人教版三年级语文上册七八单元教案.docx
- 文档编号:28170507
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:69
- 大小:894.75KB
人教版三年级语文上册七八单元教案.docx
《人教版三年级语文上册七八单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版三年级语文上册七八单元教案.docx(69页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版三年级语文上册七八单元教案
第七单元教材分析
一、教材分析:
本组以“思想方法”为专题,安排了4篇课文,《矛和盾的集合》讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过;《科利亚的木匣》记叙了外国的一位小朋友,小时候从家门口数了十步埋下的木匣,五年后只数了五步就挖出了木匣的故事,悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理;《陶罐和铁罐》用童话故事的形式,告诉人们不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面;而《狮子和鹿》则告诉我们物有长短,不要因为它的长处而看不见它的短处。
这4篇课文都告诉我们应该怎样看问题,想问题,并要学会善于动脑筋,用科学的思想方法思考问题。
二、教学目标:
知识与技能:
会认27个生字,会写41个生字,能正确读写“集合、固然、大显神威、骄傲”等词语。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
能读懂课文内容,从而明白其中的道理。
情感态度价值观:
通过本组课文的学习,知道怎样看问题,想问题,要学会善于动脑筋,用科学的思想方法思考问题。
初步了解用事实来说明道理的表达方法。
三、教学重、难点:
1.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的方法。
四、教法与学法:
这组课文讲述了几个生动有趣的故事,通过学习并结合生活实际,使学生学会怎样看问题、怎样想问题。
学习童话故事,要引导学生通过朗读与交流,明白其中的道理,并将学到的知识用于指导实践。
在学习过程中,还应注意引导学生积累好词佳句。
五、学情分析:
本单元课文具有丰富的人文内涵,学生应该加强自身朗读能力的培养,体会作者抒发的情感,学会和作者进行情感上的沟通,达到领会意境,产生情感共鸣的效果,从而培养语感。
六、课时安排:
第25课《矛和盾的集合》(2课时)
第26课《科利亚的木匣》(2课时)
第27课《陶罐和铁罐》(2课时)
第28课《狮子和鹿》(1课时)
语文园地七(3课时)
25课《矛和盾的集合》第一课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
认识“矛、盾”等6个生字。
会写“矛、盾”等14个字。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好最后一自然段。
情感态度价值观:
继续学习默读课文,理解课文内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
初步了解用事实来说明道理的方法。
教学重难点:
1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。
2、理解、体会由坦克的发明所引发出来的道理。
教法学法:
讲授法,阅读法,启发式教学法。
教学准备:
1.矛、盾和坦克的相关资料、图片、视频。
2.多媒体课件。
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
新课导入
1.出示课题:
矛和盾的集合。
学生齐读。
你知道什么是“矛”,什么是“盾”吗?
2.质疑:
读了课题之后,你还想问什么问题呢?
【自学指导】
1.出示关于矛和盾的图片。
教师解说:
“矛”是古代的一种兵器,在长杆的一端安有金属矛头。
“盾”是古代用来抵挡敌方攻击的防护武器。
2.社会在进步,科学在发展,古代武器矛和盾已根本不能满足新时代战争的需要,人们因此发明了许多更先进的武器,比如坦克。
教师播放坦克视频。
【启智探究】
坦克是一种杀伤力很强的武器,在1916年首次冲上战场就大显神威。
那么坦克是怎样发明的呢?
它的发明跟矛和盾又有什么关系呢?
