最新北师大版小学语文三年级下册21装满昆虫的口袋课堂实录.docx
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最新北师大版小学语文三年级下册21装满昆虫的口袋课堂实录
21.装满昆虫的口袋
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读本课生字新词。
能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字,正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。
联系上下文理解由生字组成的词语,“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。
发现哪些是值得揣摩的关键词句,知道怎样写批注。
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课。
1.师:
今天老师给同学们带来一个故事,想听吗?
故事是这样的:
又有一只金布甲倒下了,笼子里出现了他的尸骸。
我知道其他的幸存者,迟早也会这样死去的。
从六月初到八月中旬,我的实验室迎来了二十五只金布甲,可是到现在为止,只剩下了五只雌性的金布甲,其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。
他们的死亡症状一样,全部被剖开了腹部,掏空了内脏。
谁是罪魁祸首呢?
同学想知道答案吗?
那就快来读读这本书吧。
(出示《昆虫记》)
同学们,知道这本书是谁写的吗?
生:
法布尔。
师:
是的,他是法国著名的昆虫学家(出示课件),他用一生写成了这本《昆虫记》,这本书曾经被翻译成五十多种文字,多次重印,在生物界和文学界都引起了极大的轰动。
今天我们就来学习一个关于法布尔的故事,相信学习了今天这篇课文,你就知道他为什么能写成这本书了。
(出示课题)
生:
齐读课题。
师:
带着你的情感去读。
生齐读课题。
2.师:
看到这个课题,你有哪些疑问呢?
想知道些什么?
生:
衣袋里为什么要装满昆虫呀?
师:
哦,而不装其他的东西呢?
这个问题有价值?
谁还有?
生:
谁的衣袋里装满昆虫?
师:
这问题你有答案吗?
生:
有,是法布尔。
师:
有答案就不用再问了,对不对?
生:
这个课题为什么要叫“装满昆虫的衣袋”?
师:
我发现你很会动脑。
师:
下面就让我们一起学习课文,来揭开问题的答案吧。
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文
1.师:
请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,将难读的句子多读几遍。
(课件出示)
学生自由朗读课文。
2.检查字词。
(出示课件)
师:
我看有些同学已经读完了,老师来检查一下同学们的读书情况。
先读词语,看准字形再读。
(出示词语)
生齐读:
昆虫纺织观察责骂中毒垃圾殿堂
圣莱昂鸟栖虫居蠕虫裤兜痴迷
着迷着急鼓鼓囊囊
师:
“栖”这个字,容易读错,注意它的读音。
3.检查课文朗读。
师:
我们把这些有生字的词语放回到句子里,看看能不能把句子读正确。
请同学起来读句子,其他同学注意听,请你来评价一下。
(课件出示)
生1:
村子里小溪纵横,花草丛生,附近丛林中鸟栖虫居,各种可爱的小动物跑来跑去。
生2:
他把鸭子赶进池塘以后,就去水边逮蝴蝶,捉甲虫,或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
生3:
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩。
师:
谁来简单地评价一下这几位同学?
注意先说优点,再提建议呀。
生:
陈禹彤第一句读得声音很大,而且还比较有感情。
高一飞读得没有感情,丁相栋读得不是很熟练。
师:
读得没有感情没有关系,我想等咱们细细地学完课文,你读得就会有滋有味地了。
同学们看这儿,你能联系上下文来说一说“纵横”是什么意思吗?
生:
就是说小溪很多,有横的,有竖的。
师:
你理解很到位呀。
那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思?
生:
栖是栖息,也就是住的意思。
师:
是的,联系上下文你就能猜到这个字的意思。
(出示意思)这个字是指鸟停留在树上。
在这儿指居住、停留的意思。
“蠕虫”是什么?
你见过蠕虫吗?
生:
见过。
师:
任致宇见过,你来说一说。
生:
就是在水底一“固泳”一“固泳”。
师:
那叫“蠕动”。
刚刚他说了一句“在水底下”,我发现任致宇很会读书呀,看文中的蠕虫就是生活在水底下。
其实蠕虫的种类有很多(出示图片),这就是生活在水底下的蠕虫,看了之后,你有什么词语想形容一下它?
