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走向语文教学设计.docx
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走向语文教学设计
走向语文教学设计
一、背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。
目前随着新课程改革深入,语文教育的理论研究和实践探索也在不断向纵深发展。
但是在实践的过程中暴露的问题也是不少的,其中以理论和实践的脱接显得尤为突出。
广大教师在“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦,普遍陷于一种迷茫之中。
”再者,强势的“新课程专家的话语权”左右着语文教学界,但又无法去做,越来越不会教,是困绕我们基层教师的一个主要问题。
2、现实存在的问题
(一)普遍性问题
(1)以不变应万变。
对新课程的教学理念理解未到位,老教法教新教材。
(2)新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。
有一种生硬的感觉。
(3)存在着两种极端:
一是开放无度,忽视语文基础知识教学,一味讲开放,无目标,无效果。
二是老一套。
(4)教学方法单调,只局限在新课标列明的宏观的理念,没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。
(二)教学的有效性问题
(1)名词的变换
课程标准替代教学大纲,不只是名词的变换,课程改革的基本理念是为了每一个学生的发展,课程改革要实现由原先的知识本位向学生本位的转变。
而现在的情况可能不是这样了。
新课程,新形势,换汤换药换瓶子,新理论,新名词,先要懂得啥意思。
学生叫主体,背诵叫识记,讨论叫互动,引导叫诱思。
要解构,多反思,教具要用多媒体,话筒要叫互动器。
观念叫理念,劳动叫实践,学习靠体验,素质是关键。
课文叫文本,理解叫解读;感悟是根本,训练请靠边。
反省叫反思,交流叫共享,同事叫同伴,集体叫团队;专家管引领,发展靠自主。
考核要动态,评价要多元。
发展要全面,特长要明显,办学要特色,改革要亮点。
头抢地,口呼天,学生呱呱叫,教师团团转。
无效的多,有效的少;消极的多,积极的少;虚假的多,真实的少;垄断的多,民主的少。
(2)无视传统:
以新论好坏
应该说教学不需要革命,需要改革。
不能以新论好坏。
《华南虎》的教学实例:
1、放声读、放胆说、放声诵。
(这是从文体的角度设计教学的。
但是从诗歌的角度,如果阅读的话,主要是诵读。
而非说。
)
2、放映野外生活的老虎,问:
从画面中你看到了一只怎样的老虎?
(这一内容是放在开头好还是这里好。
)
3、放声读(有没有不认识的字)
(前面已读过,到这里再次读并指正生字读音合不合适?
)
4、原文修改,问修改后感情表达有什么影响?
(讨论、比较)
5、发现了什么?
有什么不好?
具体说。
学生回答。
(这两个内容显然是有问题的,修改后的显然不如原文。
如此,发现也就显得多余。
)
6、探究
从这首诗中你看到了:
⑴怎样的一只的华南虎
⑵怎样的观众
⑶怎样的诗人
(讨论)
7、交流
仿句
8、播放笼中和动物园中的虎影片,我想对:
华南虎说
观众说
诗人说
(我们教学的立足点是什么?
是诗歌教学。
但从这个案例来看,或许由于较多地受多媒体情节的影响,较多的突出了图片、影片,就显得有些不当了。
因为我们教的诗歌而不是图片、电影。
)
诗歌该怎么教,应该按常态教,也就是按照学生平常阅读诗歌的方式教。
诗歌的常态性阅读至少需要经历以下几个步骤:
1、读懂诗
2、在读懂的基础上再深入理解
3、从阅读的角度,我们要指导学生学会联想和想象。
只有如此才能进入情境。
体察作者的情感。
体悟作者营造的意境。
4、应该领悟作者所选取的物情的结合体——意象。
5、理解诗歌的语言特点(陌生化),体会诗歌语言的张力。
6、文体知识:
叙事诗。
面对新课程改革,我们正确的态度应该是:
继承与发展、批判和借鉴。
其实中国本土也有先进的教学方法:
孔夫子启发性教学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。
(3)只重形式不重实质:
有较浓的学术味、洋味
缺乏“语文味”“书卷味”:
语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”;书卷味表现在:
儒雅、从容、含蓄、纯正、有内涵、有品位。
语文教学需要的就是这种“语文味”、“书卷味”。
教学中的问题具体体现:
⑴低层次重复。
较少提供阅读和写作具体的带有程序的知识。
⑵问题设计没有深入文本,筛选信息,理解内容,分析内容,概括要点,品味语言,体验情感,没有聚会疑难的内容,空白之处。
具体表现为:
A、单调。
以直问为主。
(是什么为什么)
例⑴比如九年级下《愚公移山》对“遗男”的理解,我们老师一般都是问:
“遗男”是什么意思?
