《智取生辰纲》教学实录及反思word课件.docx
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《智取生辰纲》教学实录及反思word课件
《智取生辰纲》教学实录及反思
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
【教学依据】
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
文本依据即课文所包含的丰富内涵。
课堂教学既然有本,就要依本,就要识本,让文本充分发挥教学资源的作用。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
文本的丰富内涵表现在哪里呢?
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象,并且紧扣杨志的身份经历,在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。
要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。
其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。
文章生动地表现了他们的智谋:
智用天时;智用地利;屡设迷魂阵,智投蒙汗药。
通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧,赞美了农民起义英雄。
第三,要理解侧面衬托艺术,即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智,并由此体会文章明暗互映的叙事线索。
第四,了解文章景物描写的特色。
文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气,有的是直接描写,有的通过人物语言动作间接表现。
赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫,为表现人物作了有力烘托。
第五,体会文章的语言特色。
该文语言既有古汉语的典雅,又有方言的亲切,书面语和口语有机结合,符合人物身份,表现了人物性格,颇值玩味。
课标依据即以新课标思想为指导,努力在教学中体现新的教学理念。
在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。
本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。
所谓主问题讨论式,即在阅读教学中设计一个包容丰富,能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题,让学生在主问题引领下主动走进文本,讨论探究。
这种主问题具有可分解性,它从整体而不是从局部进行构思,是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。
它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端,有效地实践了“加强综合,简化头绪,突出重点”的要求。
学生依据即课堂所呈现的学习内容,其难易度要符合学生的认知水平。
作为初三学生,阅读了一定数量的小说,学习了小说的基本理论知识,且在教师的引导下欣赏过作品,既有感性知识,又有理性认识,且有一定的实践经验,有独立求知的愿望。
此时给他们一个概括性强难易适中的主问题,自主学习、讨论探究应该是可行的。
教学中提出的主问题,就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。
【教学目标】
1、本文主要定位在赏析,培养学生初步欣赏文学作品的能力。
为此预设以下目标。
2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇,能根据语境推断方言语汇的意义;能正确地理解文意,完整地复述课文。
3、在主问题导引下,学生能紧扣人物的语言行动,并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理,分析人物形象,理解作品意义。
4、理解自然环境描写的作用,品味生动传神的语言,体会叙述故事置明暗两线的妙处。
5、引导学生走进古典文学天地,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中吸取营养,提高文学修养和审美能力。
【教学方式】
小说教学,切不可陷入讲授泥潭。
要努力处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生独立探究自主学习的精神。
将过去由教师完成的工作,如对《水浒》基本知识的了解,与该文相关情节的了解,理解语汇意义等工作,转交并鼓励学生自主完成。
在分析人物形象的学习中,设计以“主问题讨论”为主的教学方式,开展独立性的探究活动。
在品析作品的艺术美时,进行合作性的微型话题赏析活动。
进行一次课后小型的综合实践活动,培养学生的研究精神。
我们试图通过改变学习内容的呈现方式,来确立学生的主体地位,促进学生积极主动的学习,希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法,提高学习能力。
【教学构思】
第一课时:
1、概说《水浒》,可课前布置预习,要求学生广泛搜集该书的有关知识,以便课初交流。
教师亦应有充分准备,可将《水浒》的有关知识制成卡片,幻灯展示,由此导人新课。
2、介绍与本文相关的情节背景,该步骤可由学生自主完成。
教师应在课前布置读书,指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。
3、展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。
4、结合注释和工具书理解生僻语汇,据语境推断方言词句意义,通读全文,理解文意。
5、提炼故事梗概,锻炼学生提取主要信息的能力。
6、完整地复述故事。
第二课时:
本节课用主问题讨论式进行探究活动,引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格,理解作品意义。
主问题:
1、一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!
”?
2、晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面?
