谈我对小学语文高效课堂教学的思考.docx

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谈我对小学语文高效课堂教学的思考

谈我对小学语文高效课堂教学的思考

高效，这个词眼此时已经成为小学语文教育的热门话题。

作为已经有两年多高效课堂建设推进的我们，应该是一次重新定位，更是对研究语文高效课堂改革工作的推波助澜。

当代语文教师都在传达着深入推进高效课堂建设的意见，都呈现出小学语文教师们在研究语文教学改革前行路上百花齐放、百家争鸣的良好气象。

在转变教师“教”的观念和落实学生“学”的认识上需要致力于语文高效课堂建设的老师们深入思考。

什么才是语文教学真正高效？

一、真正高效的语文教学是学生为主的语文教学　　

表现在学习主体的落实和在正确学情定位的有效指导。

落实学生的主体地位并非是一句响亮的理念，更应该是一个切实的行动。

课程标准的修改建议更能体现出这一点：

“阅读是学生的个性化行为，应让学生应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

”教师与学生平等的对话，真心的交流，共同的成长与进步，一起感受语言文化的独特魅力，应该成为当前语文课堂的主流，也是本色语文的面貌。

教材是个例子，语文教学是个例子，从而实现真正意义上的语言发展、形成良好的语文习惯才是根本的目的。

在省会议是一句话在实验教师嘴里反复出现多次：

“自学就会的不教、自学不会与同伴讨论就会的不教、教了不会的不教。

”，要做到“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”，；无论是省李家栋老师还是薛法根老师都在告诉我们“要全面而深入的了解学生，尤其是问题学生的学习状况的了解。

”，薛老师更是明确指出：

“没有问题生就没有教学的价值，困难学生教好了才能体现出我们语文教学的价值。

”

二、真正高效的语文教学是语言训练的语文教学　　

表现在语文学科的定位与语言教学的到位。

语文到底应该教什么？

祖国语言表达的魅力的感受、语言表达方法的体验与感悟。

抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。

高效的语文课定位应该是在此基础上如何围绕着语言的训练让学生在单位时间获得更多的语文学习效益。

如何在教学过程中体现语文学科本身的教学？

薛法根老师在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，围绕着本课议论文表达的特色，抓住了以下几方面体现语文教学的价值。

一是识字读书，让学生认知汉字，让学生读好课文；二是让学生根据议论文表达的特色，运用“解读式”教学方式，既在教，又在学，还在悟，帮助学生感受语言表达的独特魅力。

认真分析三个事例的表达，巧妙点拨认识作者表达时的别具匠心，言语的智慧闪烁其间，感悟其中。

临沂四小杜玉花老师在教学《将相和》一课时，抓住了三个故事的关键词语“撞”、“拼”、“避”引导体会人物内心活动与思想品质，并且把“和”的演变以及“渑池会”上历史上真实的“以血相拼”面貌，感受到了祖国文化的魅力。

语文教学要培养学生的能力，同时还离不开语文学习的方法和策略。

从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”、“得言”，还要“得法”。

三、真正高效的语文教学是体现人文的语文教学　　

表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。

人文有广义与狭义的区别。

广义的语文指课堂的人文。

教师要将更多关注自身的“教”转移到关注学生如何优质的“学”上来。

每个学生都是鲜活的生命，更应该以一种对学生人文的关照与教学其中，更应该多一些关爱，多一些期待于教学之时。

只有真正意义上爱学生，才能成为语文教育的专家；唯有真正意义上的爱语文，才能成为语文教学的能手。

狭义的人文是要正确把握文本所蕴含的人文因素，科学施教在语言文字的品读体验中渗透对学生思想感情培养以及良好道德品质的教育。

教师要有人文气息，才能培养学生的人文气息。

济南市教研室江洪春老师引用的《一面五星红旗》的例子给我们以启示。

在日常的教学中，许多老师把此课定位为对学生进行爱国主义教育的好例子，并在教学过程中突出进行教育。

江老师指出本课在单元中明确指出：

读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。

我们对于编者的用图没有正确把握，我们人文教育如何达到应有作用呢？

四、真正高效的语文教学是充满智慧的语文教学　　

表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。

“教”的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。

“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。

小语专家崔峦指出：

“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

”两次会议上两节课给我们以启迪。

郯城三小李艳老师在执教《妈妈的帐单》一课时，在学生充分自学的基础上，做了两方面工作：

一是出示了两组词语检查认读，让学生从中找出词语间的关系，帮助学生积累了词语，并且初步理解了这些词语；二是让学生用这些词语说一说课文内容，或者运用“先写…再写…最后写…”的句式练习概括课文主要内容。

