地理课堂教学技能练习题.docx

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地理课堂教学技能练习题

地理课堂教学技能练习题

一、单选题

1、地理教案的主体部分是（）

A.教学目标B.教学方法C.教学用具D.教学过程

2、点式说课的时间一般不超过（）

A.20分钟B.15分钟C.10分钟D.7分钟

3、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案B.详案C.流程式教案D.教学提纲

4、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）

A.特色评析法B.诊断评析法C.单项评析法D.综合评析法

5、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题B.论述题C.选择题D.名词解释题

6、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。

A.纲目式板书B.表格式板书C.图解式板书D.副板书

7、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问B.分析提问C.综合提问D.运用提问

8、通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题来导入新课的方法是（）

A.开门见山导入B.温故导入C.联系实际导入D.悬念导入

9、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法B.线式说课法C.点式说课法D.表格式说课法

10、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解B.比较讲解C.演绎讲解D.并比讲解

11、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题B.论述题C.选择题D.名词解释题

12、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

A.重点B.难点C.切入点D.创新支点

13、块式说课的时间一般不超过（）

A.40分钟B.30分钟C.20分钟D.10分钟

14、地理教师通过复习旧知识体系，以旧知识为基础进行深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新知识学习之中的方法。

这种导入新课的方法是（）

A.开门见山导入B.温故导入C.悬念导入D.联系实际导入

15、在地里教学中，地理教师对于地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等的讲授方式是（）

A.讲述B.讲谈C.讲解D.讲话

16、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问B.分析提问C.综合提问D.运用提问

17、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。

A.纲目式板书B.表格式板书C.图解式板书D.副板书

18、对一堂地理课中的某些与众不同、新颖独特的好做法与创新举措进行评析的评课方法

是（）

A.诊断评析法B.特色评析法C.探讨评析法D.综合评析法

19、结课时，教师对学生已学的知识内容，进行精心归纳、概括、说理、梳理、串连等艺术处理，用精炼、巧妙的语言，生动、有趣的形式，有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰的结课方法是（）

