴的方式去应对,其实,这反映了沟通的不畅,反映教育者缺乏应有的沟通技巧与艺术。
营造和谐的课堂,营造和谐的校园文化,沟通的艺术是有效途径之一。
真正的大家都是有鲜明个性的人,爱憎分明,快意人生,也许他们的思想和观点相互抵触,但并不影响你爱他们,爱他们各自的追求和幸福。
真正的大家都不是培训出来的,是他们自己的个性决定了他们的未来,决定了他们的与众不同。
(二)、走进课堂,感受新基础教育的魅力
聆听专家教授的报告总能点亮心灵,走进课程改革中的上海课堂总让人怦然心动。
一个月的培训,我们听了三节录像课,考察了三所上海新基础教育实验基地学校,无论是录像课的听课评课研究,还是基地学校的教学观摩与现场研讨,我都强烈感受到了新基础教育在课堂焕发出的生命活力,并且领略了新评课文化。
在华师大文科大楼,我们观摩了录像课,吴亚萍教授带领我们进行了评课研讨,毋庸置疑,录像课评课研讨让我们经历了新基础教育课堂教学实施过程评价文化的洗礼。
如何构建新评价文化?
吴教授讲到要用新参照系反思学校教学现状。
为此,她印发给我们“新基础教育课堂教学实施过程评价表”,大家如获至宝。
在习作教学录像评课中,吴教授不仅指出了这堂课存在的问题——虽然过程清晰,但重心没有下移,开放互动不够,教师缺乏换位思考等,还提出了解决问题的方法和途径,评课指导让人耳目一新。
学会看课,学会评课,是对教师专业发展的挑战。
由此,我也想到校本教研的现状,不破不立,那种流于形式的印象评课真的得下大力气改变。
评课指导,吴教授重心下移,围绕新评课文化的建构这一专题,让学员分组交流,再集中指导,这种开放式深度评课的做法不也值得借鉴吗?
校本教研难道不应该做到重心下移吗?
在打虎山路小学、闵行区花园小学、闵行区实验小学,我们观摩了课堂教学,观摩了现场的说课评课研讨,讲课教师说教材、说学情、深刻地反思课堂,评课教师与专家教授真诚地谈看法说感受,直言不讳地指出问题并对课堂进行重建,那种面对面的交流,面对面的研讨,无不彰显新基础教育的理念,我为讲课教师与评课教师的勇气与真诚而打动,更为他们的研究素养而慨叹。
聆听了叶澜教授、李政涛教授、吴亚萍教授等专家对执教教师的现场评课指导,我的眼前为之一亮,专家教授的引领总能高屋建瓴,洞察秋毫。
特别是叶澜教授解读教材之深入,观察课堂之细致,对青年教师的循循善诱,让我深受启发。
“基于学生立场”,“在成事中成人,以成人中成事”,对新基础教育的“魂”,在一次又一次的听课与评课研讨中,我似乎找到了注解。
聆听了上海市普陀区浔阳路小学朱乃楣校长的报告后,对建设自主研究的教研团队,我充满了羡慕与向往。
“教研组的功能不仅仅是合作、互动,更重要的是能进行自主研究,从而真正实现对学校日常生活、教师日常工作实践的深层次重建。
”通过学习,对教研组的功能我有了全新的认识。
朱校长所讲的建立教研组团队的发展性评价制度与机制,诸如:
让教研组长回归自主、享有自我发展的主动权的岗位竞聘制,下移管理重心促进自主发展的教研组长负责制,促进教研组团队间的互学相长的学习型教研组的评选等,让人眼前一亮的同时又深受启发。
(三)、论坛交流,探讨教师发展的热点问题
如果说,一次次讲座带给人的是思想的洗礼与文化的熏陶,一节节课堂带给人的是新基础教育的震撼与冲击,那么,培训期间,组织者精心安排的专题讨论与论坛交流意义深远,令人难忘。
“课程改革中农村教师的问题与出路”,“教学改革中教师能力发展的价值取向、构成、途径”,“我想做怎样的教师?
我有哪三件宝?
我与谁同行?
”一个个专题发人深思,既有现实意义,又与教师个人的专业发展息息相关。
在小组讨论中,我与大家共同分享了他人的智慧,同时又品尝到合作的甜蜜与快乐,而教授的点拨指导与评点又让我强烈地感受到他们思维的深度与广度。
面对这样的讨论与交流,谁会冷眼旁观呢?
