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浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
随着中国进一步对外开放,英语愈来愈显示它的重要性。
作为英语教学重要组成部份的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息,了解世界的主要手腕。
但是,我国英语阅读教学的现状不容乐观,存在着阅读教学模式单一、教师在教学进程中轻忽了学生的主体性原则、阅读教学中对生词和歧义词处置不妥、阅读教学中偏重对阅读材料的教学,轻忽对学生阅读方式的指导、偏重对知识的教学,缺乏对学生阅读心理的了解等特点。
按照现代阅读理论,阅读效率的提高受到辞汇量,语言能力,阅读策略,情感因素,学习动机,母语对外语的迁移,文化背景知识等诸多因素的影响。
本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析:
如辞汇量的多少,相关的文化背景知识,阅读心理因素,学生学习能力的不同,阅读学习策略学生不良的阅读习惯等。
并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨,主要有:
注重阅读量的积累,重视文化因素,阅读技能的训练,阅读教学的心理鼓励,培育学生养成良好的阅读习惯。
关键词:
高中英语 阅读教学 问题 对策
AlongwiththeChinesefurtheropeningtotheoutsideworld,Englishisdemonstratingmoreandmoreitsimportance.AsanimportantpartofEnglishteaching,EnglishreadingisaneffectivewaytolearntheknowledgeofEnglishandimprovetheabilityofEnglishlanguage.Itisalsoagoodmethodforpeopletogaintheextraneousinformationandunderstandtheworld.However,thepresentsituationofteachinginEnglishreadingisunoptimistic,suchastheunitaryofreadingeducationalmodel,themethodtodealwiththenewwordsanddifferentmeaningwords.Asitissaidinthetheoryofreading,theresultofreadingiseffectedbymanydifferentreasons,suchasthequantityofEnglishword,theabilitytomanagethelanguage,thestrategyofreading,theemotion,themotivationofstudy,themigrationfrommothertonguetoforeignlanguage,thecultureofculturalcontextandsoon.Inthecontent,IwillanalyzeseveralimportantfactorsaffectingtheteachingofEnglishreading,suchasthequantityofvocabulary,therelativeknowledgeculturalbackground,thefactorsofreadingpsychology,thedifferenceoflearningability,thelearningstrategyoflearning,badlearninghabitsofstudents.ThenIwilldiscussseveralwaystochangethesituation,whichistheaccumulationinthequantityofreadingvocabulary,focusingonthefactorsofculture,thetrainingofreadingskills,theencouragementofpsychologyinreadingteaching,thegoodhabitsofreadingbehaviorsshouldbetaughtbytheteachers.
一、我国英语阅读教学的现状
(一)、阅读教学模式单一
在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等,使教学失去弹性,因此也就失去了许多功能性和时效性。
同时,课程内容对学习者学习的成功具有必然的影响力,若是学习者感觉某种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技术的功能。
(二)、教师在教学进程中轻忽了学生的主体性原则
教师在教学进程中轻忽了学生的主体性原则,阅读课大体上是教师讲,学生听,教师与学生没能形成一个互动合作的教学气氛,学生的踊跃性和主动性没能取得发挥,影响着阅读教学的效果。
埃利斯说过:
“没能给学习者提然交际机缘的教学活动,将会使学习者失去接触语言资料的主要来源,进而阻碍的进行。
”[1](P28)
(三)、阅读教学中对生词和歧义词处置不妥
如何处置阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。
往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对辞汇的教学,只是在阅读前将有关辞汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,轻忽了辞汇在语篇中的特定含义。
语篇以辞汇为大体组成单位,辞汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
有时对一个词或一个短语的理解有误就会致使对一个段落乃至对整篇文章理解的偏离。
