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小学科学课教学模式讲解
枣庄逸夫小学
科学课教学模式
“探究——发现式”教学模式
2013年3月
枣庄逸夫小学科学课教学模式
“探究——发现式”教学模式
教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言,教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的,而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法,无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点,合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点,介绍一种常用教学模式。
其目的是抛砖引玉,引导广大科学课教师根据自己的教学实际,创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究——发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:
创设情境,提出问题——猜想假设,制定方案——合作探究,实验验证——表达交流,评价质疑——总结概括,形成概念——巩固应用,拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同,每一次探究经历的过程也不尽相同,可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:
1、创设情境,提出问题。
本环节要创设各种情境,包括生活情境、科学情境、知识情境、复习情境等。
问题要由学生提出,重在培养学生的问题意识,培养学生发现问题、提出问题的能力。
本环节注意问题:
(1)引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验,创设问题情境,引导学生感知问题、寻找问题,并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多,可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题,也可以是在教师的引导下,让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2)探究的问题要有价值,符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究,而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究,因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选,从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设,制定方案。
问题提出后,要对问题的解决做一些必要的猜想和假设,以便于培养学生的猜想能力的发展。
猜想和假设不但要针对问题的答案,也应当针对解决问题的过程。
(1)在猜想假设阶段,应遵循以下原则:
①合理性原则。
猜想不是胡猜乱想,要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
②规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
③方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动,能明确探究的方向,指导整个探究活动的进行。
④开放性原则。
对问题的认识不同,因此会提出不同的猜想与假设。
(2)在制定方案阶段,要注意的是:
在猜想或假设的基础上,师生制订出详细的探究方案,明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动,而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题:
①遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征,三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了,到四、五年级就不仅要求内容全面、周密,而且计划要有可操作性。
②遵循由扶到放的原则。
最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。
在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流,相互之间提出修改意见,取长补短,共同设计出较为完整、科学的实验方案。
③合理、详细的研究方案包括以下内容:
研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
3、合作探究,实验验证。
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。
只让学生猜想,学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。
只有给学生足够的时间,让学生带着疑问,选择合适的材料,开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动,才能验证自己的想法和假设是否正确。
探究的过程大致分三步:
开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题:
(1)探究材料要准备充足。
科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑,充足的材料既是对教材的有益补充,又可以促成一节好课,是探究活动得以顺利进行的重要保障。
准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
材料的准备上,可以让学生自己准备,也可以师生共同准备,甚至让家长帮助准备。
(2)合作学习要有实效。
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一,真正的小组合作学习要做到:
科学分组,合理分工;精心设计、有效讨论;适时引导,参与调控;及时反馈,激励评价。
(3)重视数据的搜集与记录。
教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。
及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程,又能强化学生对探究目的的认识。
(4)教师要少说、多看,必要时给予指导。
探究活动中,教师没有必要提前告诉学生答案,也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想,暗示探究的结果,而应该放手让学生动手做,只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
4、表达交流,评价质疑。
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
表达交流一般分两步进行:
第一步是组内交流,主要针对本组内共同进行的探究活动,对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论,获得共识;第二步是班内交流,是在各小组汇报探究成果的基础上,对全体同学的成果进行整理、分析、讨论,得出科学的解释或结论,获得更为丰富的成果。
本环节注意问题:
(1)表达与交流的方式要多样。
教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果,不求一律。
如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。
如《观察蜗牛》一课,让学生描述蜗牛的螺纹时,让学生说比较困难,但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
(2)引导学生倾听别人发言,并鼓励学生作补充和评价。
课堂交流时,学生既要阐明自己的观点,也要倾听别人的意见,并在此过程中丰富自己的探究学习经验。
让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
(3)对学生有争议的问题,要允许学生存有己见。
让学生体会到科学是不断发展的,科学探究的答案有时不是唯一的。
5、总结概括,形成概念。
由于小学生的年龄特点和认知水平,科学概念的抽象、概括、形成不是一次完成的,要经过一系列反复的过程。
经过多层次的比较、分析、综合,才能真正发展学生的思维结构,让学生真正地理解概念。
《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。
“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中,虽然他们也观察到了一些振动的现象,但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。
部分老师在讲解声音产生的原因时,会让学生讨论或者直接告诉学生,这样的结果可想而知,学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。
”的概念。
那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢?