钱梦龙老师却这样问:
“那个遗男有几岁?
”老师要问的是“始龀”的意思,让学生经过思考查阅得到。
弯一个弯回答。
然后再问“他爸爸让他去吗?
”(问在此而意在彼)
介绍问法设计的几种具体方式:
①曲问。
问在此意在彼。
(例如上)
②复问:
问——复——答——结。
如:
《走一步再走一步》“父亲为什么要说晚饭做好了呢?
”“为什么呢?
”“想让他下来!
”“为什么不说你赶紧给我下来?
”“为了使我平静下来”“你说得对。
”
③追问:
为什么?
怎么知道?
“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行?
”“不行为什么?
”“从哪里看出来?
”(七年级下《爸爸的花儿落了》
④逆问:
“我上了生书,将要退下来的时候,赶忙问。
”为什么用“退”,换一个字好不好?
(《从百草园到三味书屋》七年级下)
⑤改问:
学生问《最后一课》是作者亲身经历的事吗?
老师回答:
到底有没有小弗郎士这个人?
(《最后一课》七年级下)
⑥分问:
“天真、幼稚”。
先说“幼稚是什么意思?
”“幼稚是年纪小,考虑问题简单。
”“天真呢?
”(《从百草园到三味书屋》七年级下练习)
⑦快问:
快问快答。
目的是提高学生的思维敏捷性。
一般采用填空、选择式。
比如讲某文章的曲折之妙,文章的结尾有如:
山穷水复疑无路,
B、不清晰。
例:
一位老师执教《走一步再走一步》,她上的是第二教时,这位老师这样提问:
上一节课印象最深刻的是什么?
学生答:
故事的印象最深刻。
而教师的意图是希望学生回答“我”得到的人生的经验。
C、问题无价值
例:
有一位教师让学生说说什么是行道树。
这有什么意义?
又如:
一位教师提了这样一个问题:
如果你是树,你会选择什么树?
难道你让学生非得选行道树?
文章是表达一种象征意义,假如学生选择别的树,哪你怎么办?
再如:
一位教师上的是《紫藤萝瀑布》,教师的提问:
文章主要写什么?
然后让学生讨论。
题目都已经明白了,这样的讨论是没有意义和价值的。
D、无法回答
例:
一位教师上的是《理想》,他的问题是:
作者为什么能写出这样的诗?
(在没有提供任何背景资料的情况下,让学生来回答这个问题,并且是本节课的第一个问题,学生无法回答)
⑶教学环节的有效性问题。
现在问题在教学环节太多,效率太低。
正确的做法是“清晰、简洁、集中”。
这是从学生接受的角度提出的,清晰便于学生对文本的理解和学习,便于学生形成良好的思维习惯;简洁集中则是便于学生把握和积累,便于重点和难点的解决。
面对具体一篇文章,我们不能什么都教,一堂课要相对纯粹与简洁;我们的教学内容要么是侧重“文”的教学(为学生的人格养成与文化承传服务),要么是侧重“语”的教学(传授听说读写的知识)。
我们再来看一个案例:
《最后一课》教例
这是《最后一课》的第一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节:
阅读,思考。
(15分钟)
思考题:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(30分钟)
1、学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
本案例是一个很好的案例,较好地说明,教学环节不能太多,实际上教学环节多,学生摸不着脑袋,也是无效的教学。
这个案例具体好在那里?
1、切入的角度好。
教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物韩麦尔先生身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串的教学内容。
2、讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计成多角度透视。
通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面,还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术,主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
3、控制的角度好。
教师设计的线条明晰,引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说,这叫适度。
从教师把握的讨论内容看,具有相当的精度,从教学内容来看,有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅,对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,这也是“一线以串珠”。
(从此教例看来,名篇教学的最佳意境似乎应该是:
在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
)
应该说语文教学就是语与文的教学,你要有所选择,侧重文还是侧重语,不能什么都讲。
那么,怎样来处理文与语的关系呢?