同时在教学过程中，抓住本课表达上的特色之处――运用对比的描写方法，让学生一方面体验本课妈妈的帐单和小彼得的帐单不同的表达效果，结合着《可贵的沉默》前后学生表现不同的对比，进而对这种表达方式有了较为清醒的认识，最后再让学生对比阅读另一篇也在运用对比描写的课文《妈妈的手》，使读法、写法与学法的指导高效。

济南甸柳一小王璇老师在执教《穷人》一课也体现出了自己“教”的智慧。

作为一篇字数较多的文章，教师采取了“长文短教”的方法，突出抓住了环境描写、人物心理描写和对话描写，运用不同的教学方式引导着学生进行学习，收到了较好的效果。

五、真正高效的语文教学是面向全体的语文教学　　

表现在语文改革的全体性和普及性。

全体性指的是应该更多关注每个学生，最大限度的促进每个学生在原有语文学习的基础上都能得到进一步的发展。

普及性则指的是我们的高效课堂的改革不仅仅是个体的尝试与展示，而应该是更加理性学习思辨基础上的全面推进。

将先进的语文改革理论落实到具体的教学行动之中，加大语文高效课堂改革的推进力度，让更多教师受益，让更多的学生受益。

只有如此我们的语文教学才能成为人们满意的语文教学。

总之，我们的语文教学以“生本高效课堂理论和实践研究”课题为总支撑，以先进理论为指导，以深化小学语文课堂教学改革为重点，借助名家课例，展现出了全校围绕着“生本”这个主题，课改研究成果，在先进理念指导下，全校围绕着学校教学新策略的指导思想，细化了语文各类课型的全面推进，最终形成了大家共同的关于语文课堂教学不同年段、不同课型的高效之路。

课堂四十分，我们愉悦度过

——浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性

朝阳小学邬小霞

       我发现自己越来越喜欢上语文课了！

现在上课从某一种意义上来说，对自己是一种享受。

当我上完课，心满意足地走在回办公室的路上时，我高兴地想：

也许，这就是有效课堂给我们带来的乐趣吧！

新时代给教学工作者提尘钏新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生课业煳心理负担，大面积提高教学质量。

何为有效性课堂教学？

是指在有限的时间煳空间内采取恰当的教学方式，激发学生的主动性、积极性，让学生参与学习过程，获取较大容量的、真正理学习解了的有效知识，同时培养学生的创新能力煳实践能力，让学生养成了良好的情感、正确的态度煳价值观，从而促进其全面发展的教学。

      小学里的孩子天真可爱，对知识充满了渴望，对世界充满了好奇。

作为一名小学语文教师，我们该如何提高课堂教学的效率，让这群求知若渴、可塑性极强的孩子在有限的课堂四十分里收获更多、如何让他们煳自己一起享受学习带给自己的快乐呢？

我想联系自己课堂教学的实践经验，从以下几个方面来谈一谈。

      一、每上一节课，我们都要怀揣着一个使命。

在即将上的这堂课中，我们是要以字词教学为主、还是要以品读课文内容为主；我们是要侧重于知识方面的传授、还是要侧重于培养学生学习语文的能力；是要以培养学生的口头表达能力为主，还是要以培养学生的写字习惯为主……这些，我们都应该事先在心里有所预设。

      教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。

更多的，应该是在了解学生的学习情况下，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。

所以，教学目标要设立科学，适切。

 以前上语文课，我们都是以自己设计为主，力求课堂教学精致、唯美，让学生按着自己的设计“演”下去。

这样的课堂，是教师本人的展示课堂。

可想而知，在这样的课堂里，学生的发展根本无立足之地。

真正有效的课堂，不是教师带着学生“演”得如何顺利、如何精彩，而是在有明确使命感的基础上自然生成的课堂。

只有这样，才能避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。

      二、创设生动的教学情境，激发学生学习的积极性。

在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃学生参与学习的热情。

同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。

那么怎样创设情境才更具有实效性呢？

首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事煳事件为背景，激发学生自主探究的欲望。

其次，情境的创设要有趣味性。

创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

如：

在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。

我常常在认读生字时，组织学生开火车读、抢答等，孩子们朗读的声音总是...

