教案第三单元短诗三首四年级下册部语文编版最新设计.docx

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教案第三单元短诗三首四年级下册部语文编版最新设计

 四年级下册部语文编版最新设计

短诗三首                

课题

短诗三首 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学

重点

 体会诗歌的韵味。

教学

难点

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

第一课时

教学

目标

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏。

教具

准备

课件：

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、导入课题，释义诗题

1.【出示课件2】

《纸船》——寄母亲

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

这是冰心先生的一首小诗。

让我们一起朗读欣赏。

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。

2.（板书课题：

繁星）学生齐读课题“繁星”。

解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。

【出示课件3】

3.诗集介绍：

【出示课件4】

《繁星》:

是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。

总的说来，它们大致包括三个方面的内容。

一是对母爱与童真的歌颂。

二是对大自然的崇拜和赞颂。

将母爱、童真、自然融为一体。

三是对人生的思考和感悟。

4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。

5.简介作者以及写作背景【出示课件5】

“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。

中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。

笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。

1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。

1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。

1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。

1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。

谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于理解课文，激发学习兴趣。

新课

教学

（  ）分钟

二、初读课文，自主识字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）读准字音

【出示课件6：

词语】

漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到

自由读，指名读。

师生共同指正读音：

注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。

（2）指导书写【出示课件7】

重点指导“藤膝”。

“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。

下面的部分是“滕”，不是“腾”。

“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。

（3）理解词语【出示课件8】

漫灭：

磨灭，模糊不清。

回忆：

想过去的事或指回想；反省。

藤萝：

又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。

总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。

思潮：

某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。

清响：

清脆的响声。

三、有板有眼，读出节奏

环节一:

朗读《繁星》（一五九）【出示课件9】

1.发现韵脚:

发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:

指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

环节二:

朗读《繁星》（七一）【出示课件10】

1.发现特点:

发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:

指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

环节三:

朗读《繁星》（一三一）【出示课件11】

1.比较思考:

现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:

感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:

师生合作，接读“哪一……?

”排比句式，理解“思潮”。

过渡:

读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?

预设：

发现现代诗押韵的特点。

预设：

我发现现代诗字数不要求相同的特点。

鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，可以提高自学能力。

“诗和音乐一样，生命全在节奏。

”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。

在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

课堂小结或拓展延伸

四、课堂小结【出示课件12】

这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。

初步了解了诗歌的一些特点。

下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。

课堂作业新设计【出示课件13、14】

1.下列红字注音有误的一项是（）

A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。

B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。

C.母亲呵!

天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢（cháo）里。

2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是（）

A.鸟儿/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？

C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。

3.写出下列词语的近义词。

漫灭（   ）清响（   ）回忆（   ）思潮（   ）

【答案】

1.A2.A3.漫灭（磨灭）清响（响声）回忆（记忆）思潮（思绪）

第二课时 

教学

目标

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入新课：

上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。

【出示课件16】

 复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。

新课

教学

（  ）分钟

二、有声有色，读出想象

环节一:

想象《繁星》（七一）【出示课件17】

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.延长顿逗:

教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象:

指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。

想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

预设：

作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。

3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？

（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。

）

4.理解词语:

通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

预设：

“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。

（板书：

月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）

5.情景朗诵:

教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二:

想象《繁星》（一五九）

【出示课件18】

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

1.诗中两个“风雨”有什么不一样？

（1）“天上的风雨”是指什么?

预设:

狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?

（预设:

困难、挫折、痛苦……）

（板书：

风雨：

狂风暴雨困难挫折痛苦）

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：

学生课前搜集资料如下：

【出示课件19】

（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病

（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……

2.过渡:

现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

三、有情有思，读出情感

环节一:

悟情《繁星》（一五九）

1.品读“风雨”:

在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感:

结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

【出示课件20】

（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

（板书：

心情、对母亲的依恋）

环节二:

悟情《繁星》（一三一）

1.情景朗读:

播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:

补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

【出示课件21】

（1）“我的童年是在海边度过的。

我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。

”--《冰心自传》

（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

”--《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……

（板书：

对大海的眷恋、感激）

3.共同诵读:

伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三:

悟情《繁星》（七一）

【出示课件22】

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.品悟月明:

月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:

母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

预设：

是一种依恋的感觉。

预设：

趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。

四、情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】

◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事--这些事--

是永不漫灭的回忆:

是永不漫灭的回忆:

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（），

母亲的膝上。

（）的（）。

2.教师巡视，相机评价。

3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。

诗是无形的画，画是有形的诗。

通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。

为升华情感做“支点”。

诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。

初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

五、课堂总结，布置作业【出示课件24】

　1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。

2.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。

板书

内容

月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上【出示课件25】

风雨：

狂风暴雨

繁星困难挫折痛苦

心情、对母亲的依恋

对大海的眷恋、感激

课堂作业新设计【出示课件26、27】

一、形近字组词

漫（   ） 藤（    ） 萝（    ）膝（）

慢（   ）  腾（    ） 箩（    ）漆（）

二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。

母亲呵!