特别是很多关键的多义高频词,若是不向学生阐明各类意思和出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,老师教过的词对学生来讲仍然是新词。
(四)、阅读教学中偏重对阅读材料的教学,轻忽对学生阅读方式的指导
高中英语阅读教学要在帮忙学生正确理解阅读材料的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方式和阅读技能,训练和形成学生的阅读技术。
实践证明,科学的阅读方式是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、慢慢使学生形成阅读技术的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方式与技能的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
(五)、教师片面强调教学,严重轻忽学生的心理因素
教师片面强调教学,严重轻忽与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。
这种教学致使学生的被动与盲从,致使认知和情感的分离。
英语教学中表现为讲课成为语言知识的机械教授,知识成为师生交流的惟一纽带。
教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然致使课堂教学中师生缺乏情感的交流,致使学生上课参与意识不强,学生对英语缺乏兴趣等现象。
二、影响阅读教学的几个重要因素
(一)、辞汇量的多少
语言学家维尔金斯(D·A·Wilkins)曾说:
“没有语法,很多东西无法传递;没有辞汇,则任何东西都无法传递。
”[2](P109)学生掌握的辞汇量大小直接影响阅读,辞汇量小是制约部份学生阅读提高的根本原因。
辞汇量对于阅读超级重要,若是将英语阅读比作一座大厦,那么辞汇就是垒起大厦的块块方砖。
目前学生辞汇记忆中存在误区,学生往往拿来一本英语辞汇手册,然后照着背,对于辞汇的用法很少去追究,有的辞汇手册乃至连单词音标都未标注。
这样记住的必将是一些死的单词符号,对于阅读帮忙不大。
学生记住的必需是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。
(二)、相关的文化背景知识
背景框架理论(Bartlett,1932;Rnmetlhart&Ortony,1977;Rumetlhat,1980)以为,任何文本本身并意义,它只为读者提供指令,使其从自己旧有的知识中调出意义,这个旧有的知识称为背景知识,而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”。
[3](P239所以,阅读理解即读者在M语言是文化的载体,文化则是语言的底座或环境,语言是文化不可分割的一部份。
所以,学习语言就必需了解有关的文化背景知识,若是缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。
学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,由于缺乏相关的背景知识,常常利用本民族文化知识去理解,往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。
有时即便句中没有一个生词,也会令人感到费解。
因此,在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。
(三)、阅读心理因素
一、情感因素:
美国人本主义心理学家罗杰斯以为,人的认知活动老是伴随着必然的情感因素,当情感因素受到压抑乃至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
[4](P132)而只有效真实,对个人的尊重和理解学生的心里世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。
二、思维定势:
思维是熟悉事物一般和本质的特征及规律,联系的大体进程,其大体特征是归纳性和间接性。
当心理进程形成思维定势,很容易定型成一种模式,影响其学习。
受传统英语教学的影响,容易形成以下思维定势:
混用字典,不良的阅读习惯,受制于传统的教学模式。
(四)、学生学习能力的不同
由于学生的思维发展的不平衡,致使学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发取得有效的学习策略。
从学习外语来看,一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生,学习的自觉性强,悟性高,学习策略也较正确。
一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒惰的学生,学习的基础差,自觉性不高,在学习上处于被动状态。
他们在学生中大约占35%左右。
成绩动机最先的研究者阿特金森和迈克勒伦以为,人类的成绩就是追求成功和害怕失败之间情绪冲突的结果。
力求成功者具有较强的自我发展的内在动力,加倍注重于学习活动的内在卷入。
德威克等人的研究揭露,力求成功者持有“能力发展观”,以为在主体的尽力下,能力是可以不断增加的。
[5](P109)因此,在成绩追求中,他们为自己树立的学习目标或说是掌握目标,就是为了使自己为学会或掌握知识而尽力;他们把失败视为学习进程中的反馈,以为失败是学习和掌握进程当中不可避免的现必然没有进步,要增强他们对学习英语内在的乐趣感受;同时要强化这种学生的人际亲和感,教育他们学会悦纳自己,熟悉失败是不可避免的,重在通过失败进一步了解自己和进行自我调控。
而对待学习能力强的学生,则应注意引导他们学会自学,学会整理知识,反思和总结自己的思路,学会灵活对待教师的教学方式,勇于提出问题并主动探讨。
(五)、阅读学习策略
英语课程标准(实验稿)明确指出:
“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师要成心识地增强对学生阅读学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的进程中慢慢学会如何学习。
”[5](P107)学习策略影响着英语阅读学习的效果。
学生由于没掌握有效的学习策略,学习具有盲目性,学习方式不妥,学习效率低下。
实践证明:
利用有效的英语学习策略,不仅可以大面积地改良英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。
(六)、学生不良的阅读习惯
1.心译。
心译就是学生在阅读英语文章时,先将英文译成母语,然后再通过母语去理解所读内容。
这种不良的阅读习惯既浪费了时间,又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读,这也是引发英语阅读效率低下的一个重要原因。
[6](P56)
二、视幅小,脑反映慢。
视幅指一次定睛接受的视觉信息范围,也可称为视觉识别幅。
视幅小常常表现为逐词阅读,脑反映常表现为视脑分离,即大脑对信息的识别和理解需较长的时间。
视幅小,脑反映慢的读者常会出现如下情况:
一是读者只记住了阅读材料的一些细节,而不能从整体、宏观上把握材料;二是读者读完材料后感觉十分疲劳。
造成视幅小,脑反映慢的原因主要有两个:
一是读者还不具有相应的阅读水平,可能对材料的某些词法、表达方式和句法等不熟悉,不能理清句子结构;二是读者长期养成了这种不良的习惯,造成了脑对视觉文字信息反映的一种定势。
另外,作声阅读、手指阅读及摇头阅读也会影响阅读的速度及对全文的理解。
3、依赖词典阅读。
学生在阅读进程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。
当句子中出现生词或理解不了的词时,他们就毫无办法,只能依托词典进行逐词翻译以求理解,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能按照文章的文体、脉络与结构分析语篇大意,这就是速度慢、理解不准确的原因之一。
其实,有时即即是查了字典,如不按照上下文的语境、语意判断其词义,仍会产生理解上的误差。
如“Itishazyoutside”中的“hazy”一词许多学生不熟悉,但通过上下文即可猜到和理解这一句的意思。
在教学中,教师应多举一些类似的例子。
三、须采取的具体对策
(一)、阅读辞汇量的积累,采取有效的辞汇的记忆技能
一、联想记忆。
每一个单词的存在都不是孤立的,它与其他辞汇会维持多种关系:
同义关系、反义关系、同一范围辞汇系等。
在学习中注意到辞汇间的关系,大量运用联想记忆,往能带来意想不到的效果。
“记忆树”就是许多学习者常常利用温习方式,如在学习know这个单词时,学习者尽可能brainstorm以往学过的单词,无穷地联想,这样一来,不仅习了旧单词,又训练了发散思维,可谓一箭双雕。
二、情境记忆。
辞汇不是孤立存在的,它需要被用于具体的语篇当中,与其他词语组成一个有机的整体,并与语言环境相关联。
由此可见,在语境中学习辞汇是必需。
通过语境和上下文,咱们才能够真正地掌握辞汇,辞汇也才被真正地在咱们的头脑中被激活。
所以只有通过语境,学生才能准确地理解单词在句中的确切含义,才能掌握单词的外延意义。
3、通过阅读记忆辞汇。
如“IamsotiredthatIwanttosleepbadly”.一般咱们都知道“badly”是“bad”的副词,可是不知道它还有一个“急切”的意思。
按照语篇咱们可以很快的记住它的意思。
(二)、重视文化背景因素
语言是文化的载体,大量的语言实验说明,英语阅读的障碍不单单存在于辞汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中某些词语的概念虽然大体相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。
[7](P31)作为阅读教师,要成心识、有目的,并尽可能多地介绍和教授英语国家的文化背景知识和中西文化之间的不同,尽力提高学生对语言和文化不同的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业辞汇出现率高的材料,如从ChinaDaily,BeijingReview,《英语学习》,上海英文报等材料选一些介绍中国的情况和热点话题的文章让学生阅读,提高学生的阅读理解能力。
咱们知道,在英语阅读中,即便语言知识掌握得很好,但如果是对其文化特征缺乏熟悉和了解,轻忽了母语和目的语两种文化上的不同,也常常致使理解错误。
因此,增强文化背景知识教学,尤其要重视对英语辞汇内涵和外延中文化修养的掌握,能够帮忙学生熟识今世现实生活中的各类典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作用意和观点等。
(三)、阅读技能的训练
一、略读。
略读是一种快速阅读阅读方式,其目的是了解文章大意义,读者可有选择跳跃式地阅读。
其要求速度很高,通常要求读者每分钟400个单词的阅读量,但理解的精准度比较低,至少理解全文50%。
可以采取三个步骤:
通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;阅读与主要内容相关的句子。
二、寻读。
寻读是另外一种快速阅读方式。
其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。
寻读要求既快又准地找到目标,可以利用几个方面的信息:
主题句或关键词;题目或图表;专出名词。
[8](P84)
3、猜想生词意思。
在阅读进程中猜想生词意思是扩大辞汇量的有效方式之一。
通常,咱们通过上下文和辞汇结构的一些知识来推断词性和词义。
.通过阅读材料注重辞汇的学习,辞汇能力在基础教育阶段最为重要,它是阅读训练的前提条件。
同时阅读又是提高辞汇能力、扩充辞汇量最有效的途径。
在高中英语阅读教学中,应该成心识地培育学生按照上下文猜想词义的能力。
例如,按照构词法知识推断词义。
如:
CanItakealookatyourminibus?