A.承前启后式B.悬念式C.练习式D.总结整理式

20、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解B.比较讲解C.演绎讲解D.并比讲解

21、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案B.详案C.流程式教案D.教学提纲

22、教师在导入时，结合学生生活中的熟悉事例或关心的问题导入地理新课，这种导入方法是（）

A.开门见山导入B.温故导入C.联系实际导入D.悬念导入

23、以加深所学的知识为目的提问是（）

A.复习提问B.巩固提问C.概括性提问D.强调性提问

24、教师在一课结尾时，言语设计要做到“言语不烦，简明扼要”，切记语言冗长而不得要领，或手忙脚乱地拖堂。

这体现的是结课的（）原则。

A.系统性B.灵活性C.引导性D.简要性

25、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）

A.特色评析法B.诊断评析法C.单项评析法D.综合评析法

26、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法B.线式说课法C.点式说课法D.表格式说课法

27、说课的主要部分是（）

A.说教材B.说教法C.说学法D.说教学程序设计

28、在地理教学中，在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，一般采用的讲授方式是（）

A.讲解B.讲述C.讲谈D.讲疑

29、线式说课的时间一般不超过（）

A.30分钟B.20分钟C.10分钟D.5分钟

30、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

二、填空题

1、研究学生地理学习的基本方法主要有和调查法。

常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

2、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念和。

3、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几个方面。

4、说课的基本模式是。

基本说课模式的变式有和。

5、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：

一般认知提问与。

一般认知提问又可以分为两类：

回忆提问和。

6、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

7、说课的主要部分是。

8、地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、和三大类。

9、9、导入技能运用的基本要求：

（1）针对性，

（2）科学性，（3）,（4）

（5）联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

10、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

11、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

12、在地理教学中实施观察法的途径很多，常用的有

（1）观其神情，

（2）听其话语

（3），（4）。

13、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几个方面。

14、说课的基本模式是。

基本说课模式的变式有和。

15、高层次认知提问有

（1）判断提问，

（2），（3），（4）比较提问，（5）运用提问，（6）评价提问。

16、每位地理教师必须练好“三板”基本功，即、、。

17、板图的绘制方法主要有辅助线法和两种

18、线式说课一般分为说主线和两种类型。

说主线是说教学设计和。

19、对于教案编写，一般来说新教师应该编写。

20、说教材一般要说

（1）说教材处理，

（2），（3）等内容。

21、地理技能包括和操作技能。

地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、课中的实施技能和三大类。

22、地理课堂教学的三维目标是、和。

23、研究学生地理学习的基本方法主要有和调查法。

常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

24、地理教材表述系统有课文系统、和。

25、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念、和。

26、在地理教学说课中常用的组织形式有表格式和。

27、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：

一般认知提问与。

一般认知提问又可以分为两类：

回忆提问和。

28、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

29、地理板书的设计要求：

（1），

（2），（3）繁简要得当，（4）字迹要规范。

30、导入技能运用的基本要求：

（1）针对性，

（2）科学性，（3）,（4）

（5）联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

31、地理教学板画的形态有、、等类型。

五、名词解释

1、讲谈：

2、点式说课：

3、地理教学难点：

4、地理课堂教学技能：

是指在地理课堂教学中，依据地理教学理论，应用地理专业知识和教学手段，顺利完成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式。

5、结课：

6、教学目标：

7、块式说课

8、讲述

9、图解式板书

10、特色评析法

11、讲解

12、课文系统

13、地理教学重点

14、说课

15、变化技能

16、地教学板画

17.微课

18、教学目标

19、地理课堂教学设计

20、地理教学方法

三、简答题

1、举例说明教学目标的“ABCD”模式表述方法。

“ABCD”模式课堂教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它 强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。

1、教学对象（A，即audience），指学生行为目标描述的应是学生的行为，规范的行为目标的开头应是“学生能—„·”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。

2、行为（B，即behavior）这是目标中的最基本成分。

行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述，具体可参见表1－1中的地理课堂教学目标表述。

常用动宾结构的短语陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。

3、条件（C，即conditions），指产生行为的条件。

评定学习结果时的约束因素：

包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素。

例如，在XX图上，能独立分析XX地理分布规律等等。

4、标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低水准     

按“ABCD”模式可以编写如下地理课堂教学目标：

学生  能在所给出的中国地形图上，列举   三列    我国东西走向的山脉。

2、简述地理课堂教学提问的主要方法。

（1）设疑激趣方法 

（2）质疑问难方法  （3）逐层深入方法  （4）设置陷阱方法  （5）迁移渗透方法

3、什么是地理教学难点？

地理教学的难点有哪些？

难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍的知识点。

教材难点带有一定的主观性和相对性。

同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。

这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。

难点：

①离现实生活较远的抽象内容。

 ②需要一定的背景知识做基础的内容。

 ③学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。

4、如何进行线式说课？

5、简述地理课堂教学方法优选原则

（1）要了解地理教学方法的基本特点

（2）要以现代课程理念为指导（3）要根据地理课堂教学目标、任务（4）要符合教学内容特点（5）要遵循学生的地理认知特点（学生学习地理的特点、学生年龄的特点）

6、如何分析地理教材？

①了解地理教材诞生的时代背景

（1）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。

（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。

（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。

②把握地理教材结构 

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。

结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。

 整体分析（体系结构、内容结构）局部具体分析（某一章或某一节结构组成，教材表述系统，教学重点，教学难点） 

③分析教学重点和难点 

地理教学重点住住是指地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等。

由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。

地理教学难点是指学生学习起来有困难的知识、技能、方法等。

地理教学的难点主要有：

一是因空间性强而难以理解的内容；二是容易出错或馄淆的内容；三是离学生现实生活较远、并且比较抽象的内容；四是需要一定背景知识做基础的内容。

7、结课的基本方法有哪些？

（1）总结整理式  

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容，建立知识联系，组建知识结构。

教学总结整理式结束切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

（2）承前启后式  

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应；启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

（3）拓展延伸式  

拓展延伸式是指在新课结束时，当学生已经很好理解所教内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续。

（4）思索悬念式  

有经验的地理教师在地理课结尾时常常通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。

（5）练习式  

练习式就是指在新课结束时，呈现一些练习题，要求学生运用新学的知识来回答、解题，以进一步引导学生理解、消化教学内容。

（6）激励式 

教师在结课时如果能充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，那么就能打动学生，那么就能打动学生的心，给其留下难忘的课堂印象。

8、说课与讲课有哪些不同？

说课与讲课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

（1）说课与课要求不同。

讲课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

（2）说课与讲课的对象不同。

讲课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

（3）说课与讲课的评价标准不同。

讲课：

以学生的学习效果为评价；说课：

以教师整体素质作为评价的标准 

（4）说课与讲课的形式不同。

说课:

执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动; 讲课:

执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动. 