天上的风雨来了，。

心中的风雨来了，。

1.根据课文内容填空。

2.“心中的风雨”指什么?

。

3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?

。

三、填空。

冰心，原名，福建长乐人。

中国诗人，（年代）作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。

笔名冰心取自“”。

【答案】

一、漫（漫步） 藤（藤萝） 萝（萝卜）膝（膝盖）

慢（慢慢） 腾（腾飞） 箩（箩筐）漆（漆黑）

二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。

2.困难挫折痛苦

3.对母亲的依恋和热爱之情。

三、谢婉莹现代一片冰心在玉壶。

教学反思

成功之处：

1.注意朗读的教学。

通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。

2.注意读写训练。

学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。

不足之处：

面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。

那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。

认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

备课素材

【教材分析】

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。

总的来说，它大致包括三方面的内容：

一是对母爱与童真的歌颂与赞扬；二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。

在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。

教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力，培养学生发现美，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。

在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

【作者介绍】

冰心（1900年10月5日-1999年2月），原名谢婉莹。

祖籍福建长乐，生于福州。

童年在山东烟台度过。

1913年全家迁至北京。

五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。

1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。

这时期代表作有《悟》《寄小读者》等。

1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。

1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。

l951年秋回国。

解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。

自1954年以“爱的哲学”为主题，代表作有《超人》《烦闷》等。

冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

【与文章相关的资料介绍】

永不漫灭的回忆

“永不漫灭的回忆”的中心词是“回忆”，在此可理解为“往事”；题目关键词是表修饰的“永不漫灭”，在此可理解为“难以忘记、铭刻在心”等。

因此，可转换为“铭刻在心的往事”，“这些事”的指代内容：

一是“月明的园中”，即自然之趣；二是“藤萝的叶下”，即童心童趣；三是“母亲的膝上”，即母爱及亲情．

【与课文相关的其他资料】

人物评价

在这里，我们觉得冰心女士所谓“人世间只有同情和爱怜，人世间只有互助和匡扶，”——这样的“理想的人世间”，就指的文艺元素之一的“微笑”；所谓的“人生的虚无”就指“苦难的现实”，就意味着所谓的“泪珠”。

而且她明白地说：

我要讴歌“理想的”，我不愿描画“现实”赚取人们的“泪珠”。

（茅盾）

“有你在，灯亮着。

一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：

爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。

我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。

”（巴金）

“一颗善良美丽的星辰陨落了，而她的光芒，将永远留在几代人的心里……”（魏巍）

“冰心文学作品中所体现的宽广人性是它的生命力，虽然作品数量很少，而且没有长篇，但冰心那富有声音的作品，以及对人性的一种侧面的仔细的洞察，就像《小桔灯》一样，赋予我们以温暖心房的光芒。

”（[日本]萩野修二）

课后作业

基础积累大巩固

一、读拼音写汉字

fánxīnɡxīshànɡbōtāoduǒdào

（）（）（）（）

二、把下列词语补充完整

（）的回忆（）的园中（）的叶下（）的清响

三、把下列句子换个说法，使意思不变。

1.哪一颗星没有光？

2.哪一朵花没有香？

阅读能力大提升

四、重点片段品析。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.月明时分又寄托着作者怎样的情感?

2.体会情感:

母亲给予我们生命，养育我们长大，趴在母亲的膝上感受到什么呢?

3.仿照着写一写。

这些事--这些事--

是永不漫灭的回忆:

是永不漫灭的回忆:

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（），

母亲的膝上。

（）的（）。

思维创新大拓展

五、母亲节到了，你有什么话想对母亲说？

如果让你选择一首小诗为母亲诵读，你又会选择哪一首？

快来表达你对母亲的爱吧！

参考答案：

一、繁星膝上波涛躲到

二、（永不磨灭）（月明）（藤萝）（波涛）

三、1.哪一颗星都有光。

2.哪一朵花都有香。

四、1.月明时分寄托着对母亲的深深的思念。

2.我们感到温暖、安全、幸福。

3.这些事--

是永不漫灭的回忆:

（阳光下）的（校园），

（安静）的（教室），

（喧腾）的（操场）。

5、我想说：

“母亲，您辛苦了，我爱您！

”

游子吟唐孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖？