关注知识脉络结构优化归纳与推理习惯1.docx
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关注知识脉络结构优化归纳与推理习惯1
关注知识脉络结构,优化归纳与推理习惯
——“好习惯·促养成”课例评比(个人申报)
崇明县明珠小学施凤庆
引言
“所谓教育,是将学校学的知识忘掉后剩下的本领。
”这是爱因斯坦在一个世纪前对教育本质的解释。
作为教育工作者,面对今天中国的教育中出现的应试教育所产生的唯分数式的教学模式、素质教育的变形、学生学业压力导致的心理问题、创新型人才的缺失等诸多现象,历经学校创建“新优质学校”的过程,汲取西方教育学家维果茨基、皮亚杰、怀特海、罗素等人对教育的观点,再回到中国孔子、老子、韩非等质朴的教育名言。
所有的论述都在追求教育的理想,都在为人通过教育后实现的“自由”而努力着。
“将学校学的知识忘掉后剩下的本领”。
我无法用这句话去验证是否适合接受教育的人。
因其本身充满了哲学味道,而作为生命体是一个不断学习以满足自身适应生活的过程。
学校教育只是狭隘教育的表述,更为宽泛的教育应该是自我的教育,它关乎人类是否能真正地实现“自由”,实现人生的幸福。
因此,当人类跨入学校的殿堂将是自由人生的开启。
然而,很多的声音在抱怨今天的教育。
认为今天的学校没有实现育人的价值,认为今天的学校抹杀了学生的好奇心与创造力。
的确,教育的滞后性让很多教师在当下的教育体制下变得短视与功利。
既然无法用这样的话来验证他人,那就从自己的学习经历进行回望。
回忆过去是如此的奇妙,我能回忆起所有老师的面容,却记不起很多人的名字;我能回忆起他们所教的学科,却记不起太多上课时的景象;我能回忆起参加了很多的考试,却记不起哪次考试到底考了什么。
似乎所有的一切都淡忘了,但我又不得不承认是学校教育的根植,让我有了今天的生活态度、生活习惯、思考的方式。
习惯做事的时候统筹安排好时间,是源于小学语文课中学到一篇介绍华罗庚的课文;习惯把喜欢的文章进行书面摘抄,是源于小学语文老师那时对我们好词好句进行整理的要求;习惯把物品摆放整齐,是源于师范住校是宿舍管理的制度;习惯天再热也得把衬衣袖口扣住,是源于当时师范刘智敏校长的一次演讲……
也许,“所谓教育,是将学校学的知识忘掉后剩下的本领。
”,这句话告诉我们的是教育的本质就是在培养人的习惯,能实现人生幸福的习惯。
知识的脉络,认识世界的航标
(第一课时课例)
研究主题:
关注知识脉络结构,优化归纳与推理思维习惯
关键点:
洞悉知识脉络,体验认知重构。
研究背景与说明:
(一)总体概况
英语教学所承载的任务不单单是第二语言的学习。
越来越的研究表明,对于学龄期的孩子在学习外语时能更好的完善认知结构,提高思维水平,促进学生智力发展。
基于我校的县级重点课题《英语学习中表述型思维模式的构建》,在英语教学中我们正在转变单一的课程价值观,通过语言活动的开展,更多思考着其背后思维形成的特征。
以课例研究为载体,期望通过一些研究能在学生思维训练与发展上取得突破,真正关注人的发展,提高学生的学习效能,为实现未来的“自由”奠定基础。
本学期,我们在开展“表述型思维模式构建”中以语言框架策略的推进实践研究,学生的语言表达能力有了一定的提升。
在我们的课堂中学生表达的积极性、表达的准确性、表达的完整性都有了明显的改善。
但我们还是发现,研究过程中学生受旧知的影响而产生的两个问题:
单词的读音产生错误;运用语言时提取语言框架有偏差。
经备课组的研讨,我们发现随着学生语言知识的增加,学生在重构自己的语言体系时产生了一定的障碍。
这样的情况不改变的话,会影响我们整个课题的研究,因此我们希望能给予学生一些建构新旧概念的方法。
通过文献的查阅,我们期望学生改变“望文生义”的机械思维模式,形成基本的归纳与推理的能力与习惯,改善学生建构新知的效益,实现思维能力的发展。
(二)本课情况
本课是在前两周的单词教学中“‘关系单词’归纳”策略运用的情况下,进一步检验该策略使用的效果。
学生已经对于这样的策略有了初步地了解,也能领会教师在课堂教学中呈现内容的目的,但自我寻求“关系单词”的能力还很欠缺。
这也是我们继续进行策略运用的原因,我们期望学生通过学习能掌握把新旧单词或形、或音、或意进行归类的方法。
对英语单词构成的方式有渐进式的了解,洞悉记忆单词的技巧。
我们期望学生能在有效的训练下,归纳的方法渐渐得以形成;具备重构自己的知识结构的粗浅方法,为将来更好地徜徉于英语学习的海洋点亮航标。
本课教学的主要内容以fruit为主题展开。
涉及的目标单词有:
apple,pear,peach,banana,orange,pineapple,grape,lemon。
分析这些单词,我们发现这些单词中“a”的构成情况比较显著,因此在“‘关系单词’归纳”策略的运用中重点使用“单词发音归纳”这一“子策略”。
以此让学生建立元音字母“a”的发音规律,在回顾旧知的基础上对于已储备的单词有新的认识,从而更好的体验英语是拼音文字的特征。
课题
Papa’sFruitFarm
课型
WordsTeaching
教材分析
本课时的话题是Papa’sFruitFarm。
本单元的核心词汇:
apple,pear,peach,banana,orange,pineapple,grape,lemon,这些词汇中的绝大部分学生在之前的学习中已经有所了解,因此在这样的基础上,在本节课中主要教授pineapple、grape、lemon、watermelon四个单词,单词的音形意通过不断的整合新旧知识的操练,让学生扎实得习得。
本课的单词有个显著的特征,“a”出现在5个单词中。
“‘关系单词’归纳”策略的运用上采用“单词发音归纳”这一“子策略”(其他两个策略是:
“单词意义归纳”策略和“单词相似归纳”策略)。
本课中的pear和peach虽然有“a”,但在英语构词中属于字母组合“ear”和“ea”。
在本课的教学中只作初步的感知,能了解英语单词中存在着“组合”发音的现象。
本节课创设语境,以主人公Papa的两个儿子喜欢吃水果,但从来都是Papa给他们而不是通过自己的努力劳动得来,通过他们想要吃不同的水果为主线开展有关水果词汇的教学。
学情分析
从学生的学习态度与能力来看。
我班学生学习基础扎实,具备一定的英语知识储备,并形成了一定的语言技能,养成了英语学习所需的习惯(听、说、读、写)。
从学生的学习经历来看。
本课中的6个单词(apple,pear,peach,banana,orange,lemon)在一、二年级的学习中已经接触过了,并在平时的教学活动中也能经常使用。
因此在本课的学习中学生对于掌握这些单词的音、形、意,不会存在太大的障碍。
学习的重点应放在单词运用的同时,对于单词的学习更是侧重于对单词认知的重构,特别是对单词发音特征要有粗浅的掌握,为发展自我的归纳与推理能力形成一定的基础。
从前期的实践研究来看。
学生的语言表达能力在不同语言支架的扶持下,能较好地进行开展语言实践活动。
但我们也发现,学生在表达的准确性上还存在一些问题。
基于这样的情况我们调整研究的方案,对学生的知识重构情况进行了分析研究,认为学生在知识学习过程中还是依赖于教师的讲授,而没有形成积极主动的自我构建的策略。
因此,我们期望通过改变课堂教学中的一些策略来提高学生归纳与推理的意识,并交给他们一些基本的方式,实现学习的主动性与有效性。
我们尝试了两周的训练,少量的学生能慢慢意识到教师的意图,也尝试着进入这样的训练情景。
但我们还是发现学生面对新的语言内容,无法建立有效的新旧整合策略,思维呈现出模糊与混乱的状态。
这也印证了我们研究的价值,学生需要老师的帮助,需要一些基本的归纳与推理的能力,进而在学习中形成主动思维的习惯。
教学目标
一、语言知识
1.了解字母
(1)字母“a”在本课单词系列中的主要发音/ᵆ/和/ei/。
(2)了解字母组合ear,ea中的“a”在发音时不能进行剥离。
2.在Papa’sFruitFarm的语境中,初步运用本课时核心词汇:
apple,pear,peach,banana,orange初步感知、理解词汇:
watermelon,grape,pineapple,lemon。
3.在语境中,初步感知句型:
There’s…/There’re…
二、语言技能
1.听:
通过语境提取信息,知道Papa的水果园中有哪些水果,Papa的孩子们想要什么水果。
2.说:
能在语境中正确朗读新授词汇,注意观察单词的构成特征,体验发音的规律,对本课中出现的大量含有“a”的单词和旧知进行比较与归类。
并能并有感情地朗读故事。
3.读:
能读懂理解关于Papa和他的孩子们的对话。
4.在语境中运用所学的词汇和句型复述、表演故事。
三、情感态度
在语境中明白不能懒惰,自己的事情自己做。
“研究目标”驱动单
研究
目标
继续以“关注知识脉络结构,优化归纳与推理思维习惯”为研究背景,研究“单词发音归纳”法在单词教学中的运用策略,验证该方法在重构言语知识的效果。
教学
措施
1.单词发音归纳法:
通过观察,把具有相同字母的单词整合在一起,再以朗读的方式进行读音的比较与分类,从而发现英文字母发音的基本特点。
基本的运用模式:
Imagine(联想)Compare(比较)Conclude(推理)
2.语言支架法:
提供不同的语言支架(包括图片、语言素材、句型架构等形式),降低学生语言输出的障碍,让每个学生都能在支架的帮助下完成语言实践活动。
3.情景法:
为学生提供语言活动的情景,以景促情,激发学生语言创编的热情。
4.分层指导评价法:
为不同基础与能力的学生提供不同的帮助,同任务不同要求,并根据任务的达成度进行激励性的评价。
教学重点
核心词汇的音形义以及不同水果的特征。
教学难点
能在理解语篇以及新授词汇的基础上,朗读文本。
课前准备
学生:
1.课前预习
教师:
1.了解学情
2.深入解读教材,设计再构文本
3.设计PPT
Procedures
教学过程
Contents
Methods
Purpose
.Pre-taskPreparation
1.Listentothestory.
1.Singasong.
2.ListenandAnswer:
1)WhoisPapa’ssons?
2)Whatdotheylike?
3)Howarethesons
.While-taskProcedures
1.It’sarainyday.Theystayathome.
Teach:
pineapple
grape
2.Readthedialogue
3.Readtheshortpassage.
4.Fillintheblanks.
5.Workingroupofthree.
6.It’sasunnyday.Theygooutandplay.
Teach:
lemon
watermelon
7.Fillintheblanks.
8.Readthestory.
9.Makethedialogue.
10.Makeupthestory.
1.Listenandmatch.
2.Answerthequestions
WhatdoesMikewant?
WhatdoesJerrywant?
3.Teachtheword:
pineapple
(1)Imagine:
pine---appleapple
(2)Compare:
Showing:
bagmapcat
Remember:
_________
(3)Conclude:
a--/ᵆ/
Q:
Howarethepineapples?
Teachtheword:
grape
Q:
Howarethegrapes?
grape
(1)Imagine:
grapemaketape
(2)Compare:
Showing:
cakeface
Remember:
_________
(3)Conclude:
a--/ei/
Workinpairstoreadoneofthedialogues.
Readtheshortpassage.
Fillintheblanks.
Workingroupofthree.
1.Listenandjudge
2.Teachtheword:
lemon
Q:
Howarethelemons?
Teachtheword:
watermelon
Q:
Howarethewatermelons?
Fillintheblanksandreadit.
Readthestory.
Workinpairstomakethedialogue.
Drawapictureandfinishashortpassage.
通过听一听、连一连让学生初步感知对话文本。
(呼应策略1)
以旧知pine和apple带动pineapple的学习。
运用“单词发音法”策略对单词pineapple中的字母
“a”的发音进行学习,同时对已学过的单词进行回忆,让学生形成积极的归纳策略。
(呼应策略1)
(呼应策略1)
学生通过之前表演的对话以及前一段给出的示范,能过通过填空的方式将对话文本转化为叙述性文本。
(呼应策略2和3)
通过挖空式的对话操练能培养学生的思维能力,同时能让学生运用本节课中已经习得的核心词汇,以此加以巩固。
(呼应策略2和3)
这两个单词中没有涉及“a”,因此不再语用策略1进行指导,而是让学生去感受改种策运用时的方法。
通过前两段文本转化为叙述性文本的训练,能让学生独立的,在板书的提示下,以叙述性文本的方式读故事。
学生能通过前面的学习以及板书的提示,自己通过填空的形式来完成对话。
(呼应策略2和3)
让学生通过前面习得的句型和核心词汇续编故事,在操练核心词汇的同时能激发学生的学习兴趣和创造力。
.Post-taskActivities
1.Readthedialogue.
2.WhatshouldJerryandMikedo?
1.Readthedialogue.
2.Discusswithpartnersandanswerthequestions.
让学生通过主人公的对话明白我们不应该懒惰,并且通过讨论Mike和Jerry应该怎么样来为下节课埋下伏笔。
.Assignment
1.Listenandfollowthetape.
2.Readthedialogue.
3.Makeupthestory:
★
(1)Readitaccordingtothepicture.
★★
(2)Writeashortpassageaccordingtothepicture.
4.Specialpractice:
(1)Writethewordstheletter“A”inthewordpronounced/ᵆ/:
pineapple_______________
/ei/grape___________________
(2)Judge
pineappleapple()bagcat()
grapeapple()cakebanana()
学生写出单词的过程就是回顾的过程,在此过程中能更好的重构知识的结构,对“a”的发音进行归纳,从而体会归纳带来的收获。
(呼应策略1)
研究
反思
一、研究目标的达成度
在课堂教学中能聚焦“单词发音归纳法”的实施,在教学pineapple和grape单词两个环节充分的进行尝试,而且路劲也比较清晰Imagine(联想)Compare(比较)Conclude(推理)。
学生能从这样的教学中体会这样“单词发音归纳法”策略运用的方法,初步建立学习需要运用归纳来对自己的知识架构进行改造的意识。
在练习中强化该策略的使用,通过课堂中的感受和课后的练习来强化归纳的技巧。
虽然在作业的反馈中,学生的正确率还没有达到理想的状态,但对于该研究目标的落实比较扎实,随着学生语言知识的进一步积累与尝试着运用该策略,学生的归纳的能力会不断增强,重构知识的精准度会更高。
因此,本课研究目标的达成度是较高的。
二、研究的成功之处
通过一段时间的实践,我们发现面对教学中诸多问题,不可能在一节课或几节课中一蹴而就。
同时,在课堂中不可能解决数个问题。
因此,每一次的课例研究我们都会选取急需解决的问题,易于用课例研究进行解决的问题。
在本次课例中我们选择的研究点比较小,在“关系单词归纳”策略的使用上也就是选择了三个中的一个“单词发音归纳法”进行了实践研究。
正是对课例研究的认识,让研究较好的落到了实处,收到了较好的研究成效。
3、研究的不足之处
应该来说我还是比较满意本次的课例研究。
要说不足的话,是在研究成效的显现上,从学生作业的反馈情况来看,学生的表现不是很理想。
同时,在研究的过程中,我还存在着一种患得患失的感觉,因为研究的点过于聚焦也限制了其他方法的运用,甚至有种畏手畏脚的感觉,这可能和自己课例研究的能力还需提高的原因吧。
用眼看到的世界,其实还很小
(第二课时课例)
研究主题:
关注知识脉络结构,优化归纳与推理思维习惯
关键点:
建构新知,预测走向
研究背景与说明:
(一)总体概况(见第一课时)
(二)本课情况
本课的研究是在前两周句型教学中“立体语用”策略的研究基础上开展的进一步研究。
所谓的“立体语用”策略,是指学生在学习新句型的时候能用较好的把新的结构特征融入已知语言结构,这种融入的方式不是孤立的、叠加的,线状的,而是浸润式的扩张自己的认知结构,呈现立体丰满的状态,因而我们把该策略定义为“立体语用”策略。
在研究的过程中具体操作该策略时运用“线性融入”策略、“比较融入”策略、“综合融入”策略。
本课的教学是therebe的运用,重点关注的是be动词的在不同的语境中的使用情况,包括该句型运用时的就近原则,这些都是需要学会能很好的掌握与运用的。
基于本课的特点我将采用“线性融入”策略、“比较融入”策略的实施来达成研究的目标,通过主要方法的运用让学生能在已知的基础上实现立体式的知识结构的增长。
课题
LookingForMoney
课型
LanguageTeaching
教材分析
本课时的话题是LookingForMoney.是第一课时中故事的延续,学生在之前的学习中对Therebe句型已有所了解,二年级中曾学习过What’sin/on…?