生:
恶心。
师:
看了之后害怕。
还有吗?
生:
五彩缤纷。
师:
在法布尔的眼里也是这样的。
最后一个词语“兴致勃勃”,你可以联系上下文,也可以找近义词来解释,这也不失为一种好方法呀。
生:
很高兴,兴高采烈。
师:
兴指的是兴趣,兴趣怎样?
生:
很有趣。
师:
兴致高昂,对这件事感兴趣。
词语咱们解决了,再读课文你会读得更棒的。
(二)整体感知
1.师:
下面请你快速浏览课文,看看文中的小法布尔给你留下了什么印象?
你能从文中找个词来说一说吗?
快速浏览是一种语文学习能力,你要找出准确的词语。
生:
痴迷。
(师板书)
师:
你还能找到哪些词来说一说呢?
生:
迷恋。
(师板书)
生:
坚持不懈。
师:
这是你读书之后,法布尔给你留下的印象。
我发现你的读书水平也越来越高了。
你能从文中再找个词吗?
生:
细心。
师:
老师还找到一个词,是着迷。
(板书)
2.默读课文,概括课文主要内容。
(1)师:
同学们,看这儿,法布尔对昆虫的感情从着迷,到迷恋,到最终的痴迷,课文是通过哪两件事来说明的?
现在请你默读一下课文,思考课文主要讲了哪两件事?
生:
第一件事是说法布尔捉到了歌唱家。
第二件事是法布尔放鸭时去捉昆虫,他父母不让,但他不放弃。
师:
我发现你在概括课文内容的时候,抓住主要内容,干什么,结果怎样。
概括的水平越来越高了。
请坐。
谁还再来说一说。
生:
第一件事是失踪捉纺织娘,第二件事是抓甲虫被父母责骂。
师:
我发现你的水平更高了,你把这个故事内容直接概括成小标题了。
咱们将掌声送给他好不好?
生鼓掌。
师:
咱们一起去看一看,作者到底是怎样通过这两件具体的事来写法布尔的。
三、精读课文,学习方法。
(一)方法导学
1.学习课文的2、3自然段,体会法布尔对昆虫的着迷。
师:
刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷,你能不能从第一件事中找一找你是从哪些词句看出来的,告诉大家好吗?
(课件出示)默读课文的二三自然段,找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷?
并画一画,简要地写出你的感受。
生:
我从第二自然段的“一天傍晚,暮色笼罩了田野,爸爸妈妈忙完农活正要回家,却发现法布尔不见了,他们不由得着急起来,在田野上边跑边呼喊儿子。
”我从他傍晚去捕捉昆虫忘了回家,可以看出他对昆虫很着迷。
师:
这就是他的感受呀。
你作批注时,就可以将这个感受写在这段话的旁边。
谁还找到一这个地方了,来补充一下。
生:
我从“傍晚”一词,看出如果他不喜欢昆虫就不会去捉了。
师:
你是想借助关键词来说吗,那就把你的语意表达清楚。
端起书来说。
生:
我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷,因为如果他不想知道那个昆虫是什么,就不会在傍晚了还去找。
师:
暮色笼罩了田野呀,他都忘了干嘛?
生:
忘了回家。
师:
干什么去了?
生:
捉纺织娘去了。
师:
对呀,这不就是你的感受吗?
把这个感受连起来,写在这段文字的旁边。
尤其刚刚没有找到的同学。
生写批注。
师:
谁还有?
生:
从第3自然段的“三天前”,可以看出,虽然事情过去了很长时间,但他还是放在心上,念念不忘。
师:
由此可见,他对……
生:
对昆虫十分着迷。
生:
我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”,看出了他对昆虫的痴迷,因为他找了很久了。
师:
(出示课件)看是这句吗?
这两位同学找到了这两个关键词,看,如果老师把这两个词去掉,你看哪一句更好?
自己读一读。
生:
我觉得还是加上这个关键词的句子好,因为第二句去掉关键词,读起来感情不够深刻。
师:
还有补充的吗?
生:
就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了,如果加上“终于”就能看出法布尔找了很久,还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。
师:
你的见解非常独到。
你们看,咱们用这种去掉关键词语的方法,你就会发现原来这两个词特别的重要,这种词就叫做什么词?
