《找春天》教学设计15篇.docx
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《找春天》教学设计15篇.docx
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《找春天》教学设计15篇
《找春天》教学设计15篇
《找春天》教学设计1
主题产生:
春天来了,当迎春花把春天的讯息告诉大地时,春姑娘就悄悄地唤醒了冬眠的小动物,喊来了背着剪刀的小燕子,敲开了花妈妈的家门……啊!
春天多美好!
幼儿园的小朋友们也一起出来找春天啦!
在这个主题里,我们走出教室,走出幼儿园去感受春风的抚佛,去领略阳光的暖意,去寻找春的足迹。
菜地上,花丛里,小树旁,我们在植物里寻找春天;小蝌蚪、小蝴蝶,西瓜虫,我们和动物万春天的游戏!
春天多么美、春天多么好,我们和动物玩春天的游戏!
春天多么美、春天多么好,我们把找到的春天带进幼儿园,带回教室,用我们的双手去装扮春天。
让春的气息充满在我们身边的每一个空间。
预设教育目标:
1、会观察、发现春天到来时,花草、树木以及动物的变化,并用美术方法表现对春天的认识。
2、理解故事内容,感知春天动植物的变化。
3、会自己分析,选择适当的小图片不知春天的景色。
4、感受大自然的美景,进一步观察并发现春天的美景。
5、能比较5----10以内的集合种元素数量的多少。
6、欣赏散文,懂得春天的芽儿要在阳光,春风等的滋润下茁壮成长。
7、知道向日葵等许多植物都在春天发芽、长大。
8、能辨别不同的节奏,并用拍手动作表现。
9、人事西瓜虫的外形特征、只有认真劳动才能换来春天的花开叶茂。
10、理解散文内容,学习“五颜六色”、“熔化”等词语。
各领域活动安排:
综合活动:
找春天、快乐的春游、春天来了
语言活动:
春天的电话、芽、春雨姐姐变戏法、小狐狸画春天
音乐活动:
春天、杨柳青、蝴蝶找花
科学活动:
比多少、种植向日葵、调皮的西瓜虫、种树
健康活动:
眼睛朋友好不好、种树、穿树林暖暖的太阳,新鲜的'空气、扑蝴蝶
环境创设:
1、师生共同参与活动室“春天”的布置。
2、将小瓶、冰激凌杯等装上土或水,放入土豆、荸荠等作为发芽试验,丰富自然角。
《找春天》教学设计2
【教材简析】
《找春天》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第一课。
春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。
__的课题呼唤着我们──找春天去吧!
我们到校园里找一找,也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找,也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本,我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文,我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子,体会到寻找春天的急切心情,感受到发现春天的欣喜。
课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。
作者把春天比作一个小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美丽,有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏着动人的音符,快乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着…
【学习目标】
1、会认9个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、热爱春天,愿意去观察、发现。
【学习重点】
1、识记生字,感情朗读学习难点。
2、体会春光的美好,体验投身大自然的情趣。
【设计理念】
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
【教学思路】
1、学生明确学习内容后结合自己的学习经验谈谈读课文之前会给自己提什么要求,然后引导学生围绕这些要求展开自学,教师只是进行适当引导,从而把学习的主动权还给学生。
2、朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
在教学过程中,我将引领学生进行多形式读课文,如自由读,选择难读的句子读,选喜欢的句子读,小组内读,男女生读,齐读,将课文串成一首诗来读、背等。
3、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住重点语句进行品读,让学生领会其中的情与趣。
4、创设情境,进行拓展延伸。
学生通过欣赏一系列春天的美景进而用各种方式来赞美春天。
这个过程既可以培养学生的画画、写话、表演等才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
读通课文,会认9个生字,会写9个字,学习课文1、2、3段,初步感受春天带给我们的喜悦。
一、激趣导入
盼望着,盼望着,春天的脚步近了。
(板书:
春天)春姑娘来到了我们身边。
让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!
(让学生说说平时积累的有关春天的词句。
)
师:
是的。
春天来了!
春天来了!
她像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
她藏在哪里呢?
让我们一块去找春天吧!
(板书:
找)
二、感知课文
师:
春天就藏在我们的课文里。
同学们,平常读课文,都有哪些要求呢?
1、一读课文,过生字关:
⑴学生自由读课文,用自己喜欢的方法自学生字宝宝。
⑵组内读一读,读得好的夸奖他,读得不好的帮助他。
⑶课件出示生字宝宝,多形式认读,力求人人参与人人过关。
⑷小组交流识记生字宝宝的方法,引导学生认真倾听,注意积累。
2、二读课文,过读通关:
⑴要求:
把课文读流利,难读的句子多读几遍。
读后让学生提出难读的句子,课件随机出示并指导读流利。
如:
①春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
②小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
③树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
④我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
⑤她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
⑵放声朗读课文。
3、三读课文,感悟积累:
⑴课件出示春景图:
“春天来了!
春天来了!
”小鸟报信的时候可高兴了。
你们呢?
(高兴)让我们和小鸟一起高兴地向大家报个信吧!
指导朗读。
⑵师:
听了你们的话,我们几个孩子可高兴了,急忙──(出示句子:
脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
)此时,课件显示课文情景。
齐读第二段,指导:
还能再急切些吗?
⑶师:
老师听出来了,孩子们可急了。
可是春天却──
出示句子:
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
①自由读句子。
②指名读。
③说说为什么这样读?
④再读句子,读出自己不同的体会。
⑷齐读1~3段课文。
⑸留下悬念:
我们找到春天了吗?
下节课,让我们再跟着他们欢快的脚步,走进春天,去领悟春天那充满生机的美。
三、指导写字
1、课件出示有关生字,左窄右宽的字有哪几个?
书写时,该注意什么?
2、重点指导:
探躲:
课件出示“探躲”两字,请学生说说这两字该注意的地方,课件上突出该部分,教师再进行示范,学生练习。
3、师范写学生提出的难写字
4、找找说说(课件出示课后习题及配音)
第二课时
〖教学要点〗
学习课文4到8段,积累描写春天的词语、句子,有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,激发学生热爱春天的情感。
一、复习检查
师:
燕子姐姐从南方回来了,她听说咱们班小朋友特别聪明,一节课就和许多生字词语交上朋友。
她想,耳听为虚,眼见为实,就出了一些题目来考考大家。
如果大家顺利通过考试,她就会送我们大家一份礼物。
谁来打开考题?
课件显示词语:
害羞遮遮掩掩躲躲藏藏嫩芽音符喜鹊杜鹃
二、朗读感悟
(一)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
让我们跟随燕子姐姐一起去找春天吧!
⑴学生自由读课文4到8段,找找春天都藏在哪里?
⑵学生交流学习成果,随机出示句子:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
⑶学生以小组为单位从这几句话中选一句最喜欢的句子进行合作学习,说说你感受到了什么?
你想到了什么?
或你还想说些什么?
并把你的体会用朗读告诉大家。
⑷汇报学习成果:
学生交流学习成果,教师随机点拨,帮助学生理解课文。
如:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
学生读句子,说说感受到的,想到的,在学生说的基础上再抓住问号指导学生反复朗读。
又如;早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?
请学生说说感受到了什么?
想到了什么?
或还想说些什么?
并把你的体会用朗读告诉大家。
再如:
她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
师引读:
春天来了!
我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
生接读:
她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
师:
春天只在这些地方吗?
你是怎么知道的?
(课件中的“……”变红色)
学生说说春天还在哪些地方?
2、齐读4~8段课文:
⑴春天这么美,有位诗人把这几句话改成了一首诗(出示课件,配乐朗读)
小草从地下探出头来,
那是春天的眉毛吧?
早开的野花一朵两朵,
那是春天的眼睛吧?
树木吐出点点嫩芽,
那是春天的音符吧?
解冻的小溪丁丁冬冬,
那是春天的琴声吧?
春天来了!
春天来了!
我们看到她,我们听到她,
我们闻到她,我们触到她。
她在柳枝上荡秋千,
在风筝尾巴上摇啊摇;
她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,
在桃花、杏花枝头笑……
⑵师:
春天这么美,我们把它背下来好吗?
你们真棒!
燕子姐姐也被你们的智慧征服了,她想带咱们去春游呢!
(课件显示小燕子一路飞过春天各个地方,与此同时,优美的旋律在耳边激荡。
)
三、拓展延伸
1、小朋友,你看到了什么,听到了什么,闻到了什么,触到了什么?
让学生畅所欲言。
2、你眼中的春天美吗?
你想用什么方式来赞美春天呢?
生1:
画春天。
生2:
说写几句话来赞美春天。
3、自主组合,赞美春天:
画画组:
展示画。
写话组:
把写的话串成一首诗。
4、展示成果。
四、作业自助餐
1、用你最喜欢的方式积累文中词句。
2、到郊外去找春天。
3、收集有关春天的诗句。
《找春天》教学设计3
【课前透视】
作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。
从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。
__图文并茂,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。
孩子们对寻找春天有着美好的愿望,以前又接触过描写春天的__,积累了一些好词佳句。
课前,教师可带领学生走进自然,亲身体验自然的变化,进一步丰富内心感受。
课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感,积累语言。
课后扩展知识,进行语文实践活动,培养学生留心观察生活,热爱大自然的情感。
【教学目标】
1、会认“羞”等9个生字,会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。
3、体会春光的美好,体验大自然的情趣,养成主动发现的习惯。
【教学重点】
识记生字,积累词语,感悟读文。
【信息资料】
教师:
生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带《春天在哪里》。
学生:
课前观察春天里事物的变化,搜集有关春天的文字和图片资料。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、谈话导入:
轻轻地,轻轻地,春姑娘来到了我们的身边,让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧!
