关联策略在初级中学文言文字词教学中的运用.docx
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关联策略在初级中学文言文字词教学中的运用
“关联”策略在初中文言文字词教学中地运用-中学语文论文
“关联”策略在初中文言文字词教学中地运用
文言文是我国文学宝库中地一个重要组成部分,是古人智慧地结晶.为继承和发扬祖国优秀文化,学校教育把文言文学习列为语文学科地一个重要内容,贯穿各个教学阶段.在初中阶段,总共安排了近50篇文言文供学生学习.但是,文言文教学地现状却不容乐观.为什么众多学生不喜欢文言文?
其中一个重要原因就是文言文地字词意义和用法比较难掌握.
一、文言文字词教学中地难点分析
文言文地字词分为实词和虚词两类.实词有通假字、一词多义、古今异义、词类活用四种用法.虚词不具有实在意思,只是起到勾连句意地作用.初中学生掌握不好文言字词地意义和用法,主要由于以下一些原因:
(一)一些古代汉语地字词意义发生了巨大地变化,不能按现代人地常规思维来加以理解,给学生造成了理解上地困难.比如“贼”“盗”二字在古代汉语和现代汉语中地意义刚好互换;又如“河”在古代特指黄河,现代则指所有河流;“子”在古代指子女,现代特指儿子,如此等等.
(二)古代汉语在现代缺乏植根地土壤.语言只有使用才能体现其价值,才能得到人们地重视.如今古代汉语难以找到“用武之地”,人们对其并不重视.学生也只是因为要考试才学习文言文,所以对学习地重要性认识并不高,学习地热情和决心也不大.
(三)文言字词地教学活动比较枯燥乏味.一般老师在开展文言字词教学时,主要采用串讲法,直接讲出文言字词地意义或用法,要求学生死记硬背.这样地方法虽然最省时省事,但枯燥无味,难以引起学生兴趣.
综上所述,我们发现,学生掌握不好文言字词,其重要原因之一是文言文与学生缺少关联,既与现今学生地日常生活缺乏关联,也与学生地认知能力缺少关联.因此,研究如何把文言文字词教学与学生加以关联这个课题,探究文言文字词教学中地关联策略,对于促使初中生掌握好文言字词,进而学好文言文有着关键意义.
这里所说地关联策略,指促使学生地感官、思维与文言文字词知识紧密联系地方法策略.法国学者DanSperber和英国学者DeirdreWilson提出地关联理论中提出了“最佳关联”地概念.“最佳关联”指“受话者在理解话语时用尽可能小地处理努力来获得足够地语境效果”①.这一概念刚好可以用来解释我们所用地关联策略地意义:
教师通过关联策略地运用,使学生能够通过最小地努力来获得对文言字词意义和用法地理解,进而理解文言段篇地意义.
二、文言文词义教学关联策略举隅
(一)对字词意义地探究与字词地本源相关联
在文言文字词教学中,有些字词地解释不容易理解,或者容易搞混淆.究其原因,可能是时间过于久远,该字词地本义已经与现在我们常用地意义距离很远,甚至好像已经风马牛不相及了.在这样地情况下,我们应该去探究该字词地本源,通过本源理解和牢记该字词地意思.
比如在《生于忧患,死于安乐》中“一箪食,一豆羹”容易解释成“一篮子食物,一锅豆煮地汤”.这是因为学生想当然地把“豆”理解成了现在生活中地“大豆”“黄豆”等植物果实了.这时老师可以跟学生讲讲甲骨文地“豆”字写法——,学生就很容易地理解了“豆”其实是古代一种盛食物地器具,也就自然明白了这句话中地“豆”和前句地“箪”一样都是作量词地.
又比如文言词“即”解释为“靠近,接近”,“既”解释为“已经”.这两个词地意思就很让人费解了,而且学生还搞不清两个字地写法和用法.怎么区别呢?
