小学一年级教育叙事.docx

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小学一年级教育叙事

小学一年级教育叙事

小学一年级教育叙事

（一）

新接到一年级数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？

实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？

对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：

“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！

我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！

我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。

有的家长问我这样好吗？

我说：

“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。

”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：

“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！

老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。

”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。

评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

一个学生在网上这样写到：

“昨天，老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：

要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。

啊！

这真是我最满意的数学试卷啊。

”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。

就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。

不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

小学一年级教育叙事

（二）

刚接班的时候，有位家长告诉我：

“老师，我那哑巴孩子不好说话，请你帮忙好好管管。

”说这话时，家长满含期待地望着我。

我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。

我很在意这事，时时留心他的孩子。

孩子名叫梁菁菁，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。

班里的活动，她从不主动参加。

上课提问时，也很少举手回答。

观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的结。

我利用课余时间找菁菁谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。

一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：

如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢？

在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：

“老师，我……我会把门锁……锁好……不爬窗子……等他们回来……”一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。

我欣喜过望，同学们也楞了。

机会不容错过，我在班上表扬她说：

“你看人家菁菁多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习！

”她笑了，笑得天真而又舒心。

从那以后，她举手的次数明显地多了起来。

除了锻炼她回答问题的胆量，我还有意识地培养她的“说话”能力。

一次，说话训练的内容是问路：

兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，她该如何向老爷爷问路？

思考之后，菁菁举起了手，但又担心自己说不好。

我说：

“万事开头难，这次说不好还有下次。

再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。

”我让大方的王奕萱同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，她们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。

有了第一次，不愁第二次，梁菁菁--这个令家长和老师都发愁的同学，奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。

我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。

鼓励的话有着神奇的力量，它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。

还有一次，新学期开学后的一天，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。

为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：

通过竞争，从全体同学中选出4名同学当组长。

宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“演讲”。

很快，3名组长尘埃落定。

忽然，一位同学站起来说：

“老师，我也想当组长……”我定睛一看，原来是班里素有“小霸王”之称的刘汇略同学。

班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来，经常任性，有点不讲道理的他也想当组长？

“他能胜任吗？

”我质问自己。

可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。

我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：

“我能行，老师，相信我吧！

”我点了点头说：

“老师相信你，你能做好的，是吧？

”

说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，性格也变得开朗活泼起来，他再也不是那个和同学斤斤计较的小少爷，开始学会谦让与宽容了。

看着学生的变化，我想：

是一种什么力量让他脱胎换骨呢？

这就是相信，这就是鼓励。

由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。

人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。

离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。

学生的能力存在个别差异，因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。

正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：

“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。

”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。

小学一年级教育叙事（三）

今年我进入了新的环境工作，担任一年级6班的班主任。

我负责这个班午餐服务和班上的所有日常事务。

我特别喜欢这个班，发自内心的喜欢一年级的小朋友。

可爱的小朋友也有调皮的一面，而这个最调皮的是一个叫吴佳骏的男孩。

开学第一天，我就注意到他了。

他在课堂上不是一般的调皮，一会儿拿别人的东西；一会儿掉过头去和别人讲话；一会儿躲到位子下面……我刚开始真的有点怀疑他是不是有“少儿多动症”。

从他以前的学前班主任老师那里得知：

吴佳骏脑子很灵活，反应也特别快，但是就是太调皮了，很喜欢上课讲话。

于是我把他的位子安排在第一排的讲台边上！

虽然在我的课堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里还是很喜欢这个可爱的小男孩，同时也思考着我该怎么教育他。

我想答案就是一个字：

爱！

他每次在课堂上讲话，我就会点他的名，可以说那段时间他被点名的频率是最高的。

第一次点到他的名字，他很惊讶，被震住了！

看来记住学生的名字真的很重要！

每次点到他名字，他会收敛一下，等一下又管不住自己了。

尽管这样，我从来没有斥责他，也没有放弃他。

我想：

突然让他习惯上有大的转变那是不可能的，何况他还是什么都不懂的孩子。

我还需要更多的时间和更多的努力！

这样的孩子，在老师的眼里一定不是他们心中的“乖乖听话的好孩子”。

一旦不听话，他就会经常受到老师的批评。

我想正面鼓励和肯定可能对他的作用更大。

我要求他们练习写字的时候要认真，一笔一画写工整。

他写完就迫不及待地送给我看。

我看了一下，他写的字真的比我想象中要好很多，便及时予以表扬和肯定。

他听完笑得很开心，可能他很久没被表扬了吧！

从此，我觉得他和我亲近了很多。

有一次，他因为被老师罚站，轮到他吃饭的时候，已经没什么菜了。

他顿时觉得很委屈，哭着脸躲到教室后面的位子下面不出来。

任何一个小朋友拉他、劝他出来，他都不听，只是不停地重复着说：

“我想不吃饭！

”我有点发火了，大喊道：

“吴佳骏快出来吃饭！

”他仍然装作没听见。

我马上改变态度，走到他跟前，蹲下身子说：

“吴佳骏原来你在这里啊！

老师刚刚找了你半天没找到，原来是在和老师玩捉迷藏的游戏啊！

”他停止了哭泣，情绪稍微稳定了一些，但是还是不肯出来。

我接着说：

“老师一直认为你是个好孩子，也很喜欢你！

可你已经被老师发现了，就要出来哦！

再不出来的话，就不是好孩子了！

”然后，我又把手伸过去，他最后终于愿意把手给我。

出来后，他不怎么讲话，我带他到自己的位子吃饭。

饭已经叫学生打了一份。

我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分给他一些。

他还是一言不发，可我相信他还是能够感觉到我的爱！

在后面的日子里，他慢慢地变得认真起来。

上课偶尔会讲话，但和以前相比，真的进步很大！

以前的作业只能得“良”，现在能得“优”。

我还发现他很喜欢画画。

根据他的爱好，我又抽空教他画画，他更加觉得很有意思，也很喜欢我。

就这样，我用爱去感化他。

没有爱，就没有教育！

爱是最好的教育！

不要认为小孩子什么都不懂，但是他们能够切切实实感受到你对他的爱。

当然，这需要你的时间和耐心。

对于那些特殊的学生，我们要给与特殊的爱，不能轻易放弃。

天天批评他或者放在一边不管不问，这些都是不可取的，这样会对幼小的心灵造成极大的伤害。

唯有爱才能让他们又被重视的感觉，唯有爱才能让他们觉得自己并不孤单，唯有爱才能达到教育的真的目的。

爱并不是虚拟的文字，需要我们用心去对待孩子，对待教育！

小学体育教育叙事

（一）

体育老师在学生眼里是严厉的、体育课是单调的、很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。

重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育老师和体育课下的定义。

但是体育老师是有爱心的。

比如，上体育课时身体弱的学生就不能和身体强壮的学生一起参加活动，在体力上就有区别，所以体育老师在分小组时就把学生按大小、强壮、男女分组教学，这是在老师的心中默默分成小组，不是有心观察是看不出的。

体育教师有时也是严厉的，但在严厉中体现了对学生的关心和爱护，例如有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃口香糖。

我瞪了她一眼，她毫无反应，我就走过去接过球同她一起练习传球。

看着她那满不在乎的样子，我一用力，球打在了她身上，她依然我行我素，我当时真想过去训她一顿。

可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，问她刚才为什么不认真练习，稍有不慎，就会被球击中，受到伤害。

下课后，那位同学诚恳地说：

“我错了，老师，您别生气，今后我一定好好练。

”

这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，就会赢得学生的尊重，从而调动学生学习的积极性。

教师要处处关心、爱护学生。

体育教师也不例外。

小学体育教育叙事

（二）

在体育教学中队列队形是一个枯燥乏味的内容，尤其是刚入学的一年级新生，就拿原地踏步走这一块来说真是让我曾经费了不少心思。

口令：

一二一

要领：

随音乐节奏，两脚在原地上下起落，口令一落在左脚上。

抬起时，脚尖自然下垂，离地面约15厘米；落下时，前脚掌先着地，上体保持正直，两臂摆前后摆动。

说完后，我在操场上开始了踏步训练！

“一、一、一二一、一在左脚上……一、一二一……一二一！

”，我晃动在学生的队伍中间，一遍一遍地纠正，一遍一遍地查改，末了，只有少数的人知道我所强调的“一”在左脚上，没有办法，我又更换口令，把原先喊的“一二一”改成了“左、左、左右左……”，我想这下学生应该听得懂了吧！

