部编版《去年的树》区优质课获奖教案.docx
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部编版《去年的树》区优质课获奖教案
三年级上册语文教案-第三单元8《去年的树》(第1课时)人教(部编版)
《去年的树》(第1课时)教学设计
教科书分析:
1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。
鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。
第二年春天,鸟儿回来找好朋友树,树却不见了。
鸟儿寻踪寻找,最后只找到灯火,于是对着灯火唱了去年的歌。
故事语言浅白易懂,以对话推动情节发展,给人以启示。
课文的文章体裁是童话,但是根据课标文章体裁的分类,为叙事性作品,应按照这类体裁进行教学。
2.课后练习“分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化”,充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点,落实课标关于第二学段的朗读目标,并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略,体现出语文学习的综合性和实践性。
3.课后练习题:
“联系课文展开想象,试着走进鸟儿的内心世界,说说鸟儿在想些什么”,既是感悟故事主题思想的训练,又是想象思维的训练,也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。
4.课后题目“把这个故事讲给家人听,和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标:
“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
”虽然,这条题目看上去是课外作业,但是由于是课标目标与内容的要求,应该先在课堂上落实,然后再在课外完成。
5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容,有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容,从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度,为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。
6.课程标准第二学段的阅读教学目标:
“学习略读,粗知文章大意。
”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力,虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标,但只要课文文体适合,就应该安排教学。
学情分析:
1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事,对这一体裁有一定的认识和了解;并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思,了解课文内容的能力,也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力;初步能按照要求提取文字信息,回答问题或进行复述;能与同学交流读文后的感想体会,这些都是学习这篇课文的有利条件。
2.通过两年的识字学习,三年级学生已具有一定的识字能力,掌握了一定的识字方法,再加上从三年级开始,识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”,会认的字学习量减少了,相对而言,识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了,因此,应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。
3.三年级上学期开始,语文的学习从以识字与写字为重点,转移到“学阅读”“学表达”为重点了,重点的转移,会给三上的学生带来学习上的不适和困难,为此,“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析,设计好达标的步骤,减少学生学习的不适和困难,顺利过渡到第二学段的学习。
教学目标:
1.能正确认读“融”等6个生字新词,正确认读多音字“切”在本课的读音,能据音组词或据词定音。
2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语,并能联系上下文理解词义。
3.能给同学和家人讲这个故事。
4.能分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化;联系课文展开想象,猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动,能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受,感悟故事主题,初步体会童话的特点(具体见“交流平台”)。
教学重难点:
1.能给同学和家人讲这个故事。
2能分角色朗读课文,注意读出鸟儿心情的变化;联系课文展开想象,猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动,能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受,感悟故事主题,初步体会童话的特点(具体见“交流平台”)。
教学准备:
教师:
“融”等6个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。
学生:
每人一套“融”等6个会认读字字卡(不注音的)。
教学过程:
一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。
(一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。
1.(复习默读要求后)出示任务:
默读单元导读的两段话,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?
这个单元的主要教学目标有哪些?
分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
(PPT出示单元导读)
预设:
这个单元学习的是关于童话王国的课文。
这个单元的主要学习目标有两个:
感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话。
3.小结:
对了。
在第一学段,我们学习了不少童话故事了,今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话,但是要我们在游历奇妙的童话王国中,知道童话的特点——丰富的想象和得到启示,还要试着编写童话故事。
(二)导入,释题,明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
导语:
同学们,你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢?
(指名回答。
预设例句:
《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》)在童话的世界里,动物、植物,所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍,读了童话故事,我们增长了知识,明白了道理。
今天就让我们学习单元的第一篇童话故事,进一步了解童话,好吗?
1.板书课题:
8去年的树
2.齐读课题。
3.释题。
提问:
同学们,读了课题,从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗?
(指名回答。
预设:
从课题我知道童话里的一个角色叫树。
)从课题里,你知道这个角色——树,什么时候在,什么时候不在了?
(指名回答。
预设:
从课题里,我知道这个角色——树,去年在,今年就不在了。
追问:
你是从课题的哪个词语知道的?
回答预设:
我是从课题“去年”这个词语知道的。
)
4.明确主要教学目标。
导语:
课题也是课文的一个部分,阅读理解要从课题开始。
那么,在这个童话故事里,去年的树和谁发生了故事,结果怎样,我们从中得到什么启示呢?
我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,就能知道了。
二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)。
(一)指导预习。
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
(3)思考:
除了树,课文中的角色还有哪一些?
主要角色是谁?
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
预设:
“融”“燃”。
(3)多音字学习。
①副板书出示多音字“切”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。
②指名说出“切”已学过的读音,并组词语,读字读词。
(3)PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。
提示:
会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。
3.导语:
我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,下面我们继续预习课文。
出示任务:
朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不会读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。
继续思考预习任务3。
个体操作,同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺,听的同时继续思考预习任务3。
(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)。
1.反馈指导预习任务3。
预设:
问题1:
除了树,课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。
问题2:
主要角色是鸟儿。
2.粗知课文大意。
出示任务:
同桌议一议,课文讲鸟儿一个什么样的故事?
(提示用“谁干什么”的句式简单说一说。
)
3.反馈指导。
预设:
课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。
4.小结:
在初读课文后,能抓住主要角色(人物),用简单句式说说主要角色(人物)干什么,这样做,就是略读课文,粗知课文大意(或整体感知课文)了。
同学们做的真好。
接下来,我们要继续学习,通过梳理课文,了解课文内容,讲讲这个故事。
三、梳理课文条理。
1.出示任务:
读读课文,想一想,课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的?
在开始和结束处标上“‖”。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
预设:
课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。
3.出示任务:
同桌分角色朗读课文这一部分内容。
先议一议树和鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出他们的心情。
(提示:
每人做一次树,做一次鸟儿;旁白齐读。
)
4.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。
先说说树和鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。
预设:
他们都是恋恋不舍的心情。
树:
充满期待;鸟儿:
坚守承诺。
5.出示任务:
按照评议,同桌再分角色朗读。
读后议一议,这部分讲了一个什么内容?
(提示:
用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。
)
6.反馈指导。
预设:
这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年鸟儿还唱歌给树听。
7.导语:
讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分,这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友,他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的(板书:
好朋友相约),所以就可以归并为一个部分。
这是课文的第一部分。
根据这个原则,课文剩下的自然段,可以分成几个部分呢?
8.出示任务:
默读余下的课文,想一想,按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则,余下的课文可以分成哪三个部分?
请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。
个体操作,同桌交流。
9.反馈指导。
预设:
从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。
”为第二部分。
从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。
剩下的两个自然段为第四部分。
10.出示任务:
同桌分角色朗读课文这三部分内容。
先议一议鸟儿对话时的心情,然后再分角色朗读,注意读出鸟儿的心情。
(提示:
分别做一次鸟儿;旁白齐读。
)
11.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。
先说说鸟儿对话时的心情,再朗读;评议是否读出说到的心情。
预设:
鸟儿问树根的心情:
疑惑;问大门的心情:
着急;问小女孩的心情:
不安。
12.出示任务:
按照评议,同桌再分角色朗读。
读后议一议,这三部分各讲了一个什么内容?
(提示:
用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。
)
13.反馈指导。
预设:
第二部分:
第二年春天,鸟儿回来找树,可是树不见了。
(板书:
找树树不见了)
第三部分:
鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里,最后,知道树做成的火柴已经用光,只剩下火柴点燃的灯火。
(板书:
问树根大门小女孩灯火)
第四部分:
鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。
(板书:
给灯火唱歌)
14.导语:
我们按照一个内容可以分为一个部分的原则,把课文梳理成四个部分,并用“主要角色(人物)干什么”的句式概括了个部分内容,这是读懂课文内容,了解课文内容的一个好方法。
四、小结:
(学习状况和知识能力点)
人教部编版三年级上册语文教案:
8去年的树
8去年的树
课时目标
1.感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
2.理解课文内容,体会鸟儿与树之间真挚的友情。
教学重难点
正确、流利、有感情地朗读课文,读出不同角色的不同语气。
感受拟人人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
教学过程
一、导入环节
导入课文,板书课文题目
过渡语:
这节课让我们一起走进课文,看看课文讲了一个什么故事。
二、先学环节
(一)出示自学清单
(二)
1.课文中多次写到了小鸟和树是好朋友,用横线画出相关句子。
从这些描写中,我们可以感受到。
通过朗读表现出来。
2.通过阅读课文,说一说鸟儿和树分别时的心情是怎样的。
3.去年的树不见了,鸟儿此时此刻的心情怎么样?
她会想些什么?
4.鸟儿的心情从头到尾发生了怎样的变化?
5.“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
”和“唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
”这两个句子中分别出现了一个“看”字,请谈一谈你对两个“看”字的理解。
(二)小组交流
1.根据小组人数,组长合理分配问题。
2.一人说,其他人听,听后纠正、补充,发表自己的意见。
(三)全班展示
请四个小组展示,其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1学生从对鸟儿和树的描述中不难体会到鸟儿与树之间真挚的友情,难点在于朗读。
如何读出鸟儿与树之间真挚的友情。
方法:
教师范读、播放朗读、分角色读。
预设2课文中对鸟儿心情变化的描写,只要学生能说出自己的想法即可,不必拘泥于教师的答案。
预设3前一句中的“看”字,是鸟儿历经艰辛,终于找到了自己的好朋友,鸟儿心中在想:
树啊,我终于找到你了,我的朋友,让我来为你唱歌吧。
后一句中的“看”字,是鸟儿实现了诺言,鸟儿心中在想:
朋友啊,你听见我给你唱的歌了吗?
以后再也没有机会给你唱歌了。
体现了鸟儿无尽的忧伤。
预设4体会重点语句
(1)“春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
”鸟儿再次回来是多么欢欣啊,她终于又可以找她的好朋友——树了。
(2)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
鸟儿的询问是焦急的,充满疑问的。
(3)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
这两个句子体现了小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心。
预设5有感情地朗读
(1)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”这句话要读出鸟儿着急的心情。
(2)“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”这句话要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分。
(3)“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”“门先生”对伐木的事见多了不以为然,朗读门先生说的话时,语速要慢,语气要低沉。
四、检测环节
1.根据小鸟每一问前后的情形,猜测小鸟的心理。
第一问第二问第三问
对象:
内容:
心理:
2.鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿……唱完了歌儿,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
鸟儿盯着灯火看了两次的举动,反映了鸟儿的思想感情。
3.读了课文后,我想对鸟儿说:
。
五、本课小结
这篇课文带给了我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意和许多令人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多,同学们可以在课后读一读,但愿童话里那些美好的情感会伴你一生。
六、板书设计
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿树
树根门先生小女孩
七、拓展阅读
《毛毯和钵之子》《爷爷的煤油灯》
- 配套讲稿:
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