教师可以先给学生提供多种乐器,让学生进行演奏。
经过一一演示,学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。
接着,教师再让学生进行总结:
这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗?
这个问题是学生比较能力、概括能力的一次提升。
在解决这个问题的过程中,学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。
在“振动”概念的提升过程中,学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动,由表面的理解进入到概念的提升。
6、巩固应用,拓展延伸。
拓展延伸是为了让学生学以致用,培养自主参与探究的能力。
《课标》中提出:
不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点,课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。
因此,我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外,让学生在不断动手探究中解决问题。
如在讲“溶解”这一概念时,教师设计这样的拓展训练:
邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了,你能帮他把盐再从盐水里取出来吗?
大家可以搜集资料,请教大人,下节课我们继续来研究。
这样的设计,既联系了生活实际,沟通了科学课堂内外,又为下一节课的学习内容做了铺垫。
本环节注意问题:
(1)为达到继续探究的目的,教师可做下面三项工作:
组织成立课题研究小组,按制定的实验计划坚持做下去,观察并做好记录;教师做好方法和技术的指导,做学生探究的坚强后盾;定期召开汇报会,及时反馈、交流探究情况。
(2)引导学生将科学知识与生活紧密联系。
如学习完《声音是怎样产生的》,学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器,既是对课堂内容的延伸,又扩展了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程,但是科学探究过程不是一个固定的模式,从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。
它的每一个步骤可以是多种形式的活动,具体情况不同,所采用的方式也不同。
有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节,也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。
我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序,因为这样的话每个环节都没有深入下去,科学探究只能是落空。
所以,在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心,根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握,构建小学科学教学的基本模式
附:
“探究——发现式”教学模式案例
5.有趣的磁铁
【教学内容】三年级下册第一单元第五课
【教材分析】
本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》(青岛版)三年级下册《游戏里的科学》单元的第5课。
科学课程要求,让学生接触精彩纷呈的物质世界,带领学生走进“磁”这一物理现象,探索其中奥秘。
本课就是结合《课程标准》——物质世界中能量的表现形式,探究磁铁的各种性质,目的就是想借助学生已有的生活经验,让学生在游戏的过程中,经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的一般过程,体验到探究的乐趣。
在与同学相互合作进行科学探究的过程中,学会分享、欣赏、尊重他人的劳动成果。
【学情分析】
学生对科学学习有了一定的基础,也积累了一些简单的科学探究的方法。
三年级学生差不多都玩过磁铁,对磁铁有一定的经验储备。
本课的目的是使学生初步建立磁铁的概念,并能利用磁铁的磁性进行简单制作。
通过学习激发学生对磁铁研究的强烈兴趣,为后面进一步研究调动学生学习的自主性奠定基础。
【教学目标】
1.科学探究:
(1)能够通过游戏认识到磁铁的磁性;
(2)能够对磁铁在生活中的用途做相关的解释;
(3)能够表达交流自己的体会、发现与见解;
(4)能够设计、制作与磁铁有关的小玩具;
(5)初步学习撰写调查报告。
2.情感、态度价值观:
(1)乐于探究和发现周围事物中的奥秘;
(2)意识到科学、技术和社会是有机结合的,增强把学到的知识应用于生活的意识。
3.科学知识:
(1)知道磁铁的基本性质;
(2)了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极的磁性大等性质;
(3)知道磁铁在生活中的一些应用。
【教学重难点】
1.教学重点:
知道磁铁基本性质
2.教学难点:
学生发现同极相斥异极相吸、磁极方向、大小等性质。
【教具、学具】
课件、各种各样磁铁,大头针、铁屑、曲别针、小铁圈、剪刀、纸板等。
【教学过程】
一、创设情境,提出问题。
谈话引入:
请同学来看一个小魔术:
师在讲桌下面操作,让讲桌上小动物精彩舞会表演。
2.生互动猜一猜。
3.师生交流:
为什么?
你们很快就能猜到是什么?
(学生回答)
4.小结:
对,是磁铁,今天我们就来玩一玩磁铁。
5.师出示课题。
(板"有趣的磁铁")
[设计意图]本课运用小魔术猜一猜的方式导入新课,能够很好地激发学生的兴趣。
师生的交流和分析,更能进一步激发学生的求知欲望,为下面的学习做好铺垫。
二、猜想假设,制定方案。
1.猜想假设:
谈话:
同学们,在你们没有玩磁铁之前,依据你们的生活经验,你觉得磁铁有哪些特点或者作用?
