关于狼教案模板七篇.docx
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关于狼教案模板七篇.docx
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关于狼教案模板七篇
关于狼教案模板七篇
狼教案篇1
教学目标:
1、能独立认识本课9个生字,能用合适的方法理解“陷阱、驯良、诅咒、收拾、轻蔑”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
了解老山羊是怎样一步一步识破狼的诡计的。
3、通过阅读寓言故事,知道要善于识破像狼一样的坏人的伪装,不被他们的花言巧语所蒙骗。
教学重点、难点:
1、能运用各种合适的方法来理解“陷阱、驯良、诅咒、收拾、轻蔑”等词语。
2、引导学生体会狼的阴险、凶残,重点了解老山羊是怎样识破狼的诡计的。
教学准备:
配套多媒体课件,自制词语卡片。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、创设情境,引入课文
1、师出示词语:
jǐng(指名读)
陷阱
师出示多媒体,问:
谁能看图来说一说什么是陷阱?
(学生回答)
师出示多媒体,问:
谁掉进了陷阱?
你对狼了解吗?
(学生回答)
2、师出示句子:
(1)狼专门吃羊,吃鸡,狼的本性会突然改变吗?
不会,决不会!
(指名读,指导朗读)
(2)狼拖着硬尾巴摇了起来。
(指名读)
师问:
你读懂了什么?
(学生回答)
3、引入课题:
35会摇尾巴的狼(齐读课题)
说明:
教学一开始从“陷阱”这个词的理解引入到狼是一个专门吃羊,吃鸡的坏蛋,突出了狼的本性,为课文中心的理解铺下基石。
二、初读课文,整体感知
1、自由轻声读课文
要求:
(1)读准生字的字音,读通课文,不加字,不漏字。
(2)完成填空练习:
一只狼掉入陷阱中,它用方法想让老山羊
(什么)
救它。
结果,老山羊。
(怎么样)
板书:
欺骗
35会摇尾巴的狼——————老山羊
一一识破
说明:
在此环节把板书整理归纳,有利于学生对整篇__的理解,为下文的深入学习打好基础。
2、学生交流
指名分节读课文,学生评价
完成填空练习
三、学习课文,深刻感悟
(一)学习有关狼的句子
1、快速读课文
要求:
找出狼为了伪装自己而说的花言巧语,用直线划下来。
媒体出示狼说的5句话(指名分句读)
2、师述:
驯服、善良,课文用了一个词是——(生答:
驯良)
哪些动物是驯良的?
(学生回答)
3、师述:
狼赌咒说——(指名生答),狼赌咒说——(指名生答)
你们刚才说的话就是——赌咒,赌咒的意思就是发誓。
4、师述:
刚才,我听出来了5位同学读狼的话时语气是不一样的,聪明
的小朋友也听出来了,谁来说?
(急、很急、更急、非常急、急不可耐)(指名生答)
5、指导感情朗读
小组里采用自己喜欢的方式读(交流读,齐读)
说明:
这个环节是教学的重点,教师一是抓学生对词语的理解,从方法的运用来看是费了一番心思的;另一方面教师抓学生的朗读,通过狼5次说话的语气(急、很急、更急、非常急、急不可耐)突出狼的凶残,加深了学生对课文的理解,充分体现了从读中理解、从读中感悟的二期课改精神。
(二)学习有关老山羊的句子
1、师述:
这篇课文里,大家都喜欢——(生答:
老山羊),为什么呢?
自己读课文,找找描写老山羊的句子读读,想想为什么喜欢老山羊?
2、师出示:
(1)“算了吧!