从队伍的排头一直走到排尾，能够按照要求做的，屈指可数。

我彻底松了劲！

“收队！

”幸好这两个字没有喊出口，不然就算是向这些小家伙们低头了。

因为我脑子里闪过一个好主意，我可以用游戏啊，游戏不是最能吸引他们。

同学们，我们玩个游戏吧！

好！

刚刚因为踏步有点蔫的孩子们一下精神了许多！

我们的游戏规则是这样的：

老师说一，你抬左脚，老师说二，你抬右脚。

开始——一！

左脚；二！

右脚；一！

左脚；二！

右脚；一！

左脚；二！

右脚……唉，他们个个反应极快，而且正确无误！

嗬，还是游戏的魅力大，我加快了一二的频率：

脱口喊出“一二一”，学生也使劲地抬着左脚、右脚、左脚！

哈哈，又回到了开始的训练。

“一二一，一二一……”这一次，所有的孩子都对了……是呀，有的时候，枯燥乏味的机械训练，学生是极端厌恶的，而且潜意识里抗拒着，唯有换个方式，才能让没有意义的“一二一”变得生动有意思。

看着这些天真的小家伙在我的教导下又一次过关了，心里真是美滋滋的……

小学体育教育叙事（三）

我们学校场地小，学生人数多，人匀活动面积小。

如何在小的场地上上好体育课，是一个突出的问题。

下面本人就实际工作的情况，总结了以下几个方面。

一、要有严密的组织

首先，教师必须周密考虑整节课中的各个环节来合理安排时间，使学生有较多的时间进行练习。

因此，教师除对教材做到深刻的理解之外，必须全面考虑场地与器材的布置，分组的安排，队伍的调动，各个部分内容的选择都要根据基本部分的内容、任务和学生的实际，使之前后很好的衔接。

做到从课的开始到结束部分有次序地顺利进行。

在准备部分，除根据一般原则外，还要考虑基本部分教学的需要，可以选择引导性练习作为它的内容的一个方面，如集体徒手原地模仿练习垫球等动作。

使准备部分的内容紧密地衔接了基本部分的内容，既节省了时间，减少了队形变动，又提高了密度。

二、做到精讲多练

教师的讲解要正确，突出重点，层次清楚，语言精练，才能保证有足够时间给小学生多练。

因此，教师必须熟悉大纲吃透教材，还必须充分了解小学生的接受能力，有的放矢地进行教学，讲解要注意语言形象直观主动。

三、注重启发式教学的运用

启发式教学能激发小学生学习、锻炼的积极性和学习的兴趣，是提高其分析问题和解决问题的能力途径之一，启发式教学用得好，能使小学生在最短时间明确动作要领，有语言启发，用语言讲解比喻，使学生了解动作要领；总之，体育课上的启发有多种形式，合理运用启发教学，要抓住动作的难点和关键，使学生对教师的示范，指导一点即通，心领神会，从而增加体育中有效的练习时间。

四、合理变更体育器材

在小场地上上体育课，还可以合理变更器材。

这样既完成了教学内容，也节省了练习场地。

如：

在进行投掷垒球教学时，可将垒球改用羽毛球进行练习。

这样器材既飞行的不远，也不容易出危险，同样起到了锻炼的效果。

总之，在体育教学过程中只要教师多动脑筋，充分合理的利用场地，经常改变教法，在小场地上同样能上出高质量的体育课。

小学音乐教育叙事

（一）

我担任小学音乐教学工作已经很久了，回想起我的教学经历，有许多地方值得反思和总结。

起初来的时候我在想我到底应该怎样来教我的学生，怎样达到新教学目标的要求和充分利用并实践新的课程改革怎样才能把自己在学校学到的理论知识发挥到教学实践当中去呢？

果然我的担心不是多余的，一开始的教学就没有我想的那样简单，我一直把自己在师范的所学运用到教学当中去，可是我却忽略了一个重点：

农村孩子和城市的孩子是不一样的，如：

接受能力、实践能力、小学生自信力等等方面。

在这一点上我没有特别注意教学设计，因此呢最初的教学目标基本都没有怎么达到的。

在上了两周之后我就发觉自己的设计怎么老是和学生不搭调呢？

教学任务也无法完成，目标也是困难。

所以根据学生的心理特征我对自己的教学设计进行了改进，选择和摸索更适合农村孩子的教学模式。

主要又以下几个方面：

一、纠正学生对音乐的学习态度

在一开始上音乐课的时候我就发觉很不对劲，大家都是觉得音乐课是所谓的“豆芽课”，上不上好都是无所谓的，觉得上音乐课只是唱一首歌那么简单，更别说对音乐知识的渴望。

更过分的是我在上面上我的音乐课很多同学都把自己的作业拿出来做，根本就不管我在上什么课，听的同学呢还动动小嘴，不听的同学完全就没有在这堂课上。

我这一想就担心了，这个该怎么办呢？

小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的，要培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。