(学生说出有关描写春天的词语或句子。
)是的,春天就像一个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,她藏在哪呢?
让我们一起去找春天吧!
(板书:
找春天)
2、歌曲导入:
(播放《春天在哪里》的录音磁带。
)
师:
春天在哪里呢?
其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边,只有仔细观察的小朋友才能找到它。
孩子们,让我们一起去寻找春天吧!
在音乐声中,教师和学生翩翩起舞,营造一种平等和谐的氛围,缩短了师生间的距离,提供了自由学习的情境。
〖对话平台
一、自读
1、春姑娘来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细地读读课文,一边读一边感受春天的气息。
遇到不认识的字,借助拼音读一读。
2、同学们感受到春天的气息了吗?
再读一读课文,看看细心的你还能在春天里找到什么?
(学生在文中圈一圈,划一划)
3、你找到什么?
发现了什么?
学生畅谈收获。
在浓郁的情境中引导学生自读课文,引导发现,畅谈收获,使学生体验到“发现学习”的快乐。
二、识字
1、指名读课文,师生共同正音。
2、教师出示生字词,学生交流识字方法:
看实物猜字──躲、符、鹊
画图认字──嫩
做动作猜字──羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字──一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵)
3、同桌检查读句子,互相评价打等级:
⑴春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
⑵小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
⑶春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
鼓励学生用自己喜欢的方式识字,利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系,提高了自主识字的质量。
三、朗读
1、快速读文,思考:
“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?
指名读──范读──感悟读。
(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情,读好带“!
”的句子。
)
2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练:
遮遮掩掩躲躲藏藏
结合学生以往的生活经验,了解初春的特点,体会课题中的“找”字,初步感受发现的乐趣。
四、写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置:
你发现了什么?
(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽,)
2、学生互相提醒需要注意的地方:
“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写,力求把字写规范、美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
4、学生交流评价,互相打等级。
五、作业
1、让父母当评委,练习朗读课文。
2、向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现。
发挥家庭教育力量,培养学生良好的学习习惯。
第二课时
〖对话平台
一、复习
1、字词:
学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文:
把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
自愿展示学习收获,充分发挥自主性,让学生真正成为学习的主人。
二、朗读
1、自由读四至七自然段,思考:
我们找到的春天是什么样的?
2、引导学生进行问答式的句式训练:
例:
问:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
答:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文:
引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢?
齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
多种形式感悟读文,利于培养语感,陶冶情操。
拓展课外学习资料,促进语言积累,增强学生学语文用语文的自觉性。
三、背诵
播放课文的配乐朗读录音,学生边听边想象课文描绘的情境,然后选择自己喜欢的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。
)
此环节融听、想、品、背于一体,使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。
四、拓展
“我眼中的春天”擂台赛:
学生根据自己的特长,任选其一。
读春天:
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天:
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天:
写出自己在春天里的发现。
画春天:
把看到的、想到的春天画出来。
演春天:
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
充分尊重学生的个性差异和不同需求,为他们搭建广阔的展示平台,在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好,体验发现的快乐,真正体现语文课程的综合性和实践性。
五、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写,体会字体的美观、规范。
《找春天》教学设计4
教学内容:
《嘀哩嘀哩》是小学音乐教科书第六册的选学内容。
教学目标:
通过学唱《嘀哩嘀哩》,感受春天的美丽,并启发教育学生热爱大自然,对自然环境的关注。
教学过程
一、欣赏春天的美景
大屏幕放映春天的景色,配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。
学生一边
欣赏春天的美景一边和老师一起按节奏打拍子。
教师戴上花环扮演春姑娘揭示课题《找春天》。
[联系学生的生活经验,通过欣赏春天的美景,唤醒学生对大自然的亲切感,激发学生的学习兴趣。
]
二、准备练习
1、春雨姐姐(学生戴头饰扮演)用沙锤伴奏,演唱《小雨沙沙》。
学生学一学,唱一唱。
请春雨姐姐加入。
2、青蛙大哥(学生戴青蛙头饰扮演)蹦蹦跳跳的出现,并有节奏地念着:
×××××|×××0|×××××|×-||
学着青蛙大哥念一念,请青蛙大哥一起找春天。
3、小黄鹂(学生戴黄鹂头饰扮演)飞来了,带来两段练习曲。
44445|6660|22222|5-||
11112|3330|55555|2-||
小黄鹂范唱,其余小朋友视唱,春姑娘帮忙。
[把学生对事物特有声音的感受巧妙地迁移到练习中去,培养学生的有意注意力。
]
三、找春天
1、小朋友讲讲自己眼中的春天,说一说春天美不美。
2、春姑娘描述她眼中的春天:
大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象,
学生一边听,一边拍手。
3、跟着春姑娘找一找春天,唱一唱歌曲。
4、请春雨姐姐讲一讲小朋友找的春天美不美(有没有把美的感
觉唱出来),哪一句唱的不够好,请春姑娘教一教。
5、练习:
有感情的演唱歌曲。
请黄鹂点评唱的美不美。
四、春天音乐会
1、分角色演唱歌曲:
男生唱第一段,女生唱第二段,大家一起唱第三段。
磁带伴奏有感情地演唱歌曲。
2、用乐器模仿春天美丽的声音(发给学生各种乐器:
沙锤、串铃、三角铁、双响筒等),一边演唱一边为歌曲伴奏。
请青蛙大哥做指导。
3、讨论:
我们还可以怎样赞美春天?
