部编人教版语文七年级上册全册教案.docx
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部编人教版语文七年级上册全册教案
1.春
【学习目标】
1.学习欣赏感悟,感受作者的审美情感。
2.学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。
3.感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言,领悟对春天的热爱、赞美之情。
【学习重点、难点】
1.学习抓住景物特征有层次写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。
2.学习用充满诗情画意和音乐之美的语言,表达出对春天的热爱、赞美之情。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
当秋风萧瑟的时候,当大雪纷飞的时候,每个人都会在心中渴望春天。
因为春天带给人温暖,带给人希望,带给人力量。
每当春回大地的时候,人们往往情不自禁地吟诗作文。
(引导学生背诵有关春天的古诗。
)今天我们学习朱自清先生的散文——《春》(出示课题)。
明确目标。
一、读春
1.听一听:
听老师范读课文,整体感知,在听的时候圈点勾画生字词。
2.读一读:
有感情地朗读,读得热情洋溢,有滋有味,有情有境。
3.记一记:
每学习一篇课文,我们首先都要积累一些新词。
在听读中,你圈点勾画了哪些生字词?
你为什么觉得它们重要?
4.想一想:
《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物?
文章依次描写了哪几幅图画?
请用简明的语言加以概括。
描写了春天的代表性事物:
山、水、日、草、花、风、雨;依次描绘了五幅图画:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
二、品春
1.寻美句:
《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法,请你找出一两个例子,并且谈谈这些句子的妙处。
示例:
“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法,表现春花的绚丽多彩,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想象。
2.赏妙笔:
再次走进文章,以自己喜欢的方式朗读课文,边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。
先独立思考,然后与组员交流,分享发现的快乐。
形式:
我认为第_____段的_____句子写得很美(或很精彩),因为这句话用_____(修辞;表达方式;或抓住哪几个词),写出了____________________。
美句推荐朗读:
(同学推荐朗读,并说理由,教师点拨)
示例:
我推荐:
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”满怀喜悦。
读的时候要用活泼清新的语调。
我推荐:
山朗润起不了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
三个动词排比用,写春在山头,春在水边,春阳温暖。
三个动词要重读。
我推荐:
第三段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。
要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。
我推荐:
描写春花的那一段。
写出了春花争艳的热闹场面。
还用了不少拟人和比喻的修辞,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光亮,仿佛看到它那轻盈的姿态。
要读得稍快,让人产生遐想。
我推荐:
描写春风的那段。
通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。
要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。
我推荐:
描写春雨的段。
这一段写出春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、细、密。
我推荐:
第⑦段。
这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态。
要读得有激情,读出力量来。
我推荐:
最后三句:
用三个比喻,诠释出春天的特点:
新、美、力。
读的时候要读出赞美之情。
3.品好词:
体会下列句中加点词语的表现力。
⑴小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。
学生品味,明确:
⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法,形象地描绘出小草破土而出的情态,表现了小草旺盛的生命力。
⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。
⑶“卖弄”贬词褒用,用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态,表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。
三、悟春
1.作者抓住春天景物的特点,细致入微地描绘了五幅动人的春之图。
请你根据这五幅图细心体会,说说它们各自的特色。
2.课文开头连用两个“盼望着”,表达了一种怎样的心情?
急切
3.朗读“迎春图”。
思考:
文章怎样描写“迎春图”的?
由景及人,春到人欢,与开头呼应。
4.朗读末尾三段。
学生质疑,然后老师提问。
(1)作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢?
(2)为什么又把春天
比作“花枝招展的小姑娘”呢?
“花枝招展”这个词怎样解释?
(3)为什么又
把春天比作“健壮的青年”呢?
明确:
这三个比喻句贴切而富于表现力,它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性;又漂亮,又活泼的“美”的特性;有力量有指望的“力”的特性。
它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了,深化了主题。
四、描春
1.通过研读《春》,你对“如何使景物描写更加形象生动”,有了哪些认识、收获?