今天我们就来学习这篇课文。
(教师板书课题:
矛和盾的集合)
【反馈矫正】
1.出示生字卡片,教师领读。
重点指出下列字的读音:
“持”读“chí”,不读“cí”;“坦”读“tǎn”,不读“tǎnɡ”;“兵”读“bīnɡ”,不读“pīnɡ”或“bīn”。
2.指名学生朗读。
3.教师评价学生读音,再次领读。
4.教师指出本文会写字,特别注意“矛、龟、兵”等字的写法。
5.理解词义。
履带:
装在车轮上的钢制的链带。
神威:
神奇的威力。
左抵右挡:
左右抵挡,抵抗。
庞然大物:
外表上庞大的东西。
6、再读课文,仔细品析。
(1)发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
(2)“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
7、课堂小结。
(1)教师再次强调本课生字、生词的读写。
(2)鼓励学生思考上面的两个问题,为下节课做准备。
【拓展运用】
一、辨字组词
持()般()龟()神()
特()船()电()伸()
二、结合课文根据意思写词语。
1、向左右抵住和阻挡。
()
2、充分显露神奇威力。
()
3、外表上庞大的东西。
()
布置作业:
1、抄写课文中的生字词语。
2、自读课文
板书设计:
25矛和盾的集合
集合招架紧张固然乌龟自卫
进攻炮口坦克战场首次长处
教学反思:
第二课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
能正确读写“集合、招架”等16个词语。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观:
继续学习默读课文,理解课文内容,结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
初步了解用事实来说明道理的方法。
教学重难点:
1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。
2、理解、体会由坦克的发明所引发出来的道理。
教法学法:
讲授法,阅读法,启发式教学法。
教学准备:
多媒体课件。
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
提问导入:
上节课,同学们提出了两个很有思考价值的问题(课件):
矛和盾的优点集合在一起变成了什么?
请同学们自由朗读课文,看看文中哪个自然段回答了这个问题。
【自学指导】
让学生归纳矛、盾、坦克的优点。
矛的优点:
______________________
盾的优点:
______________________
坦克的优点:
______________________
(矛的优点是善于进攻;盾的优点是善于防守。
于是发明家就把矛和盾的优点集于一身,发明了坦克。
坦克的优点是既善于进攻又能自卫。
)
3.坦克是怎样大显神威的?
出示句子:
1916年……德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里!
(1)如果你是德国兵,头一次看见坦克,你会有什么反应?
(2)再读读这个句子。
想一想:
为什么要用这个例子?
(为了说明坦克在战场上大显神威。
)
【启智探究】
句段解读:
1.“盾太小啦!
如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!
”
解读:
抓住两个“!
”,体会句子蕴含的感情,先是对盾的不满,继而是想到盾可以改进的喜悦,从而更好地完成与文本的对话。
盾大得像个铁屋子(大屏幕出示铁屋子),的确一枪也不会被戳到了,这个想法真让人兴奋呀!
那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛,可以吗?
让我们和发明家一起冷静地想一想,请大家轻声读第3自然段,一定会有自己的发现!
2.自卫,是为了更好地进攻呀!
解读:
意思是自卫的目的是为了更好地发起进攻,也只有这样的自卫才是有意义的。
3.对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
解读:
铁屋子只能保护自己,一点儿获得胜利的机会都没有,怎么能拿去和别人比赛呢?
这个问题真让人头疼,也一直困惑着发明家。
他不停地想呀想,终于想出了一个绝妙的主意。
(板书:
枪炮)看大屏幕(装上枪炮的铁屋子),这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?
为什么?
(相机板书:
坦克)(大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成能跑的坦克)
4.谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
解读:
如果哪个人擅长把别人的优点和长处集中在一起,那么这个人就是一个善于观察、善于思考的人,是一个会获得成功的人。
【反馈矫正】
畅谈感受,理解道理。
1.是啊,把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威,哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!
这个故事告诉了我们一个什么道理?
齐读课文的最后一个自然段。
2.幻灯片出示这段话,你能联系课文,看看板书,说说你是怎么理解这段话的吗?
3.你还能用别的例子来说明这段话的意思吗?
教师可以在学生广泛思考、交流的基础上,提示几个“把别人的长处集于一身”的例子。
比如实际应用方面:
双层公共汽车、火车,带橡皮头的铅笔;学习和做人方面:
采纳别人的意见,学习别人的优点等等。
通过举例,引导学生深入思考,鼓励学生展开想象,一方面从生活实际中选取类似的事例;一方面可以想想生活中还有什么不方便的地方,并提出改进和解决问题的办法。
鼓励学生不断思考,随时把自己有意思的想法记录下来,放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中,为展开口语交际做准备。
本文可分为三部分:
第一部分(第1~4自然段)讲发明家手持矛和盾,与朋友对打过程中,为了保护自己,由盾想到了铁屋子;为了进攻,由矛想到了炮口,把两者结合起来,发明了坦克。
第二部分(第5自然段)讲发明的坦克在战场上打败敌军,大显神威。
第三部分(第6自然段)由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这一道理。
【拓展运用】
下面的故事也是关于矛和盾的。
教师讲这个故事给同学们听。
鼓励学生自由发言谈自己的感想。
自相矛盾
有个楚国人,既卖矛又卖盾。
这天,他来到集市上,放声吆喝起来:
“卖矛喽!