你再会摇尾巴,再会说漂亮话,也骗不了我。
”……
(分角色朗读)
(2)老山羊轻蔑地看了狼一眼,说:
“你不会活多久了。
猎人会来收拾你的。
”说完就走了。
师问:
“收拾”的意思就是——(生答:
处理……)请边做动作边读
师述:
你能不能告诉大家,你刚才的动作表示——(生答:
“轻蔑”)
“轻蔑”就是——(生答:
轻视、瞧不起……)
说明:
理解词语的方法多种多样,在这里老师根据学生的实际采用换词法、动作演示法等,有效地帮助了学生对词语的理解。
而抓住了描写老山羊的重点句进行朗读指导,通过读来理解老山羊不被狼所欺骗,从而揭示了寓言的寓意。
(三)朗读全文
四、复习巩固
1、抽读生字和词语
2、书写指导:
重点“虱”
说明:
在指导学生书写时,注意引导学生仔细观察字的结构和在田字格中的位置,注意“虱”字不要多了一撇。
书写时要注意学生的写字姿势和书写习惯。
板书设计:
欺骗
35会摇尾巴的狼——————老山羊
一一识破
狼教案篇2
[创新设计]
一、创新角度
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容
1.落实字词;2.朗读课文;3.品读课文。
三、预习要求
1.理解注释,理解课文,熟读课文。
2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的'句式准备说一句话。
四、教学结构
三读:
读准、读顺、读美。
三说:
说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节
(一)教学铺垫。
(3分钟左右)
1.导入。
2.抢答(检查预习):
作者,体裁,形象,层次……
(二)读——读准;说——说译文。
(15分钟左右)
1.请同学们齐读课文,老师听音。
2.请同学们注意如下字词的读音:
缀苫倚薪暇黠
3.同学们读课文、读注释。
4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
5.教师强调如下字词。
(重点在第四段)
①指出用法:
止()犬()洞()隧()
②理解词意:
去()股()盖()耳()
③理解词意:
少时()顷刻()变诈()几何()
④辨析词意:
目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌
6‘老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。
(三)读——读顺;说——说描叙文。
(约12分钟)
1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。
所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。
《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。
如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。
途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。
演读全篇课文。
4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。
同学们自找内容,就某一部分说描叙文。
5.教师点拨:
为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。
①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理。
如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。
6.同学们思考、准备,有表情地说“描述文”。
(四)读——读美;说——说评析文。
(13分钟左右)
1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。
《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。
2.学生再进行读法实践。
朗读课文,表现课文情景。
①读出轻重。
②读出快慢。
③读出抑扬。
也就是读出情景,读出语气。
3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
如“一屠晚归”写出了人物、时间。
又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。
4.同学们发言。
如:
晚:
说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。
途中:
写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼:
对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。
投以骨:
写出了屠户在想办法摆脱险境。
投,复投:
表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从:
写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。
后狼止而前狼又至:
写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故:
表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀:
写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向:
写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。
屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:
写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。
转视:
把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。
一狼洞其中:
将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去”是为了前后夹击。
直到禽兽“顷刻两毙”,__中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐,盖以诱敌:
写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。
教育人对狼一样的人一定要提高警惕。
……
5.运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟左右)
[创意说明]
我悉心研究过《狼》的教学,曾有《微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》,共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。
它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。
本教学设计创意正在于此。
从文言文教学的角度看,这是一个很新的教学设计。
它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。
在这样的课中,老师倒没有多少内容要“说”;所谓“说读”,只是学生既要朗读课文,又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。
请看:
在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中,有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动,学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。
这种课型一反那种老师主讲、逐字串
讲、只讲不读的陈旧课型的设计,显现出明朗的课型改革倾向。
它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。
课堂上没有机械的串讲,没有零碎的分析,没有单调的答问,没有枯燥的练习,有的只是学生的朗读活动与说话活动。
其活动的有序性,表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上,其活动的生动性,表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。
文言文的课堂教学,何必总是那样一副平板、机械的脸孔;给学生一点浪漫,给学生一点畅想,给学生一点说笑,给学生一点表演,恐怕老师自己也快乐一些吧。
狼教案篇3
一、活动目标:
1、发展幼儿直线追跑的能力、反应能力和动作速度。
2、培养幼儿勇于挑战、敢于战胜的精神。
3、幼儿能积极地参与活动,并获得其中的快乐。
二、活动过程:
(一)、热身:
教师带领幼儿一起进行热身活动,如运动操等,尽量把幼儿的身体活动开。
(二)、活动开始:
1、教师说游戏规则。
2、玩法:
48人分为两组。
每组一人扮老狼,其余同学扮小羊,老狼在前面走,小羊在后面围成一个圈,但不连着,在圈中用粉笔画出能站2-4人大小的7个小圈当做小羊的家。
小山羊们一起对着老狼问:
“老狼老狼几点钟?