学生自己谈谈,不要求统一答案,能自学一点方法即可。
2.写一写:
仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”,突出秋天的特点。
写完后小组交流展示,看谁写得最生动。
结束语:
作者抓住春天的景物特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,而且结构清晰:
按盼春—绘春—颂春来组建全文。
描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
他化入了整个春天,要在春天的引领下执著前行。
同学们,我们正处在人生的春季,更应该抓紧这明媚的春光,奋力追求。
2.济南的冬天
【学习目标】
1.饱含深情地诵读课文,发现并体味济南的冬之美。
2.体会比喻、拟人等修辞方法的作用,品味文中优美的语言,积累优美的语句。
3.培养学生自读写景抒情散文的能力。
4.体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
【学习重点、难点】
1.引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
2.景物描述方法和作者感情的抒发。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
同学们,在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后,今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
(板书课题)说起冬,尤其是北中国的寒冬,脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。
但在老舍先生的这篇文章中,却使人感到暖暖的春意。
就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画,去体味浸蕴其间的浓郁情致,体味文章的意境之美,品味文章的语言之美。
一、自由朗读课文,初步感知文章之美
⒈正确、流利、有感情地朗读课文。
要求做到:
(1)读准字音,读清句读,熟悉课文,这是朗读好的前提。
(2)细心体会,理解课文,建立与课文内容相吻合的内心视象,这是朗读好的基础。
(3)以情带声,随课文思想内容与作者情感轨迹,读出抑扬顿挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。
⒉根据所读内容,解析文章题目
文章以“济南的冬天”作标题,表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天。
最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。
意思是:
这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界,就是冬天的济南啊!
这样的结尾,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。
小结:
作者紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。
二、研读精彩语段,学习写景方法
1.齐声诵读第3段,思考:
(1)全段的中心句是:
最妙的是下点小雪呀。
(2)全段的层次划分是:
全段分为三层:
小雪呀/看吧……粉色/就是……
(3)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是:
矮松 山尖 草色 阳光
(4)文中的动词用得好,如:
树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。
(5)文中的色彩词用得好,如:
青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。
(6)文中是怎样化静为动的呢?
化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
(7)主要运用了什么修辞方法?
主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻。
2.归结本段的写景特色。
归纳:
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻,借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤”,这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态。
写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来,让读者感受到的不仅是雪的外在美,而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:
矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖,映衬蓝天;以山坡上的一道儿白,映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳,映衬薄雪微微露出的粉色。
4.感情朗读第3语段。
三、揣摩优美语句,品析写景艺术
1.默读全文,画出文中给人以美感的比喻句和拟人句,分析好在哪里。
2.对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。
⑴一个老城,有山有水,全在天底下晒着太阳,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醍。
⑵山坡上卧着些村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,或者是唐代的名手画的吧。
⑶天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
学生讨论评析:
⑴运用拟人的修辞手法,使济南老城带有生命的感觉与意味,表现了济南的冬天“暖和安适”的特点。
⑵先运用拟人手法,用“卧”字来写村庄,写雪,写它们的情态、仿佛是写活物,活灵活现。
接着又用比喻,以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。
⑶运用拟人,“不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
3.本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用外,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。
思考:
(1)“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗?
为什么?
(2)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”,这里为什么用“卧”字?
和文章什么地方相呼应?
学生回答,教师明确:
(1)不可以。
“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。
(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。
和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应。
四、对比阅读思考,学习写景技巧。
思考:
《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?
你更喜欢哪一篇?
说出理由。
提示:
两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。
《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。
而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面,表现济南冬天“温晴”的特点。
结束语:
老舍极尽笔墨,传神地为我们描绘了济南的山景、水色,使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受,在那如诗如画的美景中,浸透着老舍的喜爱、赞美之情。
3.雨的四季
【学习目标】
1.感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。
2.学习作者抓住景物特征描写的方法。
3.领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
4.品味文章诗化的语言。
【学习重点、难点】
1.在朗读中品味文章诗化的语言,欣赏文章画面美。
2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
(多媒体展示雨丝画面,配乐)
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节,当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
作者简介
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
一、读
1.(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。
本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?
(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?
(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?
老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
2.分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?
一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。
人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。
”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。
请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?
)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?
写了哪些景?
写出了春雨的什么特点?
你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
柔软 春雨绵绵
娇媚驱走冬天
透明 改变姿容
教师小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。
”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:
太美了!
而这一切都是这一场春雨的功劳啊!
在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。
这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。
”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
①夏雨图:
夏雨有什么特点?
热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
教师小结:
整段文字充斥着火热奔放的豪情。
②秋雨图:
在文中找出描写秋雨特点的词语。
多媒体展示:
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
教师小结:
“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
③冬雨图:
作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?
用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
平静
教师小结:
冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:
王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。
如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
二、悟
1.体会情感:
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。
对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?
(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:
“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。
”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2.作者写作本文的用意何在?