卖盾喽!
”不久就围上了一圈看热闹的人。
他举起盾,吹嘘起来:
“请看我这盾,精工制造,用料讲究,坚固无比,随你什么锋利的东西,都不能刺穿。
”
他放下盾,又拿起矛,夸耀说:
“再看这矛,千锤百炼,精心打造,锋利极了,再坚固的东西,也能一戳而穿!
”
看热闹的人中,有一位很会动脑筋的人听了他的话,马上问道:
“老兄,拿你的矛,刺你的盾,会怎么样呢?
”
这个楚国人张口结舌,一句话也答不上来了。
布置作业:
完成练习册第一课
板书设计:
教学反思:
26课《科里亚的木匣》第一课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
会认3个生字,会写13个生字。
过程与方法:
正确、流利地朗读课文。
情感态度价值观:
通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理。
教学重难点:
1、通过科利亚挖木匣这件事感悟道理。
2、理解一切事物都在变化的道理。
教法学法:
讲授法、启发式教学法。
教学准备:
多媒体
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
导入新课:
从课文的题目看,《科利亚的木匣》这篇课文主要是围绕着什么写的?
(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?
都写了哪些内容?
【自学指导】
1.出示多媒体,并从课文中找出来,再学习生字。
老师强调以下字的读音:
“量”本课读“liánɡ”,还有个读音是“liànɡ”;
“数”可以读“shǔ”或“shù”,本课两个读音同时出现,“科利亚刚学数数”,第一个“数”读“shǔ”,第二个读“shù”。
“匣”读“xiá”,不读“jiá”;“避”,读“bì”,不读“pì”;仍,读“rénɡ”,不读“rēnɡ”。
2.指导书写,要求正确、工整。
要注意“抢”右边是“仓”;“初”部首是“衤”,不要写成“礻”。
“懂”的笔画比较多,要指导学生写正确,写匀称。
3.想想并说说你是怎样把它记住的。
【启智探究】
认读课题,质疑课题
(1)指导学习生字“匣”,读准字音,联系“木盒子”记形,了解字义。
拓展词汇:
用木头做的盒子称“木匣”,那用铁做的盒子呢?
(铁匣)
(2)齐声读课题,问:
读了题目,你想知道什么呢?
(3)学生提问题,教师加以鼓励。
(匣子里有什么?
为什么要埋?
等等)
【反馈矫正】
通读感知,了解内容。
1.通过个人自读、指名朗读等形式,让学生把课文读通,随文让学生认读“锯”“阶”等字,难记的地方自己做上记号。
2.初步交流读题目时提出来的问题,引导学生把握课文主要内容。
3.学生自己说说课文主要讲了什么。
4.学生尝试帮助老师完成板书:
()木匣()木匣懂得()
【拓展运用】
一、我能区分下列生字,还会组词。
免()难()敌()锯()
兔()滩()故()剧()
二、选择合适的关联词填空。
如果……就……因为……所以……
1、()德国法西斯快打到他们村子了,()科里亚要把这些东西埋起来。
2、()当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在()不好找了。
布置作业:
1、自读课文2、抄写生字词,理解词语意思。
板书设计:
26科里亚的木匣
冰鞋斧头手锯玩意免得抢走
难过算术随便仍然敌人台阶
教学反思:
第二课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
能正确读写“手锯、冰鞋”等词。
过程与方法:
正确、流利地朗读课文。
情感态度价值观:
通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理。
教学重难点:
1、通过科利亚挖木匣这件事感悟道理。
2、理解一切事物都在变化的道理。
教法学法:
启发式教学法。
教学准备:
多媒体课件。
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
导入新课,交代学习目标
上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词,并且初读了课文.知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
本节课继续学习这一课,通过学习,让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并且使我们得到一些启示。
【自学指导】
研读课文,感悟语言。
1.从文中哪些词语看出时间在变化?
人在变化?
周围的一切在变化?
出示学生可能找到的句子:
(1)战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十。
(这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
)
(2)在那儿住了差不多四年。
(这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
)
(3)科利亚长大了,上了小学。
数数能数到一百多了。
(这是讲随着时间的推移,科利亚长大了,步子也变大了,算术也学得多了。
)
2.过渡:
由于时间发生变化,妈妈和科利亚能顺利挖到木匣吗?
