初一语文阅读教案A.docx
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初一语文阅读教案A.docx
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初一语文阅读教案A
邻水二中七年级语文阅读教案(01)
内容:
《语文读本》第一周 主备人:
陈万明
教学目的:
1.学会提炼文章主旨。
2.掌握并学会运用整体通读、专心精读、勾画阅读等阅读方法。
3.能联系各自的阅读经历和读书体会,理解“读书人是幸福人”的内涵,从而热爱读书、积极阅读,做一个快乐的读书人。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、快速通读全文
1.思考为什么说读书人是幸福人?
(引导学生从找各段的中心句入手去感知并圈点勾画出来,引导学生注意中心句的位置和作用,从中心句中提炼文章的主旨)
第1-3自然段:
我常想读书人是世间幸福人,因为他除了拥有现实的世界之外,还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。
第4自然段:
人们通过阅读,进入不同时空的诸多他人的世界。
第5-6自然段:
读书加惠于人们的不仅是知识的增广,而且还在于精神的感化与陶冶。
第7自然段:
与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。
第8自然段:
读书让我们幸福起来。
2.归纳通过整体通读,提炼主旨的方法。
通过整体通读,找每一段的中心句。
中心句是一个概括性的句子,体现文段主要内容。
一般出现在文段开头起统领作用,或者出现再中间起过渡作用,或者出现在结尾起总结作用。
再由中心句提炼出文章的主旨。
二、品读课文,体会语言特色(在文中勾画批注)
比喻,拟人:
生动形象地表现出了---,表达了---感情。
排比:
表现了---,抒发了---,增强了语势,加强了感情。
设问:
自问自答,引起读者思考,使文章有起伏。
反问:
加强语气,增强语势,表达了---的感情,使文章有起伏。
例如:
“人们从《论语》中学得智慧的思考,从《史记》中学得严肃的历史精神,……拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。
”
这排比句,运用古今中外八个事例,充分而有力地论证了本段的中心句,也即分论点。
使论据显得全面而充分,论证显得有力且可信。
三、归纳通过精读阅读,深刻领会文章主旨的方法。
我们运用精读阅读的方法,找出中心句,品味关键句,从而深刻领会文章的主旨。
4、教师归纳小结;
不管同学们以前读了多少书,不妨从现在开始,接触书籍,亲近书籍,慢慢地,你会发现,你从书本中收获了不一样的人生。
让我们试着让自己成为一个爱书人,读书人,最终成为作者笔下的幸福人。
5、周末拓展阅读《不读书的民族没有前途》
思考:
1.作者在本文中提出了一个怎样的观点。
2.概括课文第7节的主要内容。
初一语文阅读教案(02)
内容:
《语文读本》第二周主备人:
陈万明
教学目标:
1.通过听读感知文本内容。
2.通过细读文本,品词析句,理解主题。
3.能够感悟读书的价值。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
1、导入
由有关的读书名言警句导入。
二、阅读作品,圈点勾画。
三、围绕设计问题小组讨论并展示。
1.文章第二段为什么要写“让我这个曾经当过医生的人,胆战心惊”的内容?
有何表达效果?
明确:
为了说明人们使出了万千手段乃至不择手段不顾惜自己健康身体以求得外表的美好。
这样写为引出下文写常被人们忽视却是最简单的美容之法即读书作铺垫,使读者在触目惊心的同时更易接受作者的观点。
2.从全文来看,读书可以使人的哪些方面变得优美?
请分条概括。
明确:
①专注倾听,可让人神采倍添;重视他人,可使双眸别具魅力;②微笑(乃至哭泣)可传达更丰富的善意与温暖;③自知使你恰如其分表达他人的聪慧和自己的理解,让你红唇更光艳夺目。
4、品味文中优美或富含哲理的语句。
(圈点批注)
1.写出下面两句话在文中的含义。
①因为你在聆听一些高贵的灵魂自言自语,不由自主地谦逊和聚精会神。
②读书其实很多时候是和死人打交道,图书馆堆积的基本上都是思索者的木乃伊,新华书店里出售的大部分也是亡灵的墓志铭。
明确:
①你在读书,你更在品味书中人物高贵的灵魂,你不能跟那些拥有高尚人格的形象对话,但你不能不受感染,你不能不变得谦虚和恭敬,不能不集中心智,全神贯注。
②不管是图书馆堆积的还是新华书店出卖的,大都是前人留下的传达思考或表达人生追求的作品,我们读书自然大都是在和这些已逝去却仍然很聪慧的前辈对话,我们怎能不拥有自知之明。
2.最后一段运用了什么修辞手法?