第三课时:
1、进行合作性的微型话题探讨活动。
据课文特点,预设下列研讨话题:
⑴品一品刻画八雄的艺术手法。
⑵说一说文章的叙事特色。
⑶假若从晁吴角度叙述故事……
⑷我看文章的环境描写。
先分组讨论,每组重点完成一个内容;
2、再由小组代表发言,向全班报告讨论成果。
3、进行一次小型综合性研究活动,对文章的语言特色作一番自主探索。
此内容作为课外作业布置。
要求学生查阅书刊,查阅网络资料,并在研究文章中注明资料出处,且不少于两种。
目的不在做出怎样的科学认识,而在让学生感受研究性学习,培养他们的学习能力。
【课堂实录】
第一课时
师:
灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠,它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容,描述了曲折的故事,刻画了生动的形象,是一本不可多得的英雄传奇,成为文学艺苑中的一朵奇葩,它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。
同学们:
你对这本优秀的作品有哪些了解?
请把你课前搜集的资料向大家展示出来。
要求不说重复内容。
生1:
《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。
生2:
《水浒》是明代长篇章回小说。
生3:
它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
生4:
它的主要思想倾向是官逼民反,有进步意义。
生:
并非一人一时之作,而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上,由文人加工而成。
师:
不错,同学们简介了《水浒》多方面的知识。
看来大家课外查阅了资料,作了充分的准备工作。
我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回,原题为《杨志押送金银担,吴用智取生辰纲》。
师:
课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节,不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。
你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?
(学生纷纷发言,教师不时点拨,气氛颇为热烈。
)
师:
大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历,很不错。
老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下,并将主要情节制成了图片。
出示课件一:
杨志是五侯杨令公之孙,武举出身,官至殿司制使。
因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二,流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高强,提拔他为管军提辖使;受梁中书重托,杨志押送生辰纲。
出示图片:
A、杨志失陷花石纲
B、汴京城杨志卖刀
C、杨志杀牛二被充军
D、杨志北京斗武
E、杨志押送金银担
师:
这里强调一句:
杨志的人生理想,用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事,博个封妻荫子,也为祖宗争口气。
”
生:
老师,“封妻荫子”是什么意思?
师:
就是功臣的妻子得到封号,子孙世袭官职。
通俗地说就是渴望建功立业,以名垂青史,为家人造福。
现在我们来读课文,看看杨志是怎样押送金银担的,他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?
《水浒》的基础方言是元代的江淮话,又是古代文人所著,其中有不少语义与现代普通话不尽相同,大家阅读时将不懂的圈出来,结合注释理解,再不懂的提出来共同讨论。
出示课件三:
注意下列语词读音及在语境中的意义:
纲权趱行端的须怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪还言语吹嘘干系不争舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较
(学生读课文,查阅字典,相互讨论;教师巡视。
)
师:
请就文中疑难词句说说自己的理解。
生1:
“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?
生2:
就是挑担子的人,这里是借代的手法。
生3:
“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?
师:
想想,学过的。
生:
与“宫使驱将惜不得”中的一样,“将”只是个动作助词。
生:
文中有这么一句:
“这干系须是俺的!
”句中的“须”,我认为不是“应该”的意思,而相当于“难道只是”,这样才说得通。
师:
为什么?
生:
这是杨志反问责怪虞候的,意思是“你们不替我打这夫子,却在背后慢慢挨,这责任难道只是我的?
”这样更合理。
师:
好。
确实,据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义;甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。
理解词句,同学们可以课后继续查阅工具书,结合我们刚才的方法,在课后自主完成。
下面我们做另一项工作。
读过全文,你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?
请大家先自由讨论。
学生先前后桌讨论,然后在班级发言,共同梳理主要情节。
在讨论基础上教师出示课件:
杨志慎押金银担──七雄贩枣蒙杨志──白胜卖酒诱官军──吴用巧下蒙汗药──官军上当饮药酒──英雄智取生辰纲。
)
师:
请大家据这主要情节复述故事。
(学生复述,师生共同点评。
)
第二课时
师:
大家读了这篇文章,一定对杨志这个人物留下了深刻印象。
我一直在想:
杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超,是个武艺超群的壮士;作为押解官,他肩负重要使命,握有重权,应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。
但在押送途中面对十来个挑担的兵士,他却仰天长叹“苦也”,这到底反映了他怎样的内心世界?
我们结合课文来讨论这个问题好不好?