及其回答方式。
但这一句型的相关语法规则仍是本节课的难点,如Therebe的就近原则,Thereis+不可数名词等。
基于对教材的分析,我们发现学生在本课前对thereis/are的运用有了一定的认识,运用的情况也较好。
但本课中出现的情况有下列4种:
1.直接跟可数的单数。
2.跟两个单数。
3.跟两个以上的单数。
4。
跟可数复数。
以及就近原则的感知。
为了让学生能更好的对新知进行旧知改造,我将主要采用“线性融入”策略、“比较融入”策略,让学生在观察、比较、运用中完成知识的更新。
为了实现较好的学习效果,本节课创设故事语境,在不同的地点、不同的情境中逐步学习Therebe句型,由浅到深,层层递进,结合以往学过的词、句描述客观存在的事物。
学情分析
从学生的学习经历来看。
本课所涉及的thereis/are句型学生并不陌生,但在日常的语言实践活动中使用的频率不是太高。
学生对于该句型的整体感知较好,也能区分thereis和thereare的区别,但对于像本课中出现的4种形式来说,学生比较熟悉的是第一种,其他的形式相对而言不是太熟悉。
但从学生认知角度出发,他们不能理解和掌握该句型的语用方法。
鉴于我们的研究目标,通过这几种句型的观察与运用,让学生能较好的建立知识发展的脉络,对还没有学习的东西预留下空白的融合点。
从前期的研究来看。
学生对于语言的整合能力要比单一的单词归纳推理来得强,这也印证了英语教学的中应用性文本教学的理念,学生的对语言的整体感知能力优于个体的认知;语境中识记的内容优于无语境的习得。
学生掌握语言的特点和我们研究的思维方面的训练并不矛盾,我们期望通过这样的训练,学生能更好的有种知识体系的整体感,更好的运用语言,实现语用能力的提升。
教学目标
1、语言知识
1.复习巩固字母组合
a在单词中的发音,了解ea在单词中的发音/i:
/。
2.在LookingForMoney的语境中,进一步学习本单元核心词汇(fruits等)。
3.在语境中朗读并理解词组:
digupthetree,lookingformoney等。
4.在语境中,能够理解并尝试运用句型:
There’s…/There’re…,并理解相关语法规则,如单复数,就近原则。
二、语言技能
1.听:
能通过语境提取信息,听懂Mike和Jerry是如何寻找宝藏的,听懂他们之间的对话。
2.说:
能在语境中正确使用本单元核心词汇和重点句型。
3.读:
能读懂理解关于寻找宝藏的相关语篇内容。
能在语境中用Therebe句型描述存在的事物,并能表演复述故事。
“研究目标”驱动单
研究
目标
继续以“关注知识脉络结构,优化归纳与推理思维习惯”为研究背景,研究“立体语用”归纳法在句型教学中的运用策略,通过“线性融入”法与“比较融入”法的介入,验证该方法对于学生建构新的知识体系的功效。
教学
措施
1.“立体语用”策略:
指学生在学习新句型的时候能用较好的把新的结构特征融入已知语言结构,这种融入的方式不是孤立的、叠加的,线状的,而是浸润式的扩张自己的认知结构,呈现立体丰满的状态。
根据语言发展的不同特点,运用“线性融入法”、比较融入法”、“综合融入法”三大方法进行有效的知识重构,
(1)“线性融入法”:
指语言结构在呈现线状增长的情况下,对旧知进行补充,在增长的过程中几乎不受其他认知的干扰。
(2)“比较融入法”:
指对原有语言结构改变是在比较的基础上进行重组,即新的语言和旧知存在着易混淆的状况,通过比较两者或多者之间的相似点进行语言建构。
(3)“综合融入法”:
指新旧知识的重组中需要以上两种方法的支持以外,还需要其他方法的介入,以达成对整个知识体系的完善。
2.语言支架法:
提供不同的语言支架(包括图片、语言素材、句型架构等形式),降低学生语言输出的障碍,让每个学生都能在支架的帮助下完成语言实践活动。
3.情景法:
为学生提供语言活动的情景,以景促情,激发学生语言创编的热情。
4.分层指导评价法:
为不同基础与能力的学生提供不同的帮助,同任务不同要求,并根据任务的达成度进行激励性的评价。
教学重点
能在理解故事的基础上朗读文本。
教学难点
对故事寓意Nopains,nogains的体会。
课前准备
学生:
1.课前预习
教师:
1.了解学情
2.深入解读教材,设计再构文本
3.设计PPT
Procedures
教学过程
Contents
Methods
Purpose
Pre-taskPreparation
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