分析这样写的作用。
明确:
用设问,既呼应开头内容,又强化自己观点。
用比喻,把“优美”比作“五月的花环”,具体生动形象地说明了读书给人带来的改变,从而更突出了中心论点。
五、周末拓展阅读《读书三乐》
思考:
1.作者的读书三乐是什么?
2.本文结构有何特点?
3.说一说你读完本文后的启示。
初一语文阅读教案(03)
内容:
《语文读本》第三周主备人:
陈万明
教学目的:
1.理解标题含义作用。
2.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法。
3.学会运用简洁的语言概括文章主要内容。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、通读课文,整体感知。
问:
《飞鸟集》是作者非常喜爱的书,文章也是围绕这一线索展开的。
用简洁的词语,概括事件发展的过程。
方法指导:
概括文章主要内容时要点要全面,语言要简明。
归纳记叙要素。
记叙文一般包含有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果六要素。
找出文中的六要素,并合理组织语言。
合并段意。
对于较为复杂的文章,需要把每段的段意连缀起来,就是文章的主要内容。
提取关键词句。
有的文章中的总起句、过渡句、重点段落概括了全文的大意。
阅读时筛选关键词句,加以整理,就能概括主要内容。
归纳明确:
失书 → 找书 → 争书 →得书
二、再读课文,标题含义作用。
题目《小鸟,你飞向何方》有何含义作用?
方法指导:
如果题干是“标题有何含义”,需要分析标题的字面意思和深层含义(引申义、比喻义、象征义)。
如果题干是“标题有何作用”,需要从以下角度考虑:
是文章的主要写作内容(对象);是贯穿全文的线索;体现作者(人物)的情感;点明文章的主旨;引起读者的阅读兴趣(思考);制造悬念;形象生动;富含哲理等。
引导学生细读文本,并从关键词句入手,分析标题含义作用。
归纳明确:
标题中小鸟象征《飞鸟集》,又象征小姑娘,表达作者对美好事物的追求向往。
三、周末拓展阅读《骆驼祥子》:
旧时北京民生的缩影
思考:
1.祥子为何被叫做“骆驼祥子”?
2结合文章分析造成祥子悲剧命运的根源?
初一语文阅读教案(04)
内容:
《语文读本》第四周主备人:
陈万明
教学目的:
1.把握文章的行文思路以及作者的写作目的。
2.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法。
3.学会运用简洁的语言概括文章主要内容。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、通读课文,整体感知。
问:
易中天先生通过央视的《百家讲坛》而家喻户晓,他对“三国”的见解可谓独到,那么他在《我们为何读经典》一文里又谈了什么话题呢?
请用一两句话概括作者在本文里的看法。
方法指导:
本文是一篇议论性的文章,要概括其内容,只要找准该文的论点就行了。
议论文有三要素即论点,论据,论证,论点其实就是文章的中心思想,其他的就是为论点服务的。
归纳明确:
作者先向我们解释了什么是经典,后列举中外先贤的思想,并通过比较得出阅读经典的意义,特别指出当下多读中国经典对于我们的益处。
二、再读课文,研究内涵。
1.本文作者的行文思路是什么?
2.什么是经典?
为什么说读“老古董”是有用的?
3.在先秦诸子那里我们可以读到哪些思想?
4.我国古代诸子的思想与外国诸如苏格拉底、亚里斯多德等先哲有哪些异同?