一般地,对于经典文章首先要注意要关注文的教学,也就是文章的内容,通过文章内容来熏陶感染学生,以提高学生的人文素养。
而一般文章就根据你(自己)的理解,要么关注文,要么关注语,关注语也就是完成语文任务:
听、说、读、写的任务,多给学生以语言知识,或者是多培养学生运用语言的能力。
再如:
《春》的教学设计评点
一、导入新课
1、出示残缺的“四季诗”:
“游芳草地, 赏绿荷池, 饮黄花酒, 吟白雪诗。
”让学生补充完整。
(设计的意图是创设阅读的氛围)
2、让学生说出自己最喜欢的季节,并简述理由。
(牵强)
二、感知课文
1、学生欣赏配乐散文朗读《春》,摘录不认识的字词。
2、想想文章描述了几幅画面,抒发了作者怎样的感情。
学生听后回答,形成板书:
春(朱自清)
一、盼春(喜悦殷切)
二、绘春(热情赞美)
先总体勾勒
再细描图画:
春草图、春花图、春风图、春雨图
三、颂春:
新、美、壮
(从理解文章内容的角度组织教学)
三、朗读训练
1、以“老师来了”一句为例,设置不同的语言环境,如惊喜、欢呼、失落、害怕等,使学生认识到:
不同的语气可以表达不同的感情。
引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。
2、选择自己最喜欢的语段进行试读。
3、请几名学生读自己喜欢的段落,其他学生和老师一起点评。
(可以与下面的品味结合起来进行)
四、理解内容,品味语言
1、学生四人一组,选出自己最喜欢的句子或段落,互相说说喜欢的理由。
2、小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。
(教师在这个过程中伺机点评,结合完成课后练习二、三,使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。
)
(思考:
讨论是否就是品味,品味的教学组织形式是什么)
五、感情朗读课文,教师小结
《春》结构严谨优美,作者先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总结,用三个比喻句收束全文,画龙点睛。
语言清新朴实,其构思布局,修辞润色,颇具匠心。
六、课外延伸
1、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力,你还读过哪些写春的诗文?
(如果作为经典文本来教的话,那么应该延伸的是朱自清先生的散文,并且是以抒情类的散文为主。
进而理解朱先生作品语言的特色)
2、布置练习:
(1)收集含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。
(2)从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。
(3)根据课文画一幅描绘春天的画。
以上三个练习任选其一,联系过程中可以自由结组交流、探讨。
(练习的目的是为了教学的巩固,而3道练习与教学的目标定位显然有一定的脱离。
)
(一节课我们给予的要求太多了,既是阅读课又是写作课,甚至是非语文课。
练习1显然是综合实践,对于课文本身有多少作用。
《春》这篇散文意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意,学习这样的文章,既可得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。
因此,教学的重点应放在反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言上。
)
⑷情景设计的有效性。
现在是情景设计化的力气太多。
正确的做法应当是与学生的现有生活经验有距离的情景,学生需要的。
有助于学生拉近学生与文本的距离。
七年级上《在山的那边》实际上许多学生缺乏这种体验。
可以通过描述,或多媒体展示。
⑸多媒体教学的有效性。
使用多媒体技术要把握一个“度”,不能贪多,不能求全,要当用则用,不当用则坚决不用。
(学生理解有困难,如文言中的言语的发展,资料的拓展,等。
)
3、学习教学设计是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作
教学设计能促进教学的系统化,进一步规范教师的教学行为,优化教学过程,搞好教学活动,提高教师的教学水平和能力。
教师灵活运用教学设计的原理和技术,可以促使学习者获得学习上的成功,使教学走上科学化、规范化的轨道,使教学取得事半功倍之效。
因此,教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。
二、语文教学设计的概念
语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案,它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求,运用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。
有关教学设计的论著大多认为语文教学设计内容主要包括以下几个方面:
教学目标的设计、教学内容的安排、教学策略和方法的选择、教学板书和媒体的设计、教学评价的组织、教学方案的编制等。
三、语文教学设计的原则
1、学科性原则
新课程改革以后,出现了一种怪现象,以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文,或以为学习课文的内容就在学习语文。
有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文,而是指向语文之外的什么地方。
语文教学不是走在语文的路上,或是没有着力于语文。
这样,舍弃言语形式而讲人文,学生语文素养的形成与发展也就有可能成为一句空话。
语文和其他学科不同的地方在于:
其他课程虽然不能越过形式而把握内容,但它们往往把形式当作掌握内容的跳板,即便关注它的形式,目的也仅仅在于更好的理解它的内容;语文就不同了,虽然在品味形式的同时也在理解内容,但它的目的主要不在把握内容,而是学习特定的形式如何表达特定的内容。
在读写听说活动中,语文聚焦于“怎么说”,而其他课程则是“说什么”。
例某教师教《绝版的周庄》提了以下几个问题:
1、作者认为周庄的美表现在那几个方面?