（5）说课与讲课的目的不同。

说课:

提高教师知识水平与教学能力;讲课:

全面提高学生整体素质

9、地理教案的基本内容和格式有哪些？

基本内容：

（1）授课学校、班级、主讲教师和日期 

（2）课题（说明本课名称，一般用 课本中的章、节或节内标题的名称命名） （3）教学目标（包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 ） （4）教学重点（说明本课必须解决的关键性问题） （5）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） （6）课型（说明属于新课，还是复习课等） （7）教学方法、教学用具（主导方法；辅助教学手段使用的工具） （8）教学过程（或称课堂结构，包括讲授提纲、说明教学进行的内容、方法步骤及学生活动等） （9）教学提纲（板书设计，说明上课时准备写在黑板上的内容）（10）教学后记：

作用处理及课后分析（说明如何布置书面或口头作业）

格式：

10、什么是说课？

说课有什么基本要求？

说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。

（一）不要将说课变成上课  

以说为主，不是示范课。

说课时，可以模拟一下上课时的场景，如怎样导人、怎样提问、怎样小结等。

但是不能将预设的场景当作真正的课堂。

（二）说课不能背说课稿  

说课之前准备一篇说课稿是绝对必要的，但不能机械地背诵稿子。

一般情况下，听说者不会直接打断说课的过程，但是他会用眼神、肢体的动作来表现他的感觉，如满意、疑惑、兴趣等等，说课者要有相应的反应。

（三）说课有理，也应有节  

说课应当说理，这是毫元疑问的，直接地复述教案，不能成为说课。

11、你认为好的地理课堂提问应符合怎样的要求？

基本要求：

（1）问题设计要有新意

（2）问题设计要富有思考性（3）把握课堂提问的时机（4）发问时要注意的基本事项（A提问要注意停顿和语速B提问对象要有广泛性C提问的语言表述要清晰连贯、措词恰当）

12、在地理教学中如何突破教学难点？

13、评课的内容有哪些？

14、说课有哪些基本类型？

（1）点式说课

（2）线式说课

（3）块式说课

15、简述微型课的特点。

特点：

（1）微型课教学时间有限

（2）微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

（3）教学内容集中，教学内容较少，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

（4）主题突出、内容具体。

（5）微型课具有完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授、课堂练习，总结和作业布置等步骤（6）反馈及时、针对性强。

16、纲目式板书有何特点？

结构式板书有何特点

17、简述上好微型课的基本要求。

基本要求：

（1）切入课题要迅速

（2）讲授线索要清晰（3）.教师语言要得体（4）课堂板书要简约（5）课后小结要快捷（6）力求创新，亮点耀眼。

（7）答辩语言准确、简明、流畅。

18、中学地理教学的特点有哪些？

19、何为详案？

编制详案有何优缺点？

21、简述地理课堂教学技能的分类

四、论述题

1、试论述如何讲好一堂地理课？

3、论述说课与备课究竟有何联系与区别？

联系：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。

备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

 （3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。

怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

4、论述教学目标与教学目的的区别与联系。

一、概念 

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。

教学目标也成为行动目标。

教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

二、教学目的与教学目标的相同之处表现在：

（1）二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

（2）二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

三、不同之处表现在：

（1）教学目的 

①教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。

②教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

③教育目的具有稳定性。

④教育目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。

⑤教育目的不具有可测量性。

 ⑥教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。

（2）教学目标 

①教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

②教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

③教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

④制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。

⑤教学目标可以测量。

⑥教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

5、试论述地理教师如何评说课？

6、论述如何评一堂地理公开课？

7、论述教学设计与传统备课的区别