生:
关键词。
师:
对呀,找到关键词,然后揣摩一下关键词,你就会发现我们就更能了解人物有特点了。
自己再去读读这句话,从这两个“关键词”中你还能读出什么来,在旁边做一下批注。
生读书做批注。
师:
你从这两个关键词中又有了什么新的体会,谁来说一说?
生:
可以看出,法布尔捉这只虫子费了很多的功夫,因为在这么多草时找一只小虫子会很麻烦,所以我觉得他对这只小虫子很痴迷,很想捉住它。
师:
老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语,是不是?
想象他遇到了很多麻烦。
这是一种好方法。
生:
法布尔一直记着自己三天前的发现,而且从“终于”可以看出他一直在找,从草丛中去找一只像蚂蚱那么小的东西也不好找,所以能够看出法布尔真得很迷恋虫子。
师:
由此,能看出法布尔有怎样的特点?
生:
坚持不懈。
师:
想到一个词语。
生:
锲而不舍。
师:
老师就写锲而不舍吧。
(板书)这就是你的感受,你可以把这个词写在你的书上。
有些同学已经写上了。
谁还想再起来说一说?
生:
如果去掉那个“三天前”的话,“就”也得去掉,要不句子就不通顺了。
师:
所以你同意这两个关键词。
那你能不能读一读这句话呀?
生朗读。
师:
听你重读了“终于”,我听出来了困难重重。
谁再来读?
你觉得该怎样读这一句呀?
先自己试一试。
指名生朗读。
师:
我听出来了,你不仅困难重重,而且你特别喜欢这位歌唱家,是吗?
同学们,学着他的样子,咱们一起来读一读。
生朗读。
师:
是呀,我终于找到这位歌唱家了,当我找到的时候,是什么心情?
会怎样对自己的妈妈说呢?
(出示课件)自己试一试。
生朗读。
师:
真替你感到高兴。
谁再来挑战?
生朗读。
师:
挺兴奋的,如果声音高昂一些会更好。
生朗读。
师:
从你表情当中可以看出来,你真的很高兴。
自己读一读吧。
生自由朗读。
师:
从你们的表情和声音中,老师能体会到你们的高兴。
其实,只要将自己想象成法布尔,你就会读得有感情了。
咱们将2、3自然段,边起来读一读吧。
生齐读。
(二)学法总结
师:
放下书,同学们,回想一下,刚刚咱们学习第一件事情的时候,用了哪种阅读方法呀?
生:
抓关键词,再找一句子,理解他的意思。
师:
不仅要找出关键词,还要揣摩,并且怎样呢?
生:
想象,当时法布尔的心时在想什么?
师:
这样朗读得会更有感情。
还有吗?
生:
将感受写在书上,做批注。
师:
这是一种很好的学习方法。
刚刚我们收获了一种阅读方法,接下来写写生字吧。
四、写字练习
师:
同学们,看一看本课的一类字有哪几个比较难写,我们特别需要注意的?
提醒一下同学们。
生:
“殿”和“察”比较难写。
“殿”可以记住左边是一个“尸”,里面的“共”可以看作是柱子,右边中“没”有的“没”的右半部分。
师:
你告诉了我们怎样记住这个字。
刚才提到“察”,你觉得这个字哪里会出问题?
生:
象“夕”这一部分,容易少写一点,变成“夕”。
师:
你看看这个字怎么写漂亮?
师板书,生书空。
再写写“殿”字。
师:
先把本课的生字描红,再在本子上写两遍。
生描红,写字。
展示有进步同学的字和存在问题的字。
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。
2.能运用抓住关键词句,揣摩人物特点的阅读方法。
能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。
3.从法布尔的故事中受到启示,能够热爱自然、热爱科学。
【教学过程】
一、精读课文,运用方法。
(一)回顾方法,指导自学。
师:
同学们,上一节课咱们重点学习了关于法布尔的第一件事,从这件事情当中我们学到了哪种阅读方法?
生:
抓住关键词或关键的语句理解人物的特点。
生:
抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷,做好批注。
(二)学生自学,学习4—10自然段。
1.学生自学
师:
这种方法可是语文学习中的好方法呀,不信你们试一试。
下面用这种方法自学课文的4-10自然段,找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷?