第三次论坛,我们小组还推荐我为中心发言人,代表小组在论坛上交流“教师专业发展的价值取”,思想在碰撞,观点在聚焦,为了学生的发展而提升教师专业能力,为了教师的尊严而提升教师专业能力,为了社会的认可而提升教师专业能力,为了团队的成长而提升教师专业能力,最后达成一致的共识:
做一个幸福的老师而提升教师自身的专业能力。
在小组的讨论中,有专家的引领,有小组老师的同伴互助,才让我们的理念一次次的得到升华。
通过一次次的学习讨论,让我收获了很多、体验到很多,同时也反思了很多。
让我知道从理念的转变到实际的践行看似简单,实则很艰难,真盼望回到课堂不再是穿新鞋走老路。
收获:
反复梳理,这次培训自己的收获有:
1、我理解了“卓越”,一种独立的精神,独立的人格,坚强的意志,不攀高依附,而是用自己的勤奋努力,眼界是高远的,志向是远大的。
我学会了一种看待事物的科学的态度,一种批判性的思维方式,不要将批判性思维与过去的“怀疑一切,批判一切、打倒一切”相提并论。
批判性思维充满着反思和超越,本身就是发展和建树的过程,也是挑战相对权威、相对真理的过程。
甚至反思新基础教育中的问题,学会了整合信息,不被信息淹没,不失去自我!
而是科学的、一分为二地看待事物。
学会了直面不足、缺憾。
我明白了教育思想是与社会发展同步的,任何一种教育都不会是一种永恒不变的,永葆青春的,一种教育就是一种过程,经历产生、发展、衰落与消亡的自然过程,要多角度、多层面的看待问题。
新课程理念和方法上显然是从外国或者是中国古代、近现代教育家的理念中借鉴了一些有益的东西,发展阶段不可逾越,历史也总是惊人的相似。
2、对教育和教师职业有了重新认识。
教授用富士康十多跳的例子与教育对比,让我很容易理解,企业生产线上的工人面对的是千篇一律的产品,日复一日地重复劳动、重复自己,认识不到自己的人生价值。
而教育不同,我们教师面对的一个个独特的生命个体,每一个教育的对象、每一段不同的时刻,我们面对的都是新鲜的、富有个性的生命。
教育不复杂,教育就是帮助学生发展和成长,教育不乏味,我们教师在学生的成长与发展中体现生命价值,同时自己也在不断成长。
正如叶澜教授所说,教育职业的价值在于创造,教师的创造是独特的。
通过培训,我对教育充满了敬仰,对教师职业充满了信心!
同时,自己的教育理念也得到了更新,会在教育教学中以生为本,着眼学生的成长与发展,为他们的终身发展奠基。
3、对自己进行了深刻反思。
从第一天的调研报告到第一次作业《个体教育经验总结与问题反思》,还有相关的讲座,教授们引导我一步步深入反思自己、一点点解剖自己、一层层分析自己,使我认识对自己的认识进一步明晰,初步确立了今后的发展方向。
4、对“新基础教育”有了粗浅的体会。
“开放”、“重心下移”、“结构意识”、“学生立场”等关键词已印入我的脑中,深感“新基础教育”对生命的尊重,深感“新基础教育”扎根实践的强大生命力,我想,以后要用“新基础教育”的理念来变革我的教育教学,在能力所及范围内用这种理念指导我校教学。
5、再一次认识到学习的重要性。
无论从当今形势还是教师发展角度,学习应该成为自己的一种习惯。
特别对教育理论学习的看法有了根本改变,这次培训报到当天就有一个任务,完成《学员自我认知情况调研》,其中一项是“在您的专业成长过程中,哪些著作和论文对您影响很大?
请写出作者和相应的书名或论文名”让我很惭愧,因为仔细想来,自己还没看过一本教育理论方面的著作,甚至认为理论很空洞,没啥作用,都是一些“正确的废话”。
现在自觉意识到理论对实践的指导及引领。
6、丰富、提升了自己的知识构架。
几十场讲座、案例分享、听评课下来,极大地开阔了眼界,拓展了思维,专业知识得到丰富和提升,必将对自己的教育教学带来积极的影响。
7、提供了煅炼的机会,培养了能力。
以自己参与“楚天—大夏论坛”为例,第一次小组交流时自己发言内
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