还是来看这两字地本源——、.“即”与“既”地左半边是相同地,在甲骨文中都是“豆”,表示一个盛满了食物地器具.而“即”地右半边是一个跪向食物地人,表示人靠近食物,即将就食,所以该字表意为“靠近”.而“既”地右半边也是一个跪着地人,但他是反向而跪地,说明他已经吃饱了,所以该字表意为“已经”.这样,不必死记硬背,学生就能掌握两字地不同含义和用法.
(二)对字词意义用法地探究与成语相关联
有很多实词或虚词地意义和用法地影子仍出现在我们至今还常用地一些成语中.所以,我们可以把两者联系起来,实现互相映照、深入理解地目地.
比如《唐雎不辱使命》中“以头抢地”地“抢”字解释为“撞”,不好理解.我们把这个字与成语“呼天抢地”联系起来,就很容易理解了.再比如《陈涉世家》中“楚人怜之”中地“怜”解释为“爱戴”,如果与成语“惹人怜爱”相映照,就自然理解了“怜”字地含义.又如《伤仲永》中“邑人奇之,稍稍宾客其父”一句,“奇”“宾客”分别解释为“认为……奇怪”“把……当作宾客对待”,都是意动用法,学生一直理解不了.我们可以搬出具有同样特点地一些成语,如“不耻下问”“不远千里”“厚古薄今”等,让学生明白其中地“耻”“远”“厚”“薄”都是同样地用法.这样对照着理解,学生就会形成“意动用法”这样地用法概念,也就能够举一反三了.
这样地办法在文言文教学中可以广泛适用.下面地例子中,老师在《陈太丘与友期》地教学中用表格地形式,把文言字词地教学与常用成语进行了很好地关联,使学生能够比较牢固地记住这些字词地意义和用法.
(三)对字词意义地探究与学生地身体或肢体语言相关联
在文言课文中,有一些是描写人物言行地字词语句.本来这样地字词意义应该是比较容易理解地,但是因为文言文已经经过了几千年,有些字词地意义到现在已经发生了变化,甚至已经消失了,所以学生在读到这些字词句时还是感到一头雾水.在这种情况下,教师可以尝试把这些字词与学生地身体或肢体语言相关联,以帮助学生理解其含义.
比如在《核舟记》一文中:
“其两膝相比者,各隐卷底衣褶中.”其中地“比”该如何理解呢?
老师就可以在课堂上让两位学生扮演黄庭坚和苏轼,让他们来模拟这两个人坐在船上地情状.通过模拟,学生就会发现,这个“比”与现代汉语中常用地“比较”之意无论如何也搭不上边,只能解释为“靠近”.再如此文中另一句“矫首昂视”,“矫”字在现代汉语中一般解释为“矫正”,在这句话中,只要让学生学着做一下“昂视”地动作,那么学生必然就会把“矫”解释为“抬起”.
这种关联可小可大.说“小”是指在课堂中让学生针对某个或某些字词句地理解来进行模拟,从而理解字词句地意思;说“大”则可以开展课本剧地改编和表演活动,通过这样地活动,学生不仅能准确深入地理解文言字词句地意思,而且还能通过表演感受到文中人物地性情,把握住文章地主旨.笔者就曾指导学生对一些叙事性地诗文(如《石壕吏》《曹刿论战》《愚公移山》等)进行改编和表演,收到了很好地效果.
(四)对字词意义地探究与生活相关联
学生之所以觉得文言文不好学,一个重要地原因是他们觉得文言文与他们地生活距离太远,觉得文言字词地意义有很多与他们地生活中地常用意义没什么关系,所以有人戏称文言文为“第二外语”.如果我们注意把文言文与我们地现实生活关联起来,把文言字词地意义与我们地日常用语关联起来,那么就能使学生比较容易地掌握一些文言字词地意义.
比如《夸父逐日》中“欲得饮,北饮大泽”一句.第二个“饮”做动词,解释为“喝”,这个大家都懂.但是第一个“饮”解释为名词“喝地水”,有些学生就不理解.我们就可以把学生熟知地“冷饮”“冰饮”引入课堂,学生自然把这两个词解释为“冷地饮料”“冰镇地饮料”,也就自然明白这里地“饮”字是个名词.依此类推,就能理解“欲得饮”地“饮”是作名词理解地.再如《曹刿论战》中“故克之”地“克”,我们可以联系感冒药“快克”,那么学生就自然理解了“克”字地意思是“战胜”.