大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象,学生们戴头饰表演,用肢体语
言赞美春天。
讨论:
这么美丽的春天,我们因该怎样对待它?
(赞美他、热爱它、不能污染它。
)
4、举行春天音乐会。
春姑娘弹《嘀哩嘀哩》,学生们用自己的方式赞美春天。
可以唱
歌,可以跳舞,也可以用乐器演奏。
[引导学生用自己的方式赞美春天,使学生从中了解到相同的音乐可以用不同的方式来表达,在学生想象、表现、演奏的过程中培养学生的形象思维、创造能力、表现能力,使他们感受到艺术之美、自然之美。
]
教学反思:
《艺术课程标准》明确提出,以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。
艺术课程是一种人文课程,艺术课要运用艺术感人的形式和丰富的内容,培养学生的情感和精神追求。
这节课所设计的教学活动,紧紧围绕学生积极的参与精神展开,让学生在轻松愉悦的氛围中感受春天的美景、感受艺术的熏陶;并在教学中给学生创设了宽阔的舞台,让他们尽情发挥创造力,表现自我。
小学生最感兴趣的是有情节、有形象的乐曲。
这节课我把学生熟悉的可爱的动物和动物音乐融合在一起,通过对比、表现,让学生展开想象的翅膀去感受音乐,去描述乐曲的旋律,去描绘音乐的形象,去理解音乐的内涵,并通过对音乐内涵的理解,完成隐性的教育目标,热爱自然,关注环境。
《找春天》教学设计5
【教学要求】
回想起小学的识字教学,我们不免要埋怨,我们就象抄写工具,不停地在抄写和听写的交替中记生词。
于是,从小,我们就讨厌记生词,甚至成了我们不喜欢学习的根源。
当然,随着我们中国教育事业的发展,对于小学识字的启蒙教育也越加重视,于是,小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。
可是,众多的实践中不乏千篇一律的现象。
如,把学生当作灌输知识的对象,把掌握生字作为最终的目的。
教学方法都比较单一,(仅仅是开火车),而且众多的生字,教师都忽略了学生的先前经验,把学生当作相同的个体来教,忽略学生的个性发展,降低了学生的识字效率。
作为一个学习的整体,很多教师也没有发挥集体的作用,在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。
老师一直在课堂上起着灌输者的作用,一直在唱主角,而没有注意到学生是知识的主动建构者。
【学习者分析】
学习者为二年级的小学生,有一定的识字经验,而且有丰富的联想能力,也有一定的表达能力。
小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言,在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。
【课程介绍】
《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。
教材中画面景物丰富、色彩明丽,充满生机蓬勃的春天气息。
这样的教材贴近学生的生活,不但能很好的激起学生学习的兴趣,而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。
不过,很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课,而本设计侧重于识字教学。
因为在整课的学习过程中生字是基础,应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中,自己去体会课文的意义。
【教学理论分析】
教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。
教师的认知由于具有先验性,因而是由整体认知分解到局部,然后再回到整体。
而学生的认知只能由局部到整体,再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。
教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性,而学生的认知心理都还处在发育当中。
对于这样的问题,认知理论中的格氏塔学派是这样解决的:
知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象,知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的,知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡,由紧张达到紧张的结束,这就意味着对问题情景有了新的看法,从而将问题解决了。
这个原理用于教学,其要点就在于,教材往往比学生认知水平为难,教师要善于安排教材或提问,把关键性的东西放在较为突出的地位,但并不完全显露,以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深”。
换句话说,就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。
这就需要教师从中开展导引的工作,以便发挥学生的能动性。
持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为:
假如必须把教育心理学还原为一部原理,影响学习最重要的一个因素是学
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- 找春天 春天 教学 设计 15