哪些语句表现了周庄的美?
2、作者描写的周庄给人的第一印象是什么?
3、作者为什么说船是周庄的鞋子?
4、作者为什么要写到油菜花?
5、哪些句子写了周庄的变化?
导致周庄变化的原因是是什么?
作者的感情如何?
有何感想?
6、作者为什么要写这篇文章?
7、课外作业:
随笔《绝版的感想》
(这些问题的设计就较好地体现了语文要教学生“怎么说”。
)
仅仅关注课文“说什么”,不是语文课;即使着眼于“怎么说”,却旨在把握“说什么”,也不是及格的语文课。
只有以课文的言语形式为纲,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。
以上面的案例为例,如果教师问的是:
周庄是怎样的?
这就是“说什么”。
而关注作者“怎么说”周庄,这就对了。
2、学生参与性原则。
语文教学设计要以学习者为出发点。
要特别关注学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学习者设计教学”,突出学习者的主体地位,调动其主动性和积极性;以分析学习者的不同特征为依据;强调学习者的内部潜能的挖掘;注重个体差异,着重考虑对个体的指导作用。
教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。
语文教学设计的目的是促进学习者学习。
总之,语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点,进而捕捉问题,分析研究解决问题的方法,最终达到学会解决问题的目的。
(1)充分调动学生整体感知课文的积极性
整体感知课文包括感知其内容、结构、写法等。
案例1:
教学《中国石拱桥》。
读课文前,老师要求学生读课文时要注意领会中国石拱桥的特点,读了之后请同学们给本文的标题加上一些修饰语——什么什么样的中国石拱桥。
并要求学生们对自己所加的修饰语稍作解释。
学生阅读思考后,会有如下一些标题:
古老的中国石拱桥、成就辉煌的中国石拱桥、世界著名的中国石拱桥、美丽而且坚固的中国石拱桥、古朴灿烂的中国石拱桥、造型奇特的中国石拱桥、巧妙绝伦的中国石拱桥、多姿多样的中国石拱桥等。
学生对自己加的修饰语都做了一些解释,这表明他们在读课文时是思考了,有些同学对课文内容的理解是准确的。
案例2:
教学《我的叔叔于勒》,读课文之前,要求学生根据自己对课文内容的初步理解,给课文重新拟定一个标题,还要对自己拟定的标题做一些解释,说说为什么这样拟题。
学生拟的标题有:
家里人与于勒叔叔、期望、于勒的变化、可悲的于勒、变色的世界、贫穷与阔绰等。
从学生阐释的理由看,尽管他们拟题的角度不同,但也能看出他们对课文有初步的理解,有的标题指出了文章的线索,有的点出了记叙的事件,还有的触及了事件的本质。
这两个案例的共同特点是,教师运用了不同的教学策略,促使学生认真阅读文章并且能深入思考,这就是让学生主动学。
在这种教学中学生的个性得以发展,创造性得到发挥。
此外,让学生读课文后进行多样性复述是整体感知课文的一种较切实的做法。
多样性复述就不是简单地要求复述,而是根据课文内容有所取舍,有所详略,有所变化,或变顺序,或变人称,或变角度,因为有这样的变化,就能使学生有兴趣、有愿望、有目的地去阅读课文,就能让学生主动参与。
(2)恰到好处的设问设计
恰到好处的设问设计,要有能力层次。
设问能力层次明确,教学能力培养的方向愈明确,目标则愈容易实现。
语文课堂教学设问的设计,应根据先进的语文教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。
如:
讲《故乡》,怎样引导学生去分析杨二嫂这个特殊人物呢?
有一位教师设计了这样的问题:
闰土称“我”为“老爷”,而杨二嫂称“我”为“贵人”,他们二人“我”的感情是否一样?