方法指导:
行文思路,简单地说就是文章在内容上先写什么再写什么最后写什么的语言概括。
议论文的行文思路概括提炼的方法:
(1)横式结构。
这种结构主要有三种形式:
“总——分——总”式;“总——分”式;“分——总”式。
(2)纵式结构。
就是先提出论点(论题),而后步步深入,逐层阐发,最后再次强调结论或得出结论。
归纳明确:
1.作者先回答了什么是经典,然后列举中外先贤的思想的光辉得出为何要读经典的答案,最后指出多读中国经典的益处。
2.见文章第1节和文章的4-8节。
3.见文章第5节。
4.见文章第8节。
3、品读课文,体会主旨。
作者的写作目的是什么?
方法指导:
根据文章的主旨句加以提炼。
中心句一般是对内容的集中描述,而主旨句是作者的写作目的或思想感情的体现。
归纳明确:
从文章的标题不难看出,作者意在要解决人们对经典模糊认识问题,根据文章第9节可以明确:
从经典里,读人、读人生、读智慧,读社会。
师出示孔子、孟子及苏格拉底的一些经典名言,生讨论从中读到什么?
生结合自己的阅读经历说说感受
四、周末拓展阅读《<名人传>:
痛苦和磨难造就的伟人》
思考:
1.《名人传》中的贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰,他们的人生经历有哪些共同点?
2.三位不同领域的伟人面对磨难的态度给我们带来怎样的精神感召?
初一语文阅读教案(05)
内容:
《语文读本》第五周主备人:
陈万明
教学目的:
1.理解人物形象,把握小说的主题。
2.掌握并学会塑造人物的方法。
3.学会运用简洁的语言概括文章主要内容。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、通读课文,整体感知。
问:
《骆驼祥子》是老舍的代表作,小说的主人公是祥子,这篇节选的内容写了刚进城时的祥子。
这时的祥子是个怎样的人?
具有怎样的性格特点?
方法指导:
先整体感知全文。
再划出写人物的句子,概括人物的形象。
然后分析刻画描写人物的方法,归纳人物的性格特点。
归纳明确:
这时的祥子是一个厚道、老实、勤奋、肯干、上进的人力车夫。
二、再读课文,理解人物性格形象。
选文选文中的祥子与结尾时的祥子已经判若两人,此时的祥子刚刚进城,哪些地方写到他的强壮、厚道、老实、勤奋、不怕吃苦、努力上进?
方法指导:
阅读文本,抓关键词句。
如“他的脚脖子肿得像两条瓠子似的,再也抬不起来。
他忍受着,不管怎样的疼痛。
他知道这是不可避免的事,这是拉车必须经过的一关。
非过了这一关,他不能放胆的去跑。
这句话写出了祥子能吃苦耐劳,勤奋努力的性格。
归纳明确:
文本中这一类的句子颇多,引导学生细心阅读,圈点勾画出来即可,并课堂交流。
三、周末拓展阅读《武松打虎》
思考:
1.分别圈画出打虎过程中老虎和武松的动作描写句子,并思考回答其作用。
2.读完全文你觉得武松是个怎样的人
初一语文阅读教案(06)
内容:
《语文读本》第六周主备人:
陈万明
教学目的:
1.学会运用精炼的语言概括文章主要内容。
2.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法。
3.结合文中关键语句,理解“亲情永恒”这一主题。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、通读课文,整体感知。
用一句话概括文章的主要内容。
方法指导:
1.概括文章主要内容的原则:
A内容完整。
B语言简洁。
C在概括写人记事的文章中,交代清楚:
起因、经过、结果。
2.引导学生运用“要素串连法”,找出本文中的“时间”“地点”“人物”“事件”四大要素,并加以归纳总结。
时间:
5岁地点:
外婆家人物:
“我”、外婆、舅舅、爸爸等
事件:
出走
起因:
“我”在外婆家吃螃蟹时,舅舅开“我”的玩笑,引起哄笑,使“我”的自尊心爆裂
经过:
全家人十分恐慌,极力寻找“我”
结果:
我”变得懂事了
归纳明确:
由于五岁时“我”的出走,引起了家中一大批亲人的恐慌,最终“我”变得懂事了。
二、研读课文,理解主旨。
“那以后,我好像突然懂事了。
”五岁的出走,究竟让“我”懂得了什么?