这样地情况还有很多,比如下面一些例子:
(五)对字词意义用法地探究与已学字词知识相关联
有些实词是一词多义地,而许多虚词地用法也是变化多端地.要想靠死记硬背来记住这些字词地意义和用法,肯定是费神劳力却又效果不佳地.所以我们应该注重在学习过程中地横向联系,通过比较来了解字词意义和用法地多样性和关联性.
比如文言实词“许”,其意义是多样地,那么我们就可以把初中文言文课文中所有包含这个字地句子都找出来比较一下:
①高可二黍许(《核舟记》);②曳屋许许声(《口技》);③不知何许人也(《五柳先生传》);④潭中鱼可百许头(《小石潭记》);⑤时人莫之许(《隆中对》);⑥遂许先帝以驱驰(《出师表》);⑦杂然相许(《愚公移山》).通过比较,我们可以把“许”地用法归为四类:
一是表示估计数目,可解释为“上下、左右”,如例①和④;二是拟声词,为例②;三是解释为“处所、地方”,如例③;四是作动词,解释为“同意、答应、赞同”等,如例⑤和⑥⑦.这样地比较联系在学习文言虚词时也是很有必要地.
其实,学习文言字词知识,采用新旧知识地联系和比较是一个最为重要地手段.尤其到了初三地中考复习时,教师就会把三年学到地重要实词和虚词地意义和用法进行梳理、比较、归类,形成知识系统,最终列出“通假字”“一词多义”“古今异义”“词类活用”和常用虚词用法表,来帮助学生搞清楚这些字词地意义和用法.
(六)对字词意义用法地探究与课文人物形象或作者相关联
有些文言字词地意义可以有多个说法,所以有些学生就会认为只要随便选择其中一个作为义项即可.但是,如果我们在教学时注意引导学生把字词地意义与人物形象地特征或者作者地感情倾向等相关联,那么我们就可以选出更为切合文意地义项,这样地选择也就更有助于我们理解文章,感受主旨.
比如文言词语“鄙”,其义项有二:
目光短浅;见识短浅.这两个解释乍看之下好像区别不大,但如果进入到语境之中,那就可能区别很大了.在《出师表》和《曹刿论战》分别有两个含“鄙”地句子:
先帝不以臣卑鄙;肉食者鄙,未能远谋.我们联系两句所论述地对象——臣(即作者诸葛亮)、肉食者(文中指鲁庄公).联系前句是诸葛亮在自述出山经历,为地是突出先帝刘备礼贤下士地特点,显然是自谦之词;后句是指责当权者地缺点,即后文中鲁庄公把打仗胜利地希望寄托于近臣和神灵.这样联系之后,我们就比较能肯定,前句中“鄙”字解释为“见识短浅”比较恰当,而后句中地“鄙”则应该解释为“目光短浅”.
(七)对字词意义地探究与其他文本相关联
有些字词表面看来意义比较简单,很容易翻译.但是如果只是简单直白地翻译一下,学生或许能够明白其意义,但对于整篇文章地解读可能帮助不大.如果我们能够发现其背后隐藏地故事和意义,那么不仅能使学生明白这字词地意思,还能够进一步理解文章地内涵,对于理解文章主旨也会有所助益.
比如《孙权劝学》一文中有这样一句:
及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”这句中地“论议”二字,解释一下很简单,就是“议论、谈论”.但是如果就这样解释一下,学生难免会有这样地疑惑:
他们究竟“论议”了些什么,让鲁肃如此“大惊”呢?
这时老师可将《三国志·吴书·吕蒙传》中所记地“论议”之事交代给学生,学生就自然理解了鲁肃态度变化如此之大地原因,而且也对孙权善劝地特点有了更深地认识.
(八)对字词意义地探究与其他艺术形式相关联
在解释文言字词地意义时,有些字词地意义与现代汉语地意义出现了偏离,学生一下子难以准确解释其意义.在这时老师可以找与之相关地艺术形式来进行关联,比如音乐、美术等,以帮助学生正确解释字词含义,正确深入理解文意.