学生开始猜想假设,自由发言。
教师针对学生的汇报发言,进行鼓励式评价。
2.制定实验方案。
同学们,我们对于磁铁这么多的特点做了猜测,事实真如你们猜测的那样吗?
我们还得用什么方法来证明?
现在请小组讨论,怎样来做这个实验?
同时请完成实验方案中的我们的假设和猜测。
请记录员拿出记录单,小组讨论,并填写完整记录表。
我们的假设和猜测:
我见到过的生活中的磁铁的现象
我的猜测
小组汇报交流实验方案。
三、合作探究,实验验证。
(一)活动一:
玩磁铁
1.认识磁铁和磁极
导入:
你们玩过磁铁吗?
你是怎么玩的?
(学生交流自己的玩法)
质疑:
看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?
给它们取个名字吧!
(学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上。
)
[特别说明]磁铁的形状是多种多样的,对它们形状的描述也是不确定的,应该没有固定的名称。
在教学过程中,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。
(教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?
(学生观察后汇报,教师板书:
S N。
如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学生)
[特别说明]科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。
本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。
2.开放空间,自由探究。
教师谈话,指名实验探究要点:
请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?
如果你们感到这是一个重大发现,可用☆表示出来。
(学生自由探究20分钟,教师巡视指导)
磁铁游戏记录表
游戏名称
玩法
发现
[特别说明]“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念,学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间,体现了学生学习的个性化;用“☆”标注自己的重大发现,将对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念;本环节要毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟,在这样宽松、开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦和重大发现的快感,较好的张扬了学生的个性。
活动结束,教师组织学生把材料放回实验盘,并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。
(学生关注自己小组的记录表,详细记录自己的实验发现。
)
[特别说明]在这样的课堂上,学生探究的时间很充裕,就是没有组织整理的时间,在热火朝天的探究活动之后,提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。
四、表达交流,评价质疑。
1.师生交流,发现性质。
启发汇报:
哪个小组最想说说你们是怎么玩的?
有什么重大发现?
交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要求认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。
预设1:
我们把磁铁放到小车里,相同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开。
不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起,这是我们的重大发现,说明了磁铁可以相互吸引。
质疑:
“不同颜色的磁铁”和“颜色相同的磁铁”是什么意思?
(引导学生说出,磁极的相同和不同。
磁极相同,我们可以说“同极”(板书),磁极不同我们可以说“异极”(板书)。
从而得出:
“同极相斥,异极相吸”的性质并板书。
)
[特别说明]这是预设学生的发现之一。
磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点,也是本课教学的一个难点。
在这一难点的处理上,要选择“引导”,因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥,异极相吸”上来的。
学生已经知道了磁极间的相互作用的规律,只是不能科学、规范的加以描述,教师巧妙地“拉”一把,这是明智之举。
预设2:
用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。
(师引导规范用词,并板书:
两端磁力大,中间磁力小)
预设3:
把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。
预设4:
我们把磁铁放到水里的泡沫上,磁铁也会指南北。
预设5:
旋转的小磁针静止后,也会指南北。
(师板书:
指南北。
)
预设6:
磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝的东西。
预设7:
把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。
(师板书:
吸铁)
补充讲解磁铁为什么能吸铁:
【链接】青岛电子音像出版社教师教学用书三年级下册---教学资源----教学素材---动画------磁铁吸铁。
五、总结概括,形成概念。
刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,包括:
同极相斥,异极相吸;两端磁力大,中间磁力小;指南北;吸铁等。
好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。
[设计意图]看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。
只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。
六、巩固应用,拓展延伸。
1.自由活动:
找一找生活中应用。
现代生活中,磁铁的用处非常广泛。
说一说,生活中哪些地方用到了磁铁?
学生列举生活中生活中应用的例子。
教师播放有关磁铁应用的课件。
【链接】青岛电子音像出版社教师教学用书六年级下册---教学资源----教学素材---图片------磁铁应用
小结:
通过交流,我们发现生活中好多物品都用到了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。
[设计意图]本活动设计的目的是通过找一找,巩固课堂探究的成果,加深学生对磁铁的认识,培养学生观察与比较、表达与交流的能力。
2.拓展:
同学们课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用,可以制作磁铁小玩具,等下一节课把小玩具拿来让同学们欣赏一下,好吗?