在这个句子中minibus是个新单词,但学生可以按照构词法知识大体推断出它的词义,bus是熟知的单词,表示“汽车或公共汽车”,mini是一个表示“小或微型的”前缀,组合在一路则表示“小汽车或微型车”。
除此之外,还要学生按照上下文处置一词多义、熟词生义等语言现象。
(四)、阅读教学的心理鼓励
英国心理语言学家K.S.Goodman以为:
“阅读是心理语言学的猜谜游戏,是思想和语言彼此作用的进程。
”[9](P132)所以,教学要擅长顺应阅读的心理规律,采取适当的心理鼓励方式,引导学生慢慢克服各种心理障碍,心情轻松地进行阅读,以达到事半功倍的效果。
一、兴趣的培育“兴趣是最好的老师”。
阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力,是弄好英语课堂教学的必要前提,教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣,可以采用以下的方式,如:
制定学习计划,用目标来刺激、鼓励学生;在课堂中尽可能创造轻松愉悦的学习气氛,把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;增进师生之间的互动,教师要设计有趣的活动,采用多样的形式来吸引学生;要多表扬、少批评学生,培育他们英语学习的成绩感、自信心等。
二、协作学习与自我调节方式的训练。
学生学习能力及其它因素的不同是客观存在的,他们在知识、结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的不同。
用统一的标准来要求学生,违背了因材施教的原则,用一样的学习进度要求能力各异的学生,一定会使部份接受能力强的学生不能知足需要,在学习活动中会减弱或丧失他们的主体地位和主体性,从而大大降低学习的成效,通过协作学习和学生之间的互动,便能弥补这一不足。
不仅如此,协作学习还能改变学习较差学生的心理状况,使每一名学生都能主动踊跃地学习,并充分地完善他们的人格;另外,交流、协商和合作仍是增进学习者自主性的重要因素。
建构主义者以为:
每一个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论。
在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章进而在同窗之间开展一对一或小组活动,通过协商、讨论合作解决问题,这样学生的认知能力得以充分调动,不但丰硕与拓宽了他们的知识面,与此同时,学生的辩证思维、发散思维和语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团结协作的意识等也取得了训练和提高。
(五)、培育学生养成良好的阅读习惯
一、养成默读的习惯。
默读是不作声的阅读,主如果眼睛和大脑协同动作,对文章中有效的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等,然后通过事实进行推理,通过上下文猜想词意。
学生在泛读时应用默读的方式,这样有利于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度,在阅读学习中要坚持限时阅读训练以提高阅读的速度。
二、养成用英语思维来处置信息的习惯。
阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解,找出所需信息,而且直接用英语进行处置。
若是翻译成母语,既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。
正确的方式是:
首先明确阅读本文的目的,带着任务去阅读;对重点章节、字句重点理解,通过对上下文的理解判断个别问句的含义;阅读时必附设理解性考查题,避免随意性。
3、养成限时阅读的习惯。
阅读要有时间的限制,限时阅读可以更正学生在阅读进程中进行朗诵或翻译的坏习惯。
《大纲》要求高三年级学生应“以每分钟60个词的速度,阅读有关人物传记、寓言故事、活动记叙、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料,生词率不超过3%,能够把握主要事实和中心思想,正确率达7%。
”
4、注重阅读量的积累。
学生要扩大阅读量。
学生只有通过大量阅读才能培育出快速阅读和准确理解的能力。
没有足够的输入,也不可能有高效的输出。
同时,不能盲目地扩大阅读量,要在学生清楚了解高考命题主导思想---“兼顾基础,突出语篇,强调应用,注重实际”的基础上,增强针对性训练。
要坚持天天读,最后天天读一篇短文。
从趣味故事入手,向科普、应用文等普遍实用发展,尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。
扩大阅读量,并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。
学生具有了必然的阅读基础、能力和掌握了必然的辞汇以后,可读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。
在阅读这些读物的进程中,学生可增强语感,丰硕英语背景知识,扩大知识面,逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
[10](P31)
四、结论
只有立足于我国高中英语阅读教学的现状,认清影响英语阅读教学的主要因素,并采取行之有效的具体对策,学生的英语阅读能力才能不断提高,我国的高中英语阅读教学才可以取得稳固的发展。
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