出示句子:
妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
教师:
妈妈挖到匣子了,而科利亚却挖不到,为什么?
我们先来看看他是怎样埋的。
3.通过比较阅读,让学生体会作者用词的准确。
从“埋木匣”这部分,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子:
他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
(1)圈一圈这句话中描写动作的词。
(放、盖、踩、撒)
(2)科利亚为什么要这样做?
回读句子:
木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
(重点读好“好玩”。
)
(3)从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?
(细心,想得很周到。
)
4.再找到“挖木匣”的句子读读。
出示句子:
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
(1)仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?
(挖。
)
(2)从这5个“挖”字,你又读懂了什么?
(科利亚觉得妈妈的大箱子目标那么大都没被人挖走,自己的一定还在。
他很想找到匣子。
)
【启智探究】
1.根据前一环节的质疑,引问:
科利亚的妈妈挖出了大箱子,科利亚却没挖到小木匣,科利亚觉得“这里面一定有原因”,到底是什么原因呢?
2.学生四人一组思考讨论,师生总结出科利亚找不到木匣的可能性有4种:
(出示)
A.木匣可能被法西斯挖走。
B.数步法可能不管用。
C.挖的方法可能不对。
D.自己的步子可能有问题。
3.科利亚是怎么排除前3种可能性,最后只确定步子有问题的呢?
让学生再帮助科利亚分析分析,从课文中找到依据。
【反馈矫正】
1.学生回读课文,找出依据,组织交流,随机指导朗读体会下面的句子:
(1)科利亚说:
“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?
这里面一定有原因。
”——一个聪明而自信的科利亚!
(排除第一种可能。
)
(2)妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。
——肯定了“算术真有用”。
可见数步法是管用的。
(排除第二种可能。
)
(3)他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。
——“房子还在”告诉我们什么?
说明科利亚不可能把方向搞错。
(排除第三种可能。
)
(4)科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。
突然他笑起来,对小伙伴们说:
“我知道是怎么回事啦!
木匣是我四年前埋的,那时候我还小,步子也小。
我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。
你们看,我马上会找到我的木匣子。
”——做事情不蛮干,遇到问题不依赖别人,思考问题有根有据,多令人佩服的一个小男孩啊!
(找到原因了。
)
2.教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②四年后量十步挖不到木匣。
③科利亚量五步挖到木匣。
问:
从幻灯片演示中,你明白了什么?
(五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人长大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。
)
【拓展运用】
联系自己的生活经验,说说“我们周围有什么在起变化呢?
”说说自己的体会和认识,也可以动手写写。
布置作业:
1、抄写课文中的生字词语。
2、用自己的话把这个故事讲给家长听。
板书设计:
26科里亚的木匣
教学反思:
27、陶罐和铁罐第一课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
会认10个生字,会写14个生字。
过程与方法:
通过本课学习,能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观:
阅读课文,了解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
教学重难点:
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解寓言告诉我们的道理。
教法学法:
朗读法、讲授法、启发式教学法。
教学准备:
多媒体
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
导入:
形象揭题,了解特点
1.出示多媒体课件:
展示陶罐和铁罐,让学生了解他们的质地、特点。
2.板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。
指名读题。
【自学指导】
1.提问:
(出示多媒体)这就是国王御厨里的两个罐子,请小朋友们仔细看看哪个是陶的哪个是铁的。
你们是怎么看出来的呢?
学生交流。
教师点拨:
从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。
右边是陶罐,是用陶做的,上边还有美丽的花纹。
从神态上看,铁罐眉毛竖着,斜视着陶罐嘴巴翘得老高,好像对陶罐不屑一顾的样子,一副骄傲自大的样子。
而陶罐是用温和的眼神看着铁罐,笑眯眯的,一副容忍的样子。
从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。
2.今天我们就一起走进国王的御厨,去看看这两个罐子的故事,想想从他们的对话中能明白什么道理。
下面就跟随老师一起去学习课文。
3.板书课题:
陶罐和铁罐。
【启智探究】
1.学生自由轻声朗读课文,将课文读正确、流利。
2.完整说说课文讲了一件什么事?
(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在,完全氧化掉了。
)
3.再读课文,了解大意。
(1)通过读课文,你知道了什么?