做好批注。
(出示课件)
注意要求:
1.反复读文,找出关键词句。
2.揣摩关键词句,写上批注。
生自学,师个别指导。
2.组内交流
师:
小组内交流一下自己找到的关键词和看法,相互补充一下。
如果你觉得有道理的地方,不妨也借鉴同学的写下来,做好批注。
每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。
(三)交流反馈
1.师:
刚刚老师看了同学们的讨论,我发现有的小组讨论的很好,他知道去借鉴别人的批注,自己没找到的,听了别人的会把它写下来。
而有些同学光用嘴说了却没写下来。
这样交流起来效果就不大了。
咱们全班交流交流吧,看谁先来说一说,你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷,最好结合关键词来说说自己的看法。
学生上台汇报(实物投影展示)。
生:
我从第五自然段“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”后面接着说他“敏捷”
地捉住它,说明法布尔很细心。
师:
你做得标注在哪儿呀?
同学们看,这位同学只画了句子,却没写感受,这叫做批注吗?
生:
不叫。
师:
这就说明刚刚没有认真听讲呀。
你们小组是不是都和孙浩洋一样呀?
一会儿将自己的感受写上。
请下一个组的同学。
生:
我从第五自然段的“敏捷”能看出,法布尔是经常捉昆虫,不然动作不会那么敏捷。
师:
同学们看他做的批注在哪儿,他做的批注怎样?
生:
很好。
师:
他作的批注思考的有深度呀,就从这个词中能想象到法布尔经常捉,由此可见法布尔对昆虫很着迷呀。
这个组不错。
生:
我从第五自然段“法布尔正在细心地观察周围的一切”看出他什么都不放过,无论是周围的昆虫,还是花啊、草啊、游鱼、蠕虫呀都不放过。
而且还能看出他很细心,如樱桃般大小的虫子他都能发现。
由此可以看出,他是一个很细心,注意观察的人。
师:
所以,你在这儿的批注还可能写上哪个词?
生:
细心、观察。
生:
我从“欣赏”这个词能够看出法布尔非常喜欢这个虫子,如果他不喜欢的话就会看看接着扔了,就不会仔细地欣赏。
还有“高兴极了”这个地方,能看出,如果法布尔不喜欢昆虫的话,他怎么可能兴高采烈地将这些虫子当做宝贝似的,放在口袋里呢?
师:
同学们,你们觉得他说的有道理吗?
可是老师发现他的批注写得长长的,这样做批注有些啰嗦,你可以抓住重点词来写。
说自己感受的时候可以像你这样说,否则,书上就显得太乱了。
你能不能把这句话读一读呀。
生朗读。
师:
有谁要补充吗?
生:
我能看出法布尔是个爱观察的孩子,因为是“带回家”,如果他不爱观察的话他就不会带回家了。
生:
我从“很不情愿、心爱、放进”能看出法布尔很不舍得,尤其是“放进”能看出,而不是“扔进”。
生:
从“放进”这个词可以看出是轻轻的放,以免把这个小虫子给摔死,可以看出他很珍爱这个小虫子。
师:
这个感受要比刚才李睿宁的感受更详细一些。
你能不能读一读呀?
生朗读。
师:
本来法布尔高高兴兴地回家,可是他爸爸妈妈却怎样?
生:
非常生气。
师:
谁来读一读愤怒的爸爸?
生朗读。
师:
谁来读一读生气的妈妈?
生朗读。
师:
气得这位妈妈连说话都快了。
自己读一读第九自然段,该怎样读?
学生练读。
师:
谁来读一读?
生朗读。
师:
你读得老师的心都抽搐了一下。
哪个小组还没汇报?
生:
我从“心里甜滋滋”的看出,法布尔很喜欢这些小东西,虽然不是无价之宝,但在它心里就像无价之宝一样。
师:
这个词用得好?
哪个?
生:
无价之宝。
师:
你还有吗?
生:
我从“背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩”能看出他对昆虫的痴迷。
师:
从她的批注我们能看出她写的很认真。
谁还有补充。
生:
我从“丝毫”一词能看出法布尔对昆虫的喜爱和对研究的坚持不懈。
师:
他分了几个层次来做的批注?
生:
两层。
师:
浅层次的是什么?
深层次的是什么?
生:
先是喜爱,再是坚持不懈。
师:
做批注不是只做表面上感受的,还有你从中感受到的人物特点。
读一读你刚刚找到的重点语句,你喜欢哪句就读哪句。
生练习朗读。
师:
谁来读一读?
指名朗读。
师:
结合同学们刚才的汇报,完善自己的批注。
生完善批注。
师:
刚才我看见有些同学合作的很好,像王亚平就帮助他同桌补充完整了。
同学之间相互帮忙才能共同进步呀!
同学们,法布尔为了捉住纺织娘,在田野里整整找了三天,放鸭子时,专心致志地观察,捉到小甲虫,小心翼翼地珍藏。
爸爸妈妈都这样强烈的反对他了,他还是要偷着玩,这仅仅是着迷吗?
生:
不,不是的,这可以说是迷恋,是痴迷了。
师:
你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗?
为什么?
生:
不能。
因为他一开始是对昆虫有兴趣,后来才慢慢喜欢上的。
师:
这个三个词语的情感色彩怎样?
生:
一个比一个浓。
3.师:
著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。
正是因为法布尔对小虫子的着迷,到迷恋,再到痴迷,才让他一步步进入了科学的殿堂。
让我们齐读课文的最后一个自然段。
(板书:
引进科学殿堂)
生齐读。
师:
让我们再来读一读课题吧!
读出法布尔对昆虫的痴迷,读出他这种可贵的精神。
生齐读课题。
师:
读到这儿,谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目?
生:
因为用这个题目可以显示出法布尔对昆虫的痴迷。
生:
这个题目可以看出人们对法布尔的敬佩。
二、课堂练习,情感升华
1.课堂练习
(1)师:
大家想一想,此时在这两个鼓起的衣袋里,装满的仅仅是昆虫吗?
还有什么?
请写下来吧。
出示课件:
法布尔的高高鼓起的衣袋里,装满的不仅仅是_____,还装满了______,还装满了____________。
生写。
师:
谁来说一说。
生:
法布尔的高高鼓起的衣袋里,装满的不仅仅是昆虫,还装满了贝壳,还装满了彩色的石子。
生:
法布尔的高高鼓起的衣袋里,装满的不仅仅是昆虫,还装满了他对昆虫的痴迷,还装满了他锲而不舍的精神。
师:
他提到了精神,比刚才那位同学的又上升了一个层次。
生:
法布尔的高高鼓起的衣袋里,装满的不仅仅是昆虫、贝壳和石子,还装满了不屈不挠的信念,还装满了他对科学殿堂的向往。
师:
将你写得读给同桌听一听吧。
三、总结全文。
师:
课文我们学完了,不知道经过这节课你都收获了些什么?
可以从不同方面说一说。
生:
我要做一个善于观察、锲而不舍的人。
生:
我学到了读书的方法,就是抓住关键词来揣摩人物特点。
师:
还要做什么?
生:
做批注。
师:
说了这么多,同学们上课时的疑问还有吗?
生:
没有了。
师:
看到装满昆虫的衣袋,我们就会想起法布尔对昆虫的热爱,对昆虫的痴迷,想起他执着的精神,想起他专心的观察。
让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。
这是他的内心独白(出示课件)
“兴趣是最好的老师,对某件事情产生了兴趣,我们就会全身心地投入进去,做得那么有滋有味,兴趣盎然,忘记了周围的一切,甚至忘记了自己。
——法布尔”
生齐读。
师:
让我们记住这句话,相信它会对你有所启迪的。
四、布置作业,拓展延伸:
(自由选择)
师:
老师布置一下作业。
作业你可以任选一样。
1.把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听,注意讲清楚自己感兴趣的部分,说说你的感受。
2.读法布尔的著作《昆虫记》,抄写几个自己认为精彩的段落。
3.搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事,读一读,讲给同学听。
五、板书设计:
着迷三天 终于(批注示例)
迷恋 欣赏 放进
丝毫没有 阻止 仍然
痴迷 引进了科学的殿堂
- 配套讲稿:
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