部编版二年级语文下册 第六单元15古诗二首 教案表格式.docx
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部编版二年级语文下册第六单元15古诗二首教案表格式
XXX小学语文科第四册教案设计
(20XX-20XX学年度下学期)
课题:
15、古诗二首
课型:
新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
本课选编了两首描写自然景物的古诗:
杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》,旨在丰富学生的古诗积累,感受故事中队自然景物的生动描写。
学生
学情
分析
对于古诗的学习,大多数学生都只是停留在读和背的层面上,对于古诗的意思,诗中所描绘的景色,诗人的情感,学生往往并不关注,也难以体会。
因此在对二年级学生进行古诗教学时,要有意识地引导学生在读背的基础上关注诗中所描绘的景物特点,体会诗人的情感。
教学
重点
难点
重点:
识字写字,读背古诗。
难点:
体会诗中所描绘的美丽的自然景物。
教具学具及多媒体应用
多媒体课件、生字词卡片;
磁性田字格;多媒体课件;
课时
2课时
教学
目标
第一课时
1.认识“晓、慈、毕、竞、映”5个生字,正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。
3.了解古诗内容,体会诗中描绘景色之美。
4.感悟诗句意境,理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、播放图片,揭示课题
1.谈话同学们,俗话说“上有天堂,下有苏杭”,你知道这句话是什么意思吗(意思是天上的天堂是最美的,人间的苏杭是最美的)?
师:
对,杭州历来被人们称为“人间天堂”。
那么你们知道杭州最有名的景点是
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
哪里吗(西湖)?
根据学生的回答,出示西湖的图片,学生欣赏,感受西湖之美。
2.揭题:
今天这节课,我们来学习一首描写西湖风光的古诗——《晓出净慈寺送林子方》
板书课题,学生朗读课题,指导学生读好课题的停顿:
晓出/净慈寺/送/林子方。
学生根据拼音,自主学习生字“晓”和“慈”。
教师适当解释:
净慈寺是西湖旁边的一个寺院的名字,林子方是杨万里的好朋友,也是一位诗人。
师:
这首诗的作者是杨万里,你对他有哪些了解?
学生根据搜集的资料,自由举手回答。
教师根据学生的汇报,作简要概括。
二、初读古诗,整体感知
1.教师播放课文朗读录音,学生认真倾听,注意诗句的停顿。
2.学生借助拼音自主练习朗读,将古诗读正确、读流利。
3.初读指导。
(1)多媒体出示前两句:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
指名学生朗读,根据学生的朗读情况适当强调:
“竟”是后鼻音,正音后再次指名几名学生朗读诗句。
出示生字“毕”,指名认读,鼓励学生为生字组词(毕业、完毕),记忆生字的字形。
出示生字“湖”,鼓励学生为“湖”字组词(湖水、西湖),记忆生字的字形。
多媒体再次出示西湖图片,教师简介西湖。
全班齐读这两句。
(2)多媒体出示后两句:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
指名学生朗读,根据学生的朗读情况相机正音“穷”和“莲”都是三拼音节,“穷”和“映”是后鼻音,注意发音准确到位。
正音后再次指名几名学生朗读。
出示生字卡片“莲”“穷”“荷”,鼓励学生认真观察字形,交流识字方法,教师适时指导,鼓励学生运用多种方法识
学生朗读课题
学生根据搜集的资料,自由举手回答
学生认真倾听
学生朗读
全班齐读这两句
师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
记生字。
全班齐读这两句。
(3)全班齐读古诗。
4.教师范读,读出古诗的节奏,学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习。
5.指名学生再次有节奏地朗读古诗:
毕竟/西湖/六月中,风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧,映日/荷花/别样红。
三、再读古诗,欣赏景色
1.过渡:
这首古诗虽然是一首送别诗,却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景,那么,诗人描绘了西湖怎样的美景呢了让我们再次走进诗歌看一看吧。
2.精读前两句。
(1)出示前两句,学生自由朗读,说一说,从这两句诗中,你读懂了什么?
(2)指名学生交流。
生:
从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色。
生:
我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。
师:
小朋友们真聪明,从诗中读懂了这么多内容,那么,你们还有哪些不懂的地方呢?
说出来,我们一起来探究一下。
生:
老师,“毕竟”是什么意思?
生:
老师,我不懂“四时”的意思。
师:
有谁知道这两个词语的意思?
给大家讲一讲。
教师根据学生的汇报,解释:
“毕竟”是“到底”的意思;“四时”指“春、夏、秋、冬”四个季节,本诗指除六月外的其他时候。
(3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意思,教师对学生说得不完整的地方适当补充。
(4)学生有感情地朗读这两句古诗。
3.精读后两句。
(1)过渡:
西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢?
答案就藏在诗的这两句中,请小朋友们轻轻读一读这两句诗,看看你有什么发现。
(2)指名学生朗读这两句诗,交流自己对这两
全班齐读这两句
学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习
学生自由朗读
师生互动
学生用自己的话说一说这两句诗的意思
学生朗读这两句诗
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
句诗的理解。
(3)在学生交流的过程中,教师重点指导:
“接天”就是“与天相接”的意思;“无穷”在诗中指莲叶看不到边际;“映日”的意思是映照着太阳,本诗中映照的是朝阳。
(4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意思:
碧绿的莲叶无边无际,一直延伸到水天相接的远方,在阳光的映照下,荷花显得格外艳丽鲜红。
(5)出示西湖荷塘图片,让学生直观感受“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景象。
(6)全班有感情地齐读这两句诗。
4.体会情感。
(1)过渡:
夏天的西湖真美呀!
可是,同学们,这是一首送别诗,全诗都写西湖的景色,也没有提到林子方,这不是文不对题吗?
(2)同学们,你们想解开这个疑问吗?
下面,让我们一起来了解诗人与林子方的关系,你们就会明白了。
教师朗读诗人与林子方的背景资料:
林子方曾担任皇帝的秘书。
杨万里是林子方的上级兼好友,两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议,也曾一同切磋词文艺,两人志同道合,互视对方为知己。
后来,林子方被调离皇帝身边,赴福州任职。
林子方甚是高兴,自以为是仕途升迁。
杨万里虽然不这么想,但还是尊重林子方,并写诗相送。
(3)现在,你能说说诗人送别友人时,为引么只写西湖的美景了吗?
学生交流。
教师点拨并归纳:
诗中通过对西湖美湖美景的极度赞美,含蓄地表达了诗人对友人深切的眷恋之情。
5.学生采用多种方式自由朗读整首诗,并练习背诵。
6.指名背诵。
四、指导生字书写
1.出示4个生字:
湖、莲、穷、荷。
2.指名学生认读,鼓励学生认真观察字形,交流书写要领。
学生交流
学生用自己的话说说后两句诗的意思
全班有感情地齐读这两句诗
师生互动
学生倾听
师生互动
学生认读,学生认真观察字形,交流书写要领
第
一
课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
3.教师重点指导:
“湖”是左右结构,在书写时注意各部分写紧凑,左部略窄“莲”“荷”“穷”都是上下结构,上半部分稍扁,写在田字格横中线上面,下半部分稍长,需占据上半格的一部分,不要全写到田字格的下半格。
4.教师在田字格中范写生字,学生认真观察书空。
5.学生自主描红、仿写,教师巡视指导,强调如写的正确姿势,让学生养成良好的书写习惯。
五、课堂小结
小朋友们,这节课我们学习了《晓出净慈
寺送林子方》这首古诗,看到了夏天西湖接天莲叶的美丽景色,还明白了诗人借西湖的美景来抒发对友人的眷恋之情。
希望小朋友们回家后把这首古诗背给自己的家人听一听,有兴趣的同学,还可以把诗中描绘的美丽景色画下来哟!