”老狼就会随口回答一至十二里面的任一个数。
当老狼回答“六点钟”的时候,所有的小山羊就好像中了定身法似的,都不能动弹,谁动就算谁输,就得当老狼,原先的老狼,变成山羊;如果多个小羊动了,就齐说:
老狼,老狼,我错了!
小羊和老狼连续问答。
老狼和小羊应边问答边向前走,不能停留。
当老狼回答“天黑了”时,老狼就开始追小羊。
小羊跑回家就不可以再追。
老狼捉到小羊就喊;吃掉了!
被捉的羊做狼重新游戏。
如果老狼没捉到小羊就说:
今天没吃到,回家睡觉觉!
再次开始游戏。
(三)、教师带领幼儿进行游戏,并要注意幼儿的安全。
三、活动总结:
教师总结幼儿今天的表现,表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。
狼教案篇4
课题与课型
狼(清)蒲松龄自学导读课
教学目的
1.识记:
缀窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐
2.了解作者、作品及课文出处;读懂课文
3.掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
4.名词活用和一词多用现象。
教学重点难点
1.对情节和主题的把握(重点)
2.课文阐明的道理(重点)
3.名词活用和一词多用(难点)
教法学法
1.朗读2.品读3.讨论点拔
媒体设计
多媒体或投影仪、录音机
课时
一教时
教学步骤
一、导入
一提起狼这种动物,我们就会想起它的狡诈和凶残。
当然,对于狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,东郭先生不是险些被狼吃掉了吗?
今天,我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。
(板书课题)
__节选自《聊斋志异·狼三则》,作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东淄川人。
郭沫若先生为他的书房---聊斋所题的对联是:
“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,给予他极高的评价。
二、明确目标:
1.掌握重点词句的翻译,了解__大意;2.理清小说的情节结构;
3.分析、归纳__的主题;4.熟读、背诵课文。
三、自读与点拔
自读程序适时点拔设计意图
(一)预习识记。
(注意音形义)缀zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān瞑míng隧suì黠xiá尻kāo寐mèi
(二)初读课文。
完成两项自学任务:
1.识记作者、作品及课文出处2.借助课文注释,梳理文句,读译课文,把握课文大意。
(三)再读课文。
理顺课文情节脉络。
(四)熟读课文,回答下列几个问题(能用原句作答的,尽量用原句作答)1.这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么?
2.屠户对狼的态度前后有什么变化?
3.屠户的机智表现在什么地方?
4.屠户是怎样杀死狼的?
5.作者对这件事发表了怎样的议论?
(五)口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。
(六)品读课文。
重点落实如下内容:
1.屠户奔靠柴堆下,放下担子拿起刀,这时狼的表现怎样?
从这里可以看出狼的什么本性?
2.面对狼的阴险狡诈,屠户表现出怎样的勇敢和机智?
3.狼狡猾,但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场,作者用了什么表达方式?
其作用是什么?
课文阐明了什么道理?
4.把握下列文言词语,解释句中带点词的含义:
(1)恐前后受其敌
(2)场主积薪其中(3)屠乃奔倚其下(4)一狼洞其中(5)隧入以攻其后(6)屠自后断其股(7)恐前后受其敌(8)盖以诱敌(9)而前狼又至(10)狼不敢前(11)一狼洞其中(12)隧入以攻其后(13)其一犬坐于前(14)禽兽之变诈几何可采用学生先识记,再同桌互测,教师抽查时以口答或笔答形式进行。
教师范读(或录音带范读),领读、学生自读、齐读,借助注释轮流翻译句子,师生共同评说。
全文结构为故事、评议两部分:
(板书或放投影)遇(故事开端)屠惧(故事发展)狼户御(故事进一步发展)杀(高潮结局)结合课本练习一作答具体表述为:
屠户卖肉晚归,两狼跟踪而来(遇狼)---屠户投骨,狼依旧紧跟不舍(惧狼)---屠户倚薪对抗狼(御狼)---狼施诡计,被屠户识破,击毙两狼(毙狼)。
可以创造性地口述,不只是对课文进行翻译。
1.“一狼径去”,看似无意攻击,实则声东击西。
企图前后夹击,置屠户于死地。
“其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,看似安闲无事,实则暗施毒计,表现其狡诈本性。
2.“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。
”“屠自后断其股,亦毙之。
”写出了屠户的勇敢与机智。
3.作者用的是议论的表达方式。
禽兽,既是指狼,又是指狼一样的恶人,作者借题发挥,语意双关,既是对狼的嘲笑,又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬。
用的是卒章显志的传统写法。
作者通过这个故事,意在告诫人们对待像狼一样的恶人,要敢于斗争,善于斗争,这就是作者在文中要阐明的道理。
4.
(1)狼
(2)麦场(3)柴草堆(4)柴草堆(5)屠户(6)狼(7)攻击、进攻,名作动(8)敌方、对方,名词(9)前面(10)上前,名作动词(11)打洞,名作动(12)钻洞,名作动(13)像狗一样(14)多少初一学生掌握字词,积累词语,仍是学习的重点之一。
学习文言文切忌教师串讲到底,要通过学生自学,师生互动,特别是用朗读、看注释等手段来解决字词障碍,吸引学生学习兴趣。
对课文有一个整体理解。
通过讨论作答,消化对课文内容的理解。
通过“口述”这一环节进一步巩固消化。
(六)是全文自学的重难点。
设计这一自学程序,侧重于进一步地让学生认识狼阴险狡诈的本性及屠户勇敢机智的斗争精神。
通过讨论和训练的方式让学生对重要内容具体落实和消化。
初步掌握“其”在文中的不同用法;“敌”、“前”等一词多义现象;“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。
四、小结(略)
五、作业:
背诵全文
设计简要说明:
这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文,既不能像教读课文那样教学,也不能像现代自读课文那样放手,主要采用引导学生朗读、品读、讨论及强化训练等方式,强化整体导读功能,注重文言词语积累。
张巨宏,男,现任教于湖北省天门实验高中。
天门市中学语文学科带头人,天门市十佳校长,十佳园丁,湖北省优秀教师,全国优秀语文教师;湖北省写作学会会员,湖北省中学语文专业委员会会员。
曾先后担任公立学校和私立学校校长,推行人本管理,坚持教学改革。
学校多次被评为先进,学生多次获奖。
在中国教育报、中学语文、上海师大学报等省级以上报刊发表__30多万字,主编中学语文拓展阅读、高考专题训练6+1、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作10部,参编著作计36部。
狼教案篇5
课题:
《东郭先生与狼》
课型:
比较探究课
上课日期:
20__年11月19日
姓名:
刘勇
单位:
滕州市洪绪中学
北师大版七年级语文上册第四单元“比较探究”课文
东郭先生与狼(1课时)
预习积累:
1.分角色朗读寓言故事。
2.了解《中山狼传》,积累字词。
相关课程标准:
能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。
教学目标:
1.分析寓言故事情节,体会寓意。
2.分角色朗读,理解__主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。
3.正确对待生活中的恶人和受难的人。
评价任务:
1.分角色朗读寓言故事。
2.比较探究__与《渔夫的故事》的异同。
3.续写《东郭先生与狼》。
教学过程:
一、故事导入:
以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。
掌握《中山狼传》和作者马中锡。
展示并解读教学目标。
二、朗读故事:
五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话,一位同学读旁白,要切合人物身份,读出人物的性格特征。
1.抄写字词:
仁慈cí退避bì闷mēn死愁闷mèn作揖yī斧锯jù宰zǎi狼
三老:
古代掌管教化的乡官。
原委:
事情从头到尾的经过。
张牙舞爪:
形容猖狂凶恶的样子。
来龙去脉:
比喻人和物的来历或事情的前因后果。
仙风道骨:
指具有神仙一样的风姿、气质。
忘恩负义:
指忘记别人对自己的恩德和好处,做出对不起别人的事。
2.领悟讨论:
用一句话概括讲了一个什么故事?
用一句话概括告诉人们的道理(寓意)。
找出故事的“六要素”,划分情节结构,概括大意。
设计意图:
在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
训练学生的感悟、分析、概括能力,达到朗读目标。
预设:
通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事,告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。
故事情节:
开端(1-2):
东郭救狼。
发展(3-10):
东郭问计。
高潮(11-17):
诱狼入袋。
结局(18-22):
东郭宰狼。
三、故事赏析:
1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用,进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。
设计意图:
引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。
把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组,讨论后依次展示。
预设:
东郭先生:
解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来(动作描写)——仁慈;退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩(动作描写)——迂腐;“怎么能杀了它呢?
”(语言描写)——愚蠢;也笑起来,两个人一起把狼宰了(神态、动作描写)——反省过来,不再愚蠢地讲究仁慈了。
狼:
“先生如能相救,一定报答。
”“先生救了我,我很幸运,但是……与其……还不如……为什么……”“老先生知其一,不知其二,起初……其实……”(语言描写)——狡猾、奸诈;向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了(动作、神态描写)——凶残、愚蠢。
老先生:
眉毛都白了,拄着一根拐杖,仙风道骨,气质不凡。
老先生大笑。
说罢大笑。
(神态、外貌描写)——聪慧智老的形象;用手杖敲着狼说:
“你这个忘恩负义的家伙,再不给我滚开,我就用这根棍子把你打死!
”(动作、语言描写)——正气凛然、勇敢;“这么说,你也有错。
”“还不如你们再做一遍给我看看。
”“有尖刀吗?
”“这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……”(语言描写)——英明、机智、果断。
杏树、老母牛:
“尚且……居然想免于一死!
”“尚且如此,……还想免于一死吗?
”(语言描写)——一生辛劳,而思想偏激的老者形象。
它们以自身的遭遇告诉东郭先生,他应该被吃掉,而东郭先生临死却请教它们,更显示了他的迂腐。
相对于老先生来说,杏树、老母牛起类比作用,为老先生出场做铺垫,使故事更加生动形象。
2.比较探究:
__批判的主要对象是谁?
故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗?
讨论后明确:
__批判的主要对象是东郭先生。
告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。
不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象,东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象,应当给予教育。
四、续写故事:
续写《东郭先生与狼》。
要求:
发挥合理的想象和联想;
故事要具备“六要素”;
利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物;
300字左右。
设计意图:
训练学生想象与联想的能力,提高写作兴趣。
板书设计:
教学反思:
又遇恶狼
——《东郭先生与狼》续写
话说十年前的中山一带,东郭先生杀死了一条饿狼。
十年后的这一天,东郭先生赶集回来,又经过当年杀死那条饿狼的地方。
他骑着驴正走着,忽然掠过一阵阴风,只见前面站着一只极其凶恶的恶狼,双眼紧盯着东郭先生,恶狠狠地说:
“东郭老儿,拿性命来,当年杀父,今日还债。
”东郭先生经过上一次的教训后,已一改当年的软弱,变得机智、勇敢了。
他偷偷拔出随身携带的匕首,藏于身后。
对狼说:
“当日杀你父,一直愧于心,恰好又相遇,今日我偿命。
”于是鞠躬假装投降。
待恶狼逼近,猛然亮出匕首,刹那间恶狼的脑袋就搬家了。
东郭先生笑着说:
“与你这种恩将仇报的‘坏二代’讲仁慈是愚蠢的。
上次你父要将我吃,幸有老先生相助,我才逃过一劫。
狼羔子,你记住,邪永不胜正,你就永远的去吧!
”
说罢,驴子一声长鸣,东郭大笑,二人扬长而去。
【点评】
这篇续写十分有新意。
“六要素”齐全,故事完整,寓意深刻。
运用鲜明、简练、工整的人物对话刻画人物,运用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等准确的动词描写人物动作,深化人物性格。
“忽然掠过一阵阴风”的
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