方法指导:
1.明确:
文章主旨一般可以从以下几个方面提炼。
A从文章标题。
B从分析文章开头结尾。
C从分析文中议论、抒情句。
D从概括段意或分析人物事件。
2.引导学生从文章的末尾“哪怕离开十分钟,也要告诉大人自己到哪里去,什么时候回来”这一关键句加以分析,进一步指导学生找出文中能表现亲人们寻找“我”时焦急、恐慌的表现,理解文章主旨。
结合关键语句:
A“外婆把镇上的几条街喊遍了,仍不见我的踪影。
外婆瘫倒在地上,站不起来,哆哆嗦嗦地命令……,命令……,命令…….。
”
B.“爸爸骑着……飞一般往家里骑去。
”
C.“三姨哇的一声哭起来。
”
理解文章主旨:
通过写“我”的出走引发的外婆、舅舅、二姨、三姨、爸爸等一大批亲人的恐慌,表现了亲人对“我”的极度关心和爱。
作为子女,无论在何时何地,首先要考虑父母和亲人的感受,牢记父母和亲人对我们的血浓于水的真挚感情。
三、品读课文,体会情感。
本文语言质朴但饱含深情,从文中找出能体现至爱亲情的语句,加以赏析。
方法指导:
引导学生细读文本,并从关键字、关键词入手,特别是文中对于亲人恐慌的描写性语句,能由浅入深、由表及里,书写感悟,体会情感。
示例:
“外婆把镇上的几条街喊遍了,仍不见我的踪影,一家人立即陷入了恐慌。
外婆瘫倒在地上,站不起来,哆哆嗦嗦地命令舅舅和邻家的几个小伙子带上网沿龙河去打捞,命令二姨到六里之外爸爸教书的学校里找他,命令三姨飞跑到我家看看我有没有回家。
”
赏析:
这一系列的动词,可见外婆找不到“我”内心的恐慌、焦急、忧虑,而三个“命令”可见外婆考虑的周密,表现了亲人对“我”的极度关心和爱。
四、周末拓展阅读《放风筝》
思考:
1.作者说“我以为放风筝是一件颇有情趣的事”请概述一下“情趣”表现在哪些方面;
2.说出文章表达的情感,并从文章中找出一两处自己喜欢的句子,体会其中的含义;
七年级语文阅读教案(07)
阅读内容:
《读本》第七周主备人:
陈万明
教学目的:
1.读懂文章:
体会抒情散文的情感;体会一些语句的含义深刻。
2.提升技能:
了解体会文章情感和品味语言的方法。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、复习《十三岁的际遇》阅读收获。
《十三岁的际遇》一文表达了作者怎样的情感?
我们是如何体会到的?
说明:
根据材料是为了表达中心的需要安排的原理,体会文章的感情方法就是看文章的主要内容是什么,当然还有其他方法,比如看一些关键句子的含义。
二、交代本节课的阅读内容和要求:
本节阅读课我们阅读读本的第七周内容,这是一组抒情散文,我们确定的阅读任务是能读懂这几篇文章的感情,品味一些含义深刻的句子含义;同时在这个过程中,初步掌握一些体会文章情感和品味语言的方法。
三、师生读林清玄的《红心番薯》。
1.体会文章情感。
方法是从主要材料选择入手,看中心。
设问:
①《红心番薯》主要安排了哪些材料来进行写作的?
(了解文章主要内容)
②安排这些材料的目的是什么?
(探究写作目的,体会文章情感)
A.借红心番薯写谁?
B.父亲他们和红心番薯有怎样的相似点?
2.结合具体语境,联系文章主旨,品味语言,继续体会文章情感。
①番薯虽然卑微,它却连结着乡愁的土地,永远在相思的天地吐露新芽。
②这些无知的番薯,为何经过三十年,心还是红的!
不肯改一点颜色?
③那颜色如清晨的番薯花,曾经以卑微的累累球根互相拥抱、互相温暖,他们之所以能卑微地活过人世的烽火,是因为在心底的深处有着故乡的骄傲。
四、学生自读其余几篇文章,在读本上做批注。
要求:
说出文章表达的情感,并从每篇文章中找出一两处自己喜欢的句子,体会其中的含义。
五、教师根据学生阅读情况,适时做出指导和交流。
六、周末拓展阅读《故乡的小河》
思考:
1.作者对故乡小河的思念,主要通过记叙哪些事来体现,表达了一种什么心情?
2.二十多年来,小河遭遇到什么样的惨通经历?
你能想象一下吗?
作者想表达什么思想情感?
初一语文阅读教案(08)
内容:
《语文读本》第八周主备人:
陈万明
教学目的:
1.理解标题含义及作用。
2.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法。
3.通过细读文本,品词析句,理解主旨。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、读《希望是一只美丽的风车》。
二、交代本节课的阅读内容和要求:
我们确定的阅读任务是能读懂这几篇文章的感情,品味一些含义深刻的句子含义;同时在这个过程中,初步掌握一些体会文章情感和品味语言的方法。
问题设计:
1.读文2、3、4段,思考:
父亲为什么“只是一个劲儿地抽烟,一根接一根”?
2.在父亲良苦用心的开导下,“我”明白了什么?
3.文章多次出现“要想让风车转起来,你自己必须先跑起来,你跑得越快,风车就会转得越快”类似的话,请说说其中的深刻含义。
4.“生命原本是一个不断受伤又不断复原的过程”,这句话对你有什么启发?
三、再读课文,标题含义作用。
题目有何含义作用?
方法指导:
如果题干是“标题有何含义”,需要分析标题的字面意思和深层含义(引申义、比喻义、象征义)。
如果题干是“标题有何好处”,则需要从标题的含义、作用两个角度回答问题。
引导学生细读文本,并从关键词句入手,分析标题含义作用。
4、周末拓展阅读《让生命化蛹成蝶》
思考:
1.根据文章内容,简述克雷蒂安的经历。
2.说说你对“茧”、“蝶”寓意的理解。
初一年级阅读教案(09)
阅读内容:
《读本》第9周主备人:
陈万明
教学目的:
1.读懂文章:
体会抒情散文的情感;体会一些语句的含义深刻。
2.提升技能:
了解体会文章情感和品味语言的方法。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、复习《端午日》阅读收获。
《端午日》一文表达了作者怎样的情感?
我们是如何体会到的?
说明:
根据材料是为了表达中心的需要安排的原理,体会文章的感情方法就是看文章的主要内容是什么,当然还有其他方法,比如看一些关键句子的含义。
二、交代本节课的阅读内容和要求:
本节阅读课我们阅读读本的第9周内容,这是一组散文,我们确定的阅读任务是能读懂这几篇文章的感情,品味一些含义深刻的句子含义;同时在这个过程中,初步掌握一些体会文章情感和品味语言的方法。
三、师生读《端午的鸭蛋》。
1.体会文章情感。
方法是从主要材料选择入手,看中心。
设问:
①《端午的鸭蛋》主要安排了哪些材料来进行写作的?
(了解文章主要内容)
②安排这些材料的目的是什么?
(探究写作目的,体会文章情感)
A.高邮咸蛋的特点是什么?
B.端午日孩子们是怎样吃鸭蛋的?
2.结合具体语境,联系文章主旨,品味语言,继续体会作者情感。
①曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在是瞧不上。
②我在北京吃的咸鸭蛋,蛋黄是浅黄色的,这叫什么咸鸭蛋呢!
四、学生自读其余几篇文章,在读本上做批注。
要求:
说出文章表达的情感,并从每篇文章中找出一两处自己喜欢的句子,体会其中的含义。
五、教师根据学生阅读情况,适时做出指导和交流。
六、周末拓展阅读《听泥土说话》
思考:
1.文中的“泥土”仅仅是指自然界的泥土吗?
请谈谈你的理解。
2.请简要分析文中“再把这把土扔了,就等于扔掉了我的整个人生”的深刻含义。
初一年级阅读教案(10)
阅读内容:
《读本》第十周主备人:
陈万明
教学目的:
1.读懂文章:
体会民族风情承载的精神文化体现着独特的民族基因。
2.提升技能:
了解体会文章情感和品味语言的方法。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、复习《端午日》阅读收获。
《端午日》课文从哪些方面来渲染节日赛龙舟的气氛的?
二、交代本节课的阅读内容和要求:
本节阅读课我们阅读读本的第十周内容,这是一组关于民族风情的文章,我们确定的阅读任务是了解具有特色的民族风情,体会文章表现的情感,体会关键语句的作用。
同时在这个过程中,掌握衬托等表现手法。
三、师生读袁鹰的《筏子》。
1.体会文章情感。
方法是从主要材料选择入手,看中心。
设问:
①《筏子》主要写了哪些内容?
(了解文章主要内容)
②安排这些材料的目的是什么?
(探究写作目的,体会文章情感)
写筏子是为了表现谁的什么性格?
表达什么?
2.结合具体语境,联系文章主旨,品味语言,体会情感,分析文章的表现手法。
①岸上的人不免提心吊胆,皮筏上的乘客却从容地在谈笑,向岸上指点什么,那神情,就如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑。
②而那位艄公,就更沉着,他目不转睛对的撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
③像突然感受到一股强磁力似的,岸上的人的眼光被河心一个什么东西吸引住了。
四、学生自读其余几篇文章,在读本上做批注。
要求:
了解的特殊节日的相关知识,体会它们传承的精神文化。
体会关键语句的作用。
五、教师根据学生阅读情况,适时做出指导和交流。
六、周末拓展阅读《中国皮影戏》
思考:
1.文章在点明皮影戏的本质特征后,依次介绍了中国皮影戏的 ——皮影制作—— ——广泛流传。
2.文章引用《汉书》记载的爱情故事,其作用是什么?
初一语文阅读教案(11)
内容:
《语文读本》第十一周主备人:
陈万明
教学目的:
1.读懂文章:
在把握文章内容基础上,理清文章写作顺序,体会作者对垂梅的情感。
2.提升技能:
掌握理清文章写作顺序和体会作者对描写对象所怀情感的方法。
教学策略:
以海量阅读,丰富学生阅读为前提,以提升学生阅读能力为教学抓手和追求;采用1+X的形式。
教学设计:
一、复习朱自清《春》的阅读收获。
《春》一文的写作顺序是什么?
作者对江南的春天有着怎样的感情?
说明:
回顾课文,联系课文中的关键句子分析。
二、交代本节课的阅读内容和要求:
本节阅读课,我们阅读《语文读本》的第十一周内容,这是一组多彩四季主题下专门写春的文章,我们确定的阅读任务是理清文章写作顺序,体会作者对所写对象的情感,帮助学生掌握理清文章写作顺序和体会作者对描写对象所怀情感的方法。
三、阅读课文《垂梅花开》,思考两个问题:
1.这篇文章的写作顺序是什么?
方法指导:
先回忆关于文章顺序的一般知识:
时间顺序,空间顺序,逻辑顺序。
再掌握作答方法:
①找标志词法。
从文中找表时间变化、空间转换、逻辑层次的词句。
②概括分析法。
概括每一节或每一部分的意思,分析它们之间的关系。
参考答案:
花事(第1-3节)到事理(第4节)的逻辑顺序;花开(第1-2节)到花前(第3节)的时间顺序。
2.文章中洋溢着作者对垂梅怎样的情感?
方法指导:
把握文章的情感,一般要找文章里描写文字中褒贬色彩明显的词句,也可结合抒情议论性语句作具体分析。
参考答案:
喜欢与珍爱之情。
小结:
阅读文章,我们要了解文章的写作顺序,才能理清文路;把握作者对写作对象的情感,才能体悟作者鲜明的爱憎观念。
长期坚持从不同角度
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