【板书设计】
5.有趣的磁铁
磁铁:
南极S,北极N;
磁极:
同极互斥,异极相吸;
磁力:
两极强,中间弱
指南北、能吸铁
【使用说明】
1.教学反思。
(1)身边的科学是探究活动的源头活水。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活,学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验,但是学生往往不能有意识的去关注和研究,本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象,设计了学生感兴趣的探究活动,符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点,学生通过亲历活动,感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学,我们也能做科学。
(2)充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
本堂课要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。
本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。
为了上好这节课,课前进行了两方面的材料准备:
一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。
(3)只要把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为伟大的发现者。
本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中,期望学生在这一活动过程中有较多的发现,因此,课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁,找发现”的课堂探究活动之中,学生有足够的时间去实验、去发现。
学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题,让学生真正经历了一个较完整的探究过程。
2、使用建议。
本次备课
(1)使用链接
(2)列出教学过程特别说明(3)列出设计意图,使用者更好理解、操作。
【相关链接】
磁铁为什么能吸铁
磁性是物质的基本属性之一,所有的物质都是磁介质。
分为三种:
1。
顺磁性物质,这种物质在磁场作用下产生与外磁场相同的附加磁场,大部分物质都属于此类,
2。
抗磁性物质,这种物质在磁场作用下产生与外磁场相反的附加磁场,象铜和惰性气体等。
3,铁磁性物质,这种物质在磁场作用下产生与外磁场相同的强烈的附加磁场,例如,铁钴镍等。
根据安培最先提出的假说,在顺磁质的分子中存在着永久的具有一定磁矩的分子电流.在没有外磁场时,由于分子的热运动,这些分子电流的取向是不规则的,因此它们所产生的磁场平均起来等于零,对外不显示磁性.当有外磁场存在时,这些分子电流受到外场的取向作用,它们的磁矩格转向外磁场的方向,产生沿外磁场方向的附加磁场.这就是顺磁质磁化的原因.
组成反磁质的分子,在没有外磁场时,分子内的结构使得它们的分子电流等于零.当外磁场被引入时,正象闭合圆导线中引入磁场时要产生感应电流一样,在这些反磁质的分子中也特产生感应电流.因为分子中没有电阻,与在超导体中一样,电流一经产生将永远环流不息,直到外磁场撤老时引起反向感应电流与它抵消为止.
在外磁场的作用下,所有磁介质都要产生感应的分子电流,即反磁性是一切物质所共有的,但是在顺磁质的分子中,分子电流的磁矩要比感应电流的隘矩大得多,因此物质的反磁性被掩盖了,只出现顺磁性.
而铁磁性的成因问题,有过一个磁畴假说:
很多物质的单个原子的磁矩是在一个数量级上的,所以并不是原子的磁矩受到磁场的影响而造成了铁磁体与其他磁介质的差别。
而是因为铁磁体的原子更容易在外磁场作用下排列起来。
为什么铁磁体中原子磁矩这样容易排列起来呢?
这是因为在铁磁体中存在着由于原子间强烈的交互作用(称为交换力)而产生的分子场.分子场的作用和磁场一样,使得原子的滋矩发生取向排列,分子场的大小,较普通的磁场强得多,例如,铁在室温下,就有95%以上的原于磁矩由于分子场的作用而取向排列了起来.但是铁磁体在未经磁化前并不表现出磁性,这是因为每一铁磁体实际上分成许多小区域,我们称这样的小区域为磁畴.分子场使每一磁畴中各个原于的磁矩排列在同一方向,但各个磁畴的磁矩方向彼此不同,因此在没有外磁场时,虽然各个磁畴内原于磁短已经差不多全部排列起来了,铁隘体的总磁短仍为零,整个铁磁体不呈现出磁性.加上外磁场后,各个磁踌的磁矩方向转向外磁场的方向,铁磁体的总磁矩便不为零.鉴于各个滋畴中的原于磁矩在没有外磁场时就已取向了,所以铁磁体在不大的外磁场中也表现出强磁性来。
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