比比谁知道得多。
(2)学生交流。
教师注意激励学生。
如可对学生说:
“刚读课文,就知道这么多内容,好!
”
【反馈矫正】
1.学生自读课文,读准字音,读通句子。
遇到不明白的词语句子标上记号。
2.学生齐读课文,检查朗读情况。
3.教师范读课文,学生根据自己情况加深字词的认识。
注意体会对话的语气。
4.学生再读课文,巩固加深。
5.教师指导学生学习本课生字、生词。
(1)纠正读音,点评。
重点指导:
生字“懦(nuò)”“恼(nǎo)”的声母都是鼻音;“耻(chǐ)”“逝(shì)”是翘舌音;“素(sù)”是平舌音。
(2)指导生字书写。
“捧、值”都是左右结构,左窄右宽的字。
“朴”是左右结构、左右相等的字。
“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。
“荒”的中间部分是“亡”,不要写成“云”。
“值”右边里面是三横,不要少写一横。
“素”中间部分是“幺”,不要少写一点。
“感”右上方不要少写一点。
【拓展运用】
一、分辨形近字。
二、多音字
布置作业:
1、写生字。
2、读课文,找出疑问。
板书设计:
27、陶罐和铁罐
骄傲傲慢谦虚神气恼怒理会
荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋
教学反思:
第二课时
授课日期:
审核人:
教学目标
知识与技能:
能正确读写“骄傲、恼怒”等词。
过程与方法:
通过本课学习,能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观:
阅读课文,了解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
教学重难点:
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解寓言告诉我们的道理。
教法学法:
朗读法、讲授法、启发式教学法。
教学准备:
多媒体
课型课时:
新授课1课时
教学过程:
直接点题:
同学们,这节课我们继续学习《陶罐和铁罐》,让我们齐读课题。
二、出示学习目标
师:
上节课,咱们根据自学提示细读了课文,在书上留下了思考的痕迹,这节课我们就来展示读书收获。
【自学指导】
.学生齐读第1自然段,思考“奚落”是什么意思?
奚落:
用尖刻的语言说别人的短处使人难堪。
2.“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
“和你在一起我感到羞耻,你算什么东西!
”
读句子,体会铁罐的自以为是,傲慢无礼。
读出奚落的语气。
3.教师问:
面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回应的呢?
学生:
“不敢,铁罐兄弟。
”
体会陶罐的谦让宽容。
4.面对铁罐的轻蔑,陶罐是不是勃然大怒呢?
我们一起读读第5~9自然段,看看陶罐是怎么做的,铁罐又是怎样的呢?
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。
对于铁罐的无理取闹,陶罐表现出谦虚克制的态度,不和质地坚硬的铁罐去碰撞,然后用“但”字一转,说这“并不是懦弱”,因为“罐子”生来就是给人们盛东西的,“并不是来互相碰撞的”,这是罐子的职责。
至于盛东西,陶罐说:
“我不见得比你差”,这是从履行职责能力上来讲的。
“再说”后面的省略号,略去了一些别的理由,从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。
5.分角色朗读第1~9自然段。
从对话中体会感情。
6.朗读第10~17自然段。
和同桌交流这一部分讲了什么内容。
(这部分主要讲了:
许多年过去了,埋在地下的陶罐依然光洁如新,而铁罐却不复存在。
)
7.“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
”说说从这句话中你有什么体会?
(说明陶罐非常善良,对铁罐十分友好。
)
8.人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到。
理解这句话说的是什么意思?
谈谈自己的感受。
(这句话讲的是铁罐的下场是消失得无影无踪。
“翻来覆去,把土都掘遍了”说明找的很仔细,找的时间很长,但仍不见铁罐的影子。
这也说明铁罐是有缺点的,因为它怕氧化。
反过来,陶罐虽然碰不过铁罐,却有优点,它不怕氧化。
所以,时间虽然过去很久了,陶罐还是和当年一样完好,铁罐却早已消失得无影无踪了。
)
9.过渡小结:
“氧化”是化学专用名词。
就是铁和空气中的氧气发生化学反应,变成铁锈,最后腐烂了。
在这里,铁罐可悲的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对照。
【启智探究】
1.分角色朗读,进一步体会铁罐的傲慢、自负,陶罐的善良、谦虚。
2.指导朗读句子。
(1)出示句子:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 三年级 语文 上册 七八 单元 教案