三、延伸拓展
人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。
雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。
悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界:
一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。
一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。
结束语:
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:
“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。
”
4.秋天
【学习目标】
1.把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情。
2.揣摩、品味本文优美的语言,体会诗歌优美的意境。
3.结合具体语境和全诗的意境,品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。
【学习重点、难点】
1.流利、有感情地朗读课文,感知诗歌内容,把握作者的感情。
2.揣摩、品味优美的语言。
【教学过程】
创设情景,导入新课:
人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后,盼来了习习秋风。
秋,因其成熟与收获,因其萧瑟与凄清,给了文人墨客太多感慨的话题,许多吟秋的诗文传诵不衰,今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》,去倾听秋的诉说。
(板书文题、作者)
一、把握韵律,感受诗歌的音乐美。
1.教师感情饱满地范读。
学生勾画字词并感知语言节奏。
朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
朗读提示:
《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵,表达诗人对秋天的热爱与赞美之情,在诵读中把握、表现诗歌的这种情感,诗歌的朗读节奏有两种划分标准:
按节拍划分和按意义划分。
《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。
如:
向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网,收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。
芦篷上/满载着/白霜,轻轻摇着/归泊的/小桨。
秋天/游戏在/渔船上。
2.学生听朗读录音,可轻声跟读。
熟悉读歌内容。
回答:
为什么说这是一幅乡村秋景图?
因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:
蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。
3.学生放声自由诵读,体会诗歌的语言美。
二、视觉再现,欣赏诗歌的意境美。
1.逐节品析诗歌的意境美。
讲解:
“农家丰收图”是写普遍的农家活动。
写了两个场景:
山谷伐木和篱间背瓜果。
山谷伐木丁丁之声诉诸听觉,“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。
伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明,但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。
具有清静、清远的氛围。
“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动,在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。
也许在早年的何其芳的心目中,秋天就真的是这么宁静、悠远的。
“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起,相当于古人所谓“感兴”的写法,即先言他事,由兴而感,由景入情。
野草寥廓,溪水清洌,续言是少女心怀恋情。
这一节五行诗,写出了由外景向内情的过渡,写出了初恋从无到有的过渡。
诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角,虽未明写眼神,但读者自能见出那里面的清纯、明净,那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。
而且比较三节诗可以看到,前两节主要写外在的景物与人事,第三节写人心灵深处,写出了微妙的感觉,使全诗收束在感情的实处。
具有清甜的氛围。
“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应,均运用拟人手法,表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。
2.学生研读全诗,说出最喜欢这首诗的哪些句子?
并谈出理由。
学生畅谈,教师归纳:
(1)“震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动,“飘”字贴切传神。
伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。
(2)“放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
”“稻香”使人满口生香。
“饱食”写丰收之景,是收割的形象说法。
“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。
(3)“秋天栖息在农家里。
”“栖息”本用来描写有生命的物类,现用在诗句中是拟人,将秋天视象化,创造出松弛、闲静的氛围,意味隽永。
“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。
秋天“栖息”在农家,它给农家带来了什么?
(丰收)
(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网,收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意,又与季节吻合。
传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。
圆圆:
双关,既写了网的形状,又写出渔民的美好愿望。
“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙,耐人寻味。
渔人到底收起了什么呢?
(是鱼,是树叶,还是别的)无论他收起了什么,他的心情都是快乐的,他肯定有所收获,或者是鱼,或者是喜悦的情感。
这只是秋天的一场游戏。
(5)“芦篷上满载着白霜,轻轻摇着归泊的小桨。
”
“归泊”既写景,又暗示时间,与上文“清晨”“冷雾”呼应。
“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。
(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗?
为什么?
提示:
不矛盾,“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸,而且说水位下降,有的地方干涸,露出了石头,有的地方水浅了,于是看起来更清澈。
(7)“秋天游戏在渔船上。
”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法,虚实相生。
“牛背上的笛声何处去了,那满流着夏夜的香与热的笛孔?
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配,在“夏夜”的映衬下,诗味盎然。
“梦寐”,是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。
秋天“梦寐”在牧羊女的眼里,牧羊女会梦见什么?
这里到底是她的梦寐,还是诗人的梦想。
也许一个更加灿烂,更加富饶的秋天就在前面,就在牧羊女的憧憬中,就在诗人的希望里。
3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。
每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面,请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。
教师明确:
农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。
三、身临其境,体会诗人的情感美。
1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象?
(学生根据自己的情况,可以畅所欲言。
)
(2)作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天,那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?
(学生发表自己的看法,教师注意板书。
)
(3)学生放声自由诵读,体会诗歌的情感美。
结束语:
《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面,创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。
这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。
它写的是繁忙夏天之后的农闲景象,所以具有清静的氛围;它写的是世外桃源般的生活,不见农家些许的艰难苦恨,所以具有清远的氛围;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情,所以具有清甜的氛围;诗中各幅画面,以及画面里的各个意象,无不和谐统一。
5.古代诗歌四首
【学习目标】
1.了解古
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