生1:
我认为,是因为天气太热了,他对天气非常担忧。
生2:
军健们太累,要停下休息,他鞭打已不起作用了。
生3:
这个地方周围无人烟,很荒僻,太危险了。
生4:
经常有强人出没,抢夺过路人财物。
师:
说得好,这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围,内心焦灼的反映。
生:
我以为还有一个原因,就是与老都管之间的矛盾。
师:
请具体说说。
生:
十一个军健,这个赶起来那个又躺下,他并非真的没有办法了,他之所以不敢再往死里打,是因为他知道老都管会给他们撑腰。
师:
从哪里看得出?
生:
在这之前他们曾向老都管诉苦,老都管已经表现出对杨志的不满,对他们的同情。
这时天这么热,人这样累,连空手的老都管都要停下来休息,杨志这时如果又来打他们挑担子的,老都管会干涉的。
师:
你的意思是杨志怕老都管?
这些兵士才有恃无恐?
生:
是的。
师:
杨志是押送的首领呀?
他怎么怕老都管?
生:
表面是,实际上老都管才是真正的主人。
师:
请举例。
生1:
课文第2段写军健向老都管诉苦,老都管听了后说:
“你们不要怨怅,巴到东京时,我自赏你。
”这表面是帮杨志做思想工作,其实在表明他才是生辰纲的主人。
生2:
老都管开始还对杨志有所忍耐,但后来就忍不住了。
来到黄泥冈前,杨志对着军健“拿起藤条,劈脸又打去”时,“老都管喝道:
杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。
尤其一个“喝”字,说明他根本没把杨志放在眼里,一副高高在上的姿态。
师:
说得太好了!
前人对这一细节也有评价,我读一读:
“著一‘杨’字,已见生分,‘喝’住杨志,仗势欺人。
先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。
此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。
”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。
生:
对老都管这种咄咄逼人态度,杨志只是说:
“都管,你须是城市里人,生长在相府,哪里知道路途上千难万难!
”不是以牙还牙,而是轻声细语地解释,说明他不敢得罪他。
师:
好,分析得有道理。
老师再补充一条证据。
当初受命之时,杨志曾对梁中书说:
老都管“是夫人行的人,又是太师府门下的奶公,倘或路上与小人鳖拗起来,杨志如何敢与他争执得?
”说明他确实对老都管心有余悸。
师:
怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管?
生:
老都管背后有后台。
如果得罪了他,他可能到梁夫人面前讲小话,梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言,杨志怕影响自己的前途。
师:
分析得有道理。
生:
杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也!
”而是怕再狠打他们,老都管就会出来说话,自己就可能与老都管发生尖锐冲突。
这样就会得罪他,就可能危及自己的前途。
师:
同学们说得对。
这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放,是被官僚所逼发出的悲怆之音,是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌,是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。
师:
怎样理解他粗暴机警等表现呢?
生:
表面看来他对那些军健很残酷,其实不是。
在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路,日中时休息,说明还是关心他们的。
师:
对,不能简单看问题。
生1:
他鞭打那些士兵,是他们不配合。
他的粗暴,是想完成任务,好得到提拔,也是当官愿望的反映。
生2:
他在押送途中机警地改变行走时间,是想保护生辰纲的安全。
保证了安全就立了功,就有可能得到升官的机会。
生3:
他见松林中有人影晃动,“拿了朴刀,赶入松林”,机敏而又勇敢,也是与他内心深处的官欲联在一起的。
生4:
他不准军士们凑钱卖酒,对陌生人保持高度警惕,仍然是受当官思想的支配。
师:
同学们挖掘深刻。
杨志心中确实有着强烈的官欲,他对军健的粗暴强悍,对老都管的回避忍让,在押送途中表现的精明机警,都与此紧密相连。
他想抓住押送生辰纲这个机会,来改变自己罪犯的身份,实现命运的转折,实现“封妻荫子”的理想。
但是现实却是残酷的,生辰纲终被智夺,理想终成泡影。
大家想过没有,作者这样写有什么意义呢?
生1:
说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。
生2:
生辰纲被夺后,杨志走投无路,被迫落草,似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。
师:
同学们分析得有道理。
确实,杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。
他与小说中林冲等人的描写一起,共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。
从上面的分析中,大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?
生1:
我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。
生2:
把人物放在矛盾中,在激烈的冲突中表现人物性格。
师:
说得好。
这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。
比如写林冲、写武松、写鲁智深,都表现出这种创作艺术,为后人所称道。
大家在课后可以读一读,一定会有深刻体会的。
大家讨论了半天,与课题什么关系呀?
从标题看,作者写这篇文章还有什么意图啊?
生:
写吴用他们。
师:
你认为是围绕哪个字写的?
生:
“智”。
师:
太好了。
我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面?
生:
我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。
师:
能否具体说说?
生:
吴用他们一定认真分析过,那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息,一定会非常口渴,在他们焦渴难忍时把酒挑上来,一定会吸引他们。
师:
我懂得你的意思了:
从某种意义上说,晁、吴之所以采用智取,就是充分利用了酷热之利。
智用天时,彰显卓智,说得好。
!
生1:
他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上,这里有松树林,正好引诱军士们休息。
生2:
松林还可作掩护。
生3:
书上说:
“这里下冈子去,七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽,正好夺取。
师:
对,在黄泥冈下手,是吴用等人智用地利的表现,也反映了他们的智谋。
生:
最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。
师:
请具体说说。
生1:
他们把自己巧扮成贩枣的客商。
生2:
他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。
生3:
自胜还假装不卖,用这种方式进一步麻痹杨志。
生4:
他们下蒙汗药的手段非常高明。
师:
怎么高明?
生:
先是豪爽地买酒喝,做给杨志他们看。
接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们,这又是做给杨志看的,目的是要他明白另一桶酒也没问题,诱他上钩。
刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒,前者是故意造成紧张气氛,吸引众人视线,为吴用下药作掩护。
当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时,吴用已把药放进了瓢中,白胜抢过瓢来就倒进桶里,蒙汗药就成功投入酒里了。
可见他们非常聪明。
师:
确实,顺理成章,天衣无缝。
计策构思巧妙,假戏表演逼真,他们真是聪慧过人,胆识过人。
智借天时,智用地利,屡设迷魂阵、巧下蒙汗药,作者这样写的目的何在?
生1:
高度赞扬吴用等人的才智和胆识,热情讴歌农民起义英雄。
生2:
我觉得吴用他们不该捡别人的东西。
师:
啊?
大家说说该不该?
生1:
我认为应该,他们夺取的是不义之财。
生2:
他们打击的是封建官僚的利益。
生3:
劫富济贫,他们的行动是正义的。
生4:
我觉得这样写好像有点贬杨志,杨志后来也是一个起义将领,这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗?
师:
问得好。
如何理解这个问题呢?
生:
说不清楚。
师:
其实刚才已说过了,杨志押送的是不义之财。
也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益,是非正义的,因此他必然要失败。
作者是有着鲜明的爱憎观的。
这正是《水浒》积极意义之所在。
《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”,是大规模农民起义的前奏,紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。
课后同学们可以读读《水浒》故事,它一定会给你增添许多知识,带来无穷乐趣。
第三课时
师:
上节课的讨论,展现了同学们的欣赏水平。
这篇文章还有一些令人称道的地方,下面我们以微型话题讨论的形式,再给同学们一个合作的机会,一个展示才能的机会,看能否与古人对话,成为古代艺术家的知音。
老师先拟了四个题,我们以自然组为单位讨论──也可以根据自己兴趣自由选择小组。
每组重点议一个话题。
推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。
展示探究式微型话题:
1、品一品刻画八雄的艺术手法。
2、说一说文章的叙事特色。
3、假若从晁吴角度叙述故事。
4、我看文章的环境描写。
(学生围成圆桌,教师巡视并参与讨论。
)
(一段时间后,学生展示讨论结果。
)
师:
先讨论第一个话题。
生1:
这篇文章的题目是《智取生辰纲》,似乎应以吴用他们为主要描写对象,但文章自始至终都是正面写杨志。
这反映了本文的一个写法,就是用杨志来衬托吴用等人。
我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋,有衬托吴用等人的作用。
像杨志这样能干的人,却一步步陷入吴用的圈套,有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋,表现了
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