学生连学习这个的想法都没有我要怎样才能让他们学习呢？

最后我想我应该以兴趣来带动大家学习。

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

教师应该在不同的教学教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

（1）增加学生对老师上课的兴趣，渴望老师来上课，这里呢不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质，还要教师的内心必须是以爱动其心，以礼服其人，以智动其行。

爱心和责任是老师必备的东西，所以当老师上课而学生不听你的时候记住千万别发火，要爱他关心他，轻轻的一个提示即可了，这时他自己也会觉得不好意，所以注意力自然就到你这里了。

再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学，抓住学生好奇心理。

其中还有教师上课应该以学生为主体，多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，开心了自然就学了。

（2）增加学生对音乐本身的兴趣。

爱因斯坦曾经说过“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。

”如果孩子本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒她，而是他自己就有想学心理现象。

好奇心是很值得利用的心理现象，比如给孩子们一些乐器的学习，音乐认识的简介等学习。

二、课堂纪律性的管理

作为一个教师应该应该把握学生的心理特征，从而对课堂纪律进行有效的调控。

在低年级的音乐课堂上，前几十分钟，同学们的配合还是相当不错，但是很快课堂就出现难以收拾的“热闹”。

本学期，我主要是从事低年级的教学。

记得在第一节音乐课的时候，因为我并没有很好了解6-8岁儿童的心理特征，在上课前15分钟还没有进入主题，使课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会发脾气，所以最后使得学生和教师也出现比较僵的情况。

这样一来，学生对老师的好感也消失，同时也影响到了我的教学质量。

后来我查阅了相关书籍，知道6-8岁儿童的心理特征，他们都是集中力时间比较短，因此必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。

为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。

通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。

而导入的方式也必须引起学生的兴趣，对于低年级的学生，他们对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。

因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。

三、改变教学设计使学生更好的掌握音乐知识

最初的我一直都是按着自己的教学思维在走，没有为孩子考虑得太多，只知道按着教学参考书上的教学任务，教学建议来固定我的思维，结果恰恰是时间不够。

由于农村的孩子很少接触专业的音乐教育导致他们在学习音乐的时候接受力是有限的，基本上学习一首歌曲都要一节课的时间，而教参上的设计内容太多了，基本都有音乐欣赏。

一节课时间不能好好把握，学生学唱歌曲时间太短了还加上有游戏活动等。

因此我把学习歌曲和欣赏分开教学，游戏适当穿插，并且在上新课之前都是进行了复习的，这样的改动让我在学习歌曲上还是取得了进步的。

我还在上课时尽量运用电子琴教学，这样不仅能够对孩子的音准进行更正和掌握，还可以提高学生学习积极性。

还用了音乐当中的模唱教学法和跟唱法来学习歌曲，在学习歌曲前都是先把歌词用节奏来教学生的，这样对歌曲的节奏能够很好把握。

四、把乐器和舞蹈、游戏带进课堂，展示学生的自信

才开始上课的时候这些孩子都很胆怯，让他们自己起来自我介绍都是扭扭捏捏的，还很害怕，很没有自信。

为了调动学生的自信，我把乐器、舞蹈、音乐表演等活动运用到教学当中得到了不错的收益。

乐器、舞蹈、游戏在课堂的恰当运用，是可以把课堂的气氛变得最活跃。

而且乐器、舞蹈、音乐表演是你能很好培训学生的节奏感的。

对于刚刚接触接触音乐的同学，他们会觉得学习节奏是一大难点，如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍掌，这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。

