小学语文课堂教学的辩证思考.docx
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小学语文课堂教学的辩证思考
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小学语文课堂教学的辩证思考
一、务实与求活的统一
“务实”与“求活”既是对立的,又是统一的。
从务实的角度讲,教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上;从“求活”的角度讲,教师要把知识教活,课堂学习气氛要活跃,把“一言堂”变成“群言堂”,教法要灵活多样。
为此,教师要在务实中求活,在求活中务实,实活相济。
1.优化教学内容。
教师在吃透教材的基础上,要准确地确定教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。
这是务实求活和谐统一的基矗2.优化教学过程。
课堂教学过程是师生多边交流信息的过程,教师主要要抓好以下五个环节;
(1)定向。
要让学生明确学习目标,要注意激发学生兴趣,唤起他们的求知欲,增强教学活动的目的性,减少盲目性;要恰当地提供学习方法,使学生学而有方。
(2)质疑。
要设计少而精的问题,激疑启智,让学生在质疑释疑过程中获取知识,发展智能。
(3)交流。
这里既有师生之间的交流,又有同学之间的交流,议论纷纷,相互切磋,由“求其对”向“求其好”发展。
(4)总结。
师生要在教学结束时,对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳,使之系统化、结构化。
(5)反馈。
反馈要形成网络,并使各条反馈线路畅通,可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。
质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。
这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
3.优化教学手段。
传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要,也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。
利用现代教学媒体(即幻灯、电影、录像、录音等)能优化语文课堂教学流程,激发学生的学习兴趣,形成乐学、想学、要学的心理趋势,发挥其主体作用。
同时,能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识,丰富教学内容,有利于调动多种器官的功能。
二、联系与发展的统一
联系与发展的统一,是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。
小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系,有字词句段篇之间的联系,有听说读写之间联系,还有与其他学科之间的联系等。
我们应从知识点、方法点寻找联结点,使课堂教学构成立体化的教学。
教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程,注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。
1.要处理好新旧知识的联系。
联系旧知有利于降低新知的难度,易于为学生所接受;同时,还可以从联系中发现规律,促进知能的转化。
2.要将知识转化为能力。
语文教学不要“让能力与知识关系失调”。
学习知识既是目的,又是手段,只有当知识转化为能力时,才是终身受用的。
例如识字,在进行音形义的教学中,教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练,学生掌握了识字方法,养成了自觉识字的习惯,形成了独立识字的能力,这才是识字的宗旨。
知识发展为能力,是学习的质的飞跃,没有这个质变的教学,是不成功的教学,学生掌握的知识也只能是死知识。
因此,知识的传授必须以会用、有用为目的。
3.要处理好课内外的关系。
课内向课外延伸,这既是联系,也是发展。
俗话说得好:
“得法于课内,受益于课外。
”张志公先生对此有切身体会,他说:
“我的知识三成是从老师那里获得的,七成是从课外阅读中获取的。
”教师应加强对课外阅读的指导,培养学生认真读书的习惯,定期组织读书心得交流,展示阅读效果,不断提高阅读能力。
学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握,也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素,更重要的是从联系发展中发现与掌握规律,把感性知识上升为理性认识,从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。
三、数量与质量的统一
任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态,我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。
1.要提高讲解的效度。
讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。
讲解应是学生的需要,当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候,教师要用讲解的方式来指导他们,启发他们自己去探求。
目前小学语文教学中,教师繁琐讲解的现象十分严重,他们错误地认为:
教师讲得越多,学生也会吸收越多。
笔者以为,如果教师的讲解不是学生的需要,讲的再多也是无效劳动。
教师的讲解要适度,让学生跳一跳能摘到果子,如果讲解的内容低于学生的接受能力,或者太高于学生的接受能力,则都不能引起学生的求知兴趣。
2.“多读”应以有效为前提。
“多读”的内涵可以从两方面来理解:
一是指课堂上读的频率。
这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。
但多到什么程度,读到什么“火候”?
这是值得思考的问题。
我们要准确把握读的度。
读的目标一经实现,就得转移目标指向。
二是指课外阅读量。
我们提倡多读、博览厚积,这是丰富知识、开阔视野的重要举措。
3.课内外的作业练习要“少而精”。
学生作业多、负担重的现象,已经引起全社会的普遍关注。
作业多,就其本质讲,教师的出发点是善良的,希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的,然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。
以写字来说,一个晚上让七八岁的儿童写2000字,这不仅大大超过了学生的负荷,影响学生的身心健康,也难保证写字的质量,同时还会使学生产生厌学情绪。
只有坚持“少而精”,才能抓住主要矛盾,才能保证练习练在点子上。
要严格控制学生作业量,努力提高作业质量。
四、结果与过程的统一
教师在教学中往往只重视知识形成的结果,而忽视知识形成的过程;教学方法长于知识形成的结果,而短于知识形成的过程。
这是一种非常普遍的现象,也是值得广大教育工作者深思的问题。
知识形成的结果与知识形成的过程,二者既有联系又有区别。
前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的;后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解,并在理解中体验这一知识是怎样获得的,它在整个知识体系中是怎样互相联系的,同时在求知中训练综合思考,使学生把握研究问题和探索规律的方法,这是一种主动的创造性的学习。
在语文教学中要重视探求知识形成的结果,同时,更要重视知识形成过程的训练。
在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢?
笔者以为要从以下三点做起:
一要准确地把握教学内容体系。
教师要认真钻研教材,优化教学内容,把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解,把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。
教师要讲解精当,给学生多留下独立创造性思维和联想的余地,从而更好地去体验知识,而不是单向地汲取结论,为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点,从而使学生形成一种整体综合视野,提高分析问题和解决问题的能力。
二是要处理好知能的转化过程。
语文教学不但要提高学生的语言知识水平,而且应提高学生的思维能力;语文教学的步骤选择与安排,不但要用是否有语言价值去衡量,还得用是否有思维价值来衡量。
思维能力是其他能力的核心。
要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练,将知识的获取寓于能力形成的过程之中,让学生越学越聪明。
三是重视主导作用与主体作用的转化。
教师应是学生学习知识的组织者、启动者,其作用在于打开学生的学习思路,引导学生思考,让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。
但教师这种主导作用也不是不变的。
当他在传授知识与启发时,是主导者,起支配作用;但当学生投入自学或质疑问难时,学生便是主导者,起支配作用,因为老师的释疑解难是受学生支配的。
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