这是令人拍案叫绝的提问设计,因为要弄清这个问题,只有通观全文才能回答得正确、全面,这样提问便于学生从整体上理解课文,很具有思考性。
再如讲《变色龙》,警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙,却没有一个人敢嘲笑他,被嘲笑的是谁?
赫留金。
作者为什么要写这些小市民的笑呢?
这个问题提得好,便于全面理解文章的主题。
然后教师引导学生回忆学过的文章:
《孔乙已》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙已的人们。
《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。
这样学生就明白了老师提出的问题了,运用旧知识分析解决新问题,从而懂得中外看客的共性了:
人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。
教师此时作总结:
中外伟大的作家,在现实主义作品中,对主要人物的形象精雕细刻的同时,又注意到在适当时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾,从而拓展主题的广度和深度,其写作目的,正如鲁迅先生所说:
揭出病苦,引起疗救的注意。
(3)让学生提出问题
思维能力是各种能力,例如听说读写能力之核心,提高思维能力是最重要的。
思维从问题开始。
学生读书要会提出问题。
正如古人所说,小疑则小进,大疑则大进。
如何使学生提出问题呢?
在整个阅读教学中,教师总是要提出问题的,学生可以从中学习提出问题。
另外,教师也要在教学中讲提出问题的角度、方式、方法等。
能提出问题是有条件的,其一,在阅读中要熟读课文,前后勾连;其二,要给学生提问的机会和时间。
学生应在提问中学会提问。
例某教师教《中国石拱桥》,要求学生在15分钟内自读几遍课文,并要提出5个以上有意义的问题。
要求:
(1)提问题要有数量;
(2)提问题要有意义。
接下来用10分钟的时间与学生一起整理提出的这些问题,将没有多大意义的问题淘汰,就有意义的问题讨论。
之后教师提出两个问题:
(1)这样一点知识,用百来字说明,写成一个词条即可,作者为什么要列举多方面内容来写?
其用意是什么?
(2)说明这样的内容,为什么要采用这样一些说明方法?
这对我们写作有怎样的启示?
这两个问题,旨在让学生研究作者认识事物、说明事物的思维特点和写作艺术,也是教学的一个重点。
爱因斯坦说过:
提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题,却需要有创造性和想象力,而且标志着科学的真正进步。
(4)让学生发现、探究
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
其实,教学中让学生谈谈自己对某一问题的看法,再追问一句:
你有什么根据吗?
这其实就是一种探究式的学习。
于漪老师说:
我在教学中经常问“为什么”,“怎么样”,“有何根据”,“理由何在”。
探究式学习的基本步骤是:
1发现问题,提出问题
②搜集材料,证据
③分析和处理信息,对材料、证据做出评价
④表达与交流,修正、完善分析与解释
例某教师教《石壕吏》先让学生提出问题,有一个学生问:
“题目叫石壕吏,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢?
这可是一个重要的发现。
课堂教学中的这种发现意义非常深刻,它不是胡乱猜迷,而是知识的运用,潜能的爆发。
布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。
我们在教学设计时,至少应确保学生去发现的机会和条件,然后是引导。
下面我们来看看钱梦龙的《愚公移山》教学实录中的一个精彩的片断:
师:
接下来让我们根据这张人物表上出现的人物,来看看他们对待移山这件事的不同态度。
文章里有两个人讲的话差不多,你们看是谁啊?
(引导学生发现差异)
生:
愚公妻和智叟,他们两个人的态度差不多。
师:
我们就先把他们两个的话一起读一遍,比较比较,看看两个人的态度是不是一样。
(培养学生比较、分析、综合能力)
生:
智叟讲愚公很笨,太不聪明了,愚公妻没有讲。
师:
你再说说看,智叟讲的这个句子是怎样组织的?
生:
倒装的。
师:
那么不倒装该怎么说呢?
生:
汝之不惠甚矣。
师:
你知道为什么要倒装吗?
生:
强调愚公不聪明。
师:
对,把“甚矣“这个表示程序的副词提前,强调愚公不聪明到了极点。
这句话愚公的妻子是不讲的,这里一点不同。
(不同之一)我们再来看一看称谓,愚公妻称愚公什么?
生:
(齐)君
师:
那智叟称愚公?
生:
(齐)汝
师:
这两个词有区别吗?
生:
“君”表示尊敬,“汝”很不客气。
(不同之二)
师:
嗯,好!
我再把这个“汝”简单地讲一讲。
长辈对小辈,地位
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