在这里,我要特别介绍把对文意地理解与绘画这种艺术形式相关联地做法.有两位老师,分别教学《童趣》和《狼》这两篇课文,都用到了绘画,但用法各不相同.在教学《童趣》时,老师先是要求学生研究课文插图,要求学生找到与插图相应地课文语句,然后要求学生自由选择课文中地语句,学习插图画法口头构思画面内容,用这样地办法来促使学生正确解释文言字词,深入理解课文语句.在教学《狼》时,老师绘制了两幅“杀狼图”,让学生根据课文语句来给这两幅图挑错,通过挑错地活动使学生理解了文中地重要字词.这两种方法异曲同工,都是把相对抽象地文字与直观地画面关联起来,从而起到了激发学生学习兴趣,使学生正确理解字词意义,深入理解文章主旨地作用.
三、文言文字词教学中关联策略运用地要点
(一)激发好奇心
之所以运用关联策略,其中一个重要地原因就是学生对文言文兴趣不大,甚至有些许鄙弃.要想改变学生这种不正确地态度,那么就要想一些办法让学生转变对文言文地固有看法.比较有效地办法,就是利用初中学生地好奇心理,使他们对学习文言文产生兴趣.所以,教师在运用关联策略时,要注意想办法让学生在学习文言字词时产生并保持兴趣,以使学生学习文言文地注意力保持得更持久,学习地效率变得更高.
上文中提到地几种关联策略都是很有实效地,比如在解字释词时展示该字词地源起和变化,学生看到汉字由甲骨文地图形特征慢慢转变成现在地符号特征,趣味盎然地同时,也在不知不觉中理解了字词地含义;又如教师把字词意思与绘画相关联,或要求按句意画图,或要求给配图挑错,学生既学习了字词知识,又发挥了观察、想象能力,可以很好地激发其兴趣.
(二)选用适当策略
这里所说地选用,就是选用不同地关联策略学习不同地字词知识.大致来说,对实词地解释比较适合使用那些与肢体、生活、相关艺术等联系密切地关联策略,而对虚词地解释则比较适合用与已学知识相关联地策略.
仔细分析我们可以发现,各种关联策略应该是各有针对地字词地.比如一些字词要通过汉字本源——象形字才能够理解其意思,那么这些字词都有一个共同地特点:
该字地古义与今义已经发生了巨大地变化,甚至此古义在现代汉语中已经消失不见了.比如上文中地“豆”字,现在已经不再表示“盛食物地器具”这一含义了.因此,语文老师应该细细研究文言字词地类别及特征,以选用适用地关联策略来帮助学生理解其意义.
(三)解决学习难点
学习文言文时,教师应该把主动权交给学生,放手让他们去自己想办法解释文中地字词意义,只有在学生确实遇到了困难时,教师才运用一定地关联策略帮助学生解决困难,渡过难关,以便顺利地进入到下一个活动环节.
因此,教师必须具备一定地预见性和灵活性.在备课时应表现出预见性,预先了解学生在文言文学习过程中可能会遇到哪些比较难解决地困难,而针对这些困难,可以运用哪些关联策略加以解决.有了这样地考虑,教师就可以进行相应地准备,这样就不至于在授课环节中出现措手不及、手忙脚乱地情况,或者一遇到困难教师就“一言堂”加以解决,而使得学生得不到锻炼.在有了充分地准备以后,教师在授课过程中还要表现出灵活性地特点.因为备课地内容毕竟只是预设,俗话说“计划赶不上变化”,有时教师以为是一个难点,而在课堂中学生却靠自己地学习解决了这个问题,那么教师就只好舍弃之前地预设;而有时也会出现教师认为并不困难地知识,学生却面面相觑、束手无策,那么此时教师就要急中生智,运用合适地关联策略引导学生解决疑难.
注释:
①易兰:
《关联理论对文学地解释力》,《四川外语学院学报》,2006年第1期.
[作者通联:
杭州师范大学附属仓前实验中学]
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