因此在某些节奏性强的歌曲中，我会尝试多用乐器来在辅导，先让学生跟着我有嘴和手同时打节奏，并强调嘴和手要一致。

然后我再作乐器示范，最后每组学生中挑选几位出来表演。

通过他们的表演和我的引导，下面的学生很清晰看到台上哪位学生打的是正确，那些是错误的。

反复地练习多几遍，学生便很快把节奏和乐器配合起来。

而且这样学习节奏，会让他们感到趣味性增强了，学习起来就变得简单。

而在某些民族歌曲的学习中，我就会简单介绍该民族的舞蹈手型或脚位，也上按照乐器的方式进行，这样学生就很容易跟着歌曲跳动起来。

在音乐游戏方面我经常叫他们进行音乐接龙，音乐情景再现。

如小学的低年级大多都是有情节的，在这种情况我就把快要学会的歌曲让学生上台表演，下面的跟唱，在室外的游戏大多都是设计的逮到了就要上前表演。

其实在课堂上还是有很多的不足，我希望自己在将来越做越好，要想学到东西，我觉得更多的是要像那些有经验的老师，多学习学习实践方面知识，这样自己在实践方面才会越做越好。

小学音乐教育叙事

（二）

音乐学科是一门综合艺术。

它不仅需要学生的各个感官都积极参与，而且更需要学生形成一股合力，用集体的智慧和力量来完成。

今天参加的上海浦东区的教研活动让我想到在课堂上给学生留点“交往”空间，引导他们进行良好的交往、合作。

这样不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂气氛，提高课堂教学效果，发展他们的个性。

一、建立新的“课堂秩序”，营造良好合作氛围

现代教育观认为：

“老师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童思考，为儿童提供‘自由空间’，给儿童提供帮助和支持。

”可见教师应走下“权威”的讲台，深入到学生中，与学生进行交往、合作，成为他们的“顾问”，成为一个相互交换意见的参与者，同时鼓励学生与同学、教师广泛交往，营造民主、平等、轻松、活跃的课堂气氛，营造良好的合作氛围。

今天听了小学的音乐课感觉“伙伴型学习”教育观念在课堂中用得较好。

“伙伴型学习”要求教育有平等性、主体性、充分性、综合性。

课堂上不再由教师直接控制整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。

斐。

课。

件。

园），支配整个教学进度，支配学生的学习过程。

教师的观念应变传统的教书匠为设计师、合作的伙伴。

变单向传授为互相探讨，变说教型为情感型，变封闭式为开放式。

黄老师在设计本节课中，把乐器带入课堂后，让学生自由组织表演音乐。

可以用各种形式表演所学的音乐。

音乐艺术对小学生来说，还不是一门知识，而是一种内心体验，一种艺术审美，愉悦性的体验，这种体验应是学生自己动手动口动身体动脑筋动表情而主动获得的。

二、丰富交往合作方式，促进合作自觉化

根据交往的范围不同，可以把交往分成同桌交往、小组交往、集体交往和自由组合。

课堂教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。

斐。

课。

件。

园）中，可以根据教学需要选择不同的交往方式。

课堂教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。

斐。

课。

件。

园）中，可以根据教学需要选择不同的交往方式。

如：

要让学生学会唱歌词，她选择同桌交往：

一人唱旋律，一人有感情地（或按节奏）朗读歌词；这样运用起来方便、灵活。

当然，一堂课的交往也可以由多咱方式相结合，自如运用。

如在今天的课堂中通过《走口琴模具游戏》游戏转变为小组交往，让学生自己找出并唱好较难乐句，讨论歌曲情绪、力度的处理，从而唱好歌曲。

最后通过“小小擂歌台”、“小歌手评比”等活动，引导学生进行集体交往、合作，各抒已见，为完成教学目标、教学会务出谋划策。

同一教学环节也可以采用不同的交往方式。

这样就丰富了交往合作方式，把学生个人独立学习、小组讨论学习、集体学习有机结合起来，使他们懂得：

“一滴水，只有汇入大海，才能掀起骇浪；一个人，只有融入集体中，才能真正体现个人才华”的道理，促进合作的自觉化。

三、课堂上主要采用分层次合作学习的方法面向全体学生。

分层次合作学习是一种建立在互相合作基础上的，以异质小组（优、中，后进三种类型的学生并存）为单位的教学形式，是老师组织下的学生间的合作，是一种教学策略，也是“伙伴型学习”教学的课堂教学模式。

在学习过程中，教师以引导者，促进者，赞叹鼓励者的身份出现，坐到学生中引导学生小组讨论、交流，把大量的课堂时间留给学生。

由组长带领全体组员进行讨论，在讨论中，每一个学生都可以不同程度的学到知识，从而提高学生分析、理解、鉴赏美的能力，创造性地解决问