学生认真观察书空
学生自主描红、仿写
师生互动
板
书
设
计
15.古诗二首
晓出/净慈寺/送/林子方
西湖美景以景寄情
莲叶----无穷碧
荷花----别样红
教学
目标
第二课时
1.认识“绝、鹂、鸣”等7个生字,正确、美观地书写“绝、含、岭、吴”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《绝句》这首诗。
3.了解古诗内容,感受春天的勃勃生机及诗人对大自然的喜爱和赞美之情。
4.激发学生学习古诗的兴趣,感受祖国传统文化的魅力。
第
二课
时
教
学
过程
教师活动
学生活动
一、介绍诗人、理解诗题
1.视频播放春天的美景,引导学生想象:
同学们,春天的景色美吗?
想一想,你学过的哪首诗是描写春天景色的?
背给大家听一听。
学生自由举手背诗。
2.指名说一说自己眼中的春天。
3.过渡:
春天到了,草长莺飞,唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景象。
诗人被这幅十分动人的春景图深深地感染,不禁吟出这首——《绝句》。
(板书诗题)
指导学生学习“绝”字,交流识记方法。
4.介绍“绝句”。
绝句是我国旧诗体裁之一,一首四句。
每句五个字的叫五言绝句,每句七个字的叫七言绝句。
5.介绍诗人杜甫。
杜甫被称为“诗圣”。
你了解诗人杜甫吗?
把你知道的说一说。
(学生自由交流)
二、初读诗文,解决字词
1.教师范读,学生正音,掌握诗的韵律。
2.学生自由朗读古诗,自学生字词。
3.检查生字出示带有古诗中生字的卡片:
“绝”“鹂”“鸣”“行”“含”“岭”“泊”“吴”。
(1)指名读,相机纠正生字读音,重点指导“含、岭”的读音,明确“行、泊”为多音字。
(2)学生开火车读、同桌互读,并交流识记生字的方法。
(3)尝试给生字组词。
4.学生再读古诗,将诗句读正确。
5.指名读,教师指导学生读准节奏。
两个/黄鹂鸣翠柳,一行/白鹭/上青天。
窗含/
学生自由举手背诗
师生互动
学生自由交流
学生正音,掌握诗的韵律
学生自由朗读古诗,自学生字词
学生开火车读、同桌互读,并交流识记生字的方法
尝试给生字组词
第
二课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
西岭/千秋雪,门泊/东吴/万里船。
三、感悟意境,品读古诗
过渡:
正值阳春三月,阳光柔和,微风徐徐。
一日清晨,诗人杜甫正在研读诗文,忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声,诗人循声望去,看到了什么?
(课件出示:
黄鹂、白鹭图片)
(一)品读前两句,感受意境。
1.介绍黄鹂、白鹭,引导学生关注它们的颜色。
2.感受“翠柳”的意境之美。
仔细观察课文中的插图,那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿鸣叫呢(柳树间)?
诗人是用哪个字来形容柳树的(翠)?
3.想象情境黄鹂可能会说些什么?
这两只可爱的小鸟会在翠绿的柳树间怎样鸣叫呢?
学生自由回答。
4.齐读“两个黄鹂鸣翠柳”。
5.你还看到了什么?
发挥想象,说说那一行白鹭在天上是怎么飞的。
做一做白鹭飞翔的动作吧。
(1)学生想象白鹭飞翔的动作读一读“一行白鹭上青天”,并可以加上动作来表演。
(2)引读:
白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞上了蓝天,那真是——一行白鹭上青天。
6.指名说一说对这两句诗的理解,教师适当纠正、补充。
(二)品读后两句。
1.此时此刻,杜甫看到了窗外的什么?
指导学生读诗句:
窗含西岭千秋雪。
2.你读懂了什么?
引导学生理解“千秋雪”。
“千秋雪”:
千秋,就是千年,不是实指,是
极言年代之长。
“千秋雪”就是指终年不化的积雪。
3.诗人是透过什么看到西岭上的积雪的(窗户)?
窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周,所以诗人用了一个“含”字,很生动,很形象。
4.诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色,说明他此刻的心情怎样(心情舒畅愉悦)?
师生互动
学生关注它们的颜色
齐读“两个黄鹂鸣翠柳”
学生想象白鹭飞翔的动作读一读
学生读诗句:
窗含西岭千秋雪
师生互动
第
二课
时
教
学
过
程
教师活动
学生活动
5.指导朗读:
请同学们心情愉悦地吟诵出“窗含西岭千秋雪”吧!
6.诗人除了从窗户向外看,还向门外一瞥,他又看到了什么?
引导学生理解“万里船”,这里指从遥远的东吴开来的船。
7.指导朗读“门泊东吴万里船”。
8.指名说一说对这两句诗的理解。
(三)读背古诗。
1.诗人凭窗远眺皑皑白雪,看到这种情景,心情会是怎样的(欢快、愉悦、舒畅)?
2.让我们一起用愉快的语气读读这首诗吧(学生齐读古诗)。
3.表演读。
要求学生和着音乐诵读,引导学生融入对古诗的理解,用适当的语气和动作表现出来,甚至可以摇头晃脑、手舞足蹈。
4.学生尝试背诵。
四、指导书写,巩固生字
1.课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。
2.学生交流每个字的结构特点。
3.教师在田字格中范写生字,并指导写法。
“绝、岭”都是左右结构,书写时,要写得左窄右宽,“岭”在书写时,要注意最后一笔点不能丢了。
“含、吴”都是上下结构,“含”上边是“今”,要写得略宽,整个“今”从田字格的上半格延伸到下半格,下面的“口”只占下半格的一半;“吴”在书写时,“口”要写得略扁,下面的“天”从横中线的上都起笔、“天”要写得宽一些,托住上面的“口”。
4,学生练习书写,教师巡视指导。
5.展示学生写得较好的字,师生共同评价。
五、课堂小结
同学们,这节课我们跟随大诗人杜甫欣赏了草堂周围的美丽景色,体会了诗人作诗的情形,感受了诗的意境,体会了诗人愉悦、欢快的心情。
课后请同学们再有感情地把诗读一读。
同学们心情愉悦地吟诵出“窗含西岭千秋雪”
学生说一说对这两句诗的理解
学生齐读古诗
学生尝试背诵
学生练习书写
学生写得较好的字拿来展示
师生互动
板
书
设
计
15.古诗二首
黄鹂明翠柳
白鹭飞青天色彩明丽
绝句窗外千秋雪清新开阔
门前万里船
教
学
反
思
本节课的教学中,教师充分利用多媒体课件以教材中的插图为媒介,引导学生积极主动地学习。
整节课教学形式多样,学生学得兴味盎然,教学效果显著。
1.注重情境的创设,激发学习热情。
教学中,教师创设了西湖美景情境、西岭风光情境等,利用情境,拨动学生的情感之弦,学生在这美丽的风光情境中,学习热情空前高涨。
2.注重朗读指导,读中领悟情感。
读是学习语文的一个重要方式,学习古诗亦然。
从初读古诗到品读古诗,再到深情诵读,,把古诗所展示的形象与诗的韵律、情感等结合在一起,使学生在读中感受诗人的情感,进而升华了诗情。
3.激发学生想象,感悟古诗意境。
.这两首海都注重写景,寄情于景,情景交融,意境深远。
学生在学习过程中,以图画为媒介,展开想象,体会诗的意境,并在教师的有效点拨指导下更好地理解了诗意。
7、我们各种习气中再没有一种象克服骄傲那麽难的了。
虽极力藏匿它,克服它,消灭它,但无论如何,它在不知不觉之间,仍旧显露。
——富兰克林
8、女人固然是脆弱的,母亲却是坚强的。
——法国
9、慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜?
——雨果
10、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。
——邓肯
11、世界上一切其他都是假的,空的,唯有母亲才是真的,永恒的,不灭的。
——印度
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