       教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。

       我常常在认读生字时，组织学生开火车读、抢答等，孩子们朗读的声音总是特别响亮，感染力极强。

在上《小画眉》一课时，我创设了一个森林里动物们聚会的情境，并根据学生的年龄特点，以读为本，把对语言文字的感悟煳对社会生活的感悟有机结合，老师、学生一起演绎着课文中小画眉找到自己长处的生动故事。

学生变成了慈爱的画眉鸟妈妈、变成了悲伤到自信的小画眉、变成了热心的大象、猴子、老鹰、袋鼠……入情入境的角色朗读、以角色扮演为平台的拓展语言训练，情与文交融，心与心沟通，课堂变得童趣而充满活力。

在一定的情境中进行课堂教学，学生的理解难度降低了，学生的学习效率明显提高了。

      充满情趣的课堂点燃了学生积极情感的火花，学生在个体的自我满足于愉悦中，放飞着对语言的感悟，对成长的体验，对情感的升华。

      三、充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性煳创造性，变被动学习为主动参与。

有专家指出：

“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。

在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与语文教学全过程，这就可以说是一堂高效率的课。

”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。

学生可以参与制定教学目标，选择教学，质疑解惑，与他人合作煳教学评价等教学的全过程。

      四、利用先进实在的教学手段，提高教学效率。

在教学条件日趋完善的今天，我们教师有了更多可以利用的教具煳教学设备。

低年级的语文教学，我们应该充分发挥生字卡片的作用。

在进行识字教学环节时，我常常是先让孩子们拼读生字，然后把卡片上的拼音折起来再点学生起来读，以此来检查学生是否已经掌握生字。

有时候，我把字卡摆在黑板上，让孩子们从中找出生字组成词语。

字卡反面的词语也是孩子们比较常见的，让他们在识字的基础上再读词，还可以拓宽学生的词语掌握面。

      而电化教学，更是在各个学科的教学中发挥了重要的作用。

瞧，现在每个教室里都安装了电教设备，老师们可以随枢喳用课件上课了！

上《瀑布》这课时，我利用课件给孩子们欣赏了很多瀑布的图片，在优美的音乐声中，孩子们直观地感受到了瀑布的雄伟、壮观，朗读诗歌起来特别有感情！

在上《篓子里的青虫》这一课时，熊娟下载了蝴蝶一生演变过程的视频，二年级的所有老师共享，让孩子们从中获得了更准确、更详细的知识。

在用课件上课的教学实践中，我们清楚地感受到电教辅助教学给我们的课堂带来了新的生机、注入了更多的活力，孩子们参与学习的兴趣明显提高了，学习的效果明显增强了！

正因为如此，我常常利用课余时间制作课件：

《数星星的孩子》、《花名歌》等，这些课我都制作了切实可行的课件，孩子们只要看到我拎着笔记本电脑来上课就欢呼雀跃，帮忙拉窗帘、抬板凳……

课堂是师生互动的舞台，是师生共同学习、共同成长、一起探求知识、享受因学有所获而倍感快乐的舞台！

我们行进在课改的路上，探索着、实践着、思考着……课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。

      课堂四十分，是孩子们求知的宝贵时期。

只要我们从学生学习的实际需求出发，提高课堂教学的有效性，我们的教学一定会是一件有趣而幸福的事！

“我”的课堂“我”做主

——论小学语文课堂上学生主权的回归

2011年版的义务教育语文课程标准指出：

“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”课标强调，学生是学习和发展的主体。

语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，让学生真正成为语文学习的主人，落实主体地位，培养自主学习的意识和习惯,全面提高语文素养。

无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。

我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。

一、发问的权利

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，让学生学会主动提问，也是自主探究的切入点。

在教学中我们要放手让学生大胆质疑，鼓励学生敢于发现问题，可以围绕教材中的课文题目、课文文字、文中插图、文中标点、课文结尾等内容提出疑问。

【案例一】：

《金色的草地》教学片段

生甲：

（突然地）老师，我有问题，为什么蒲公英上有虫子却不死呢？

师：

（愣了一下）你怎么知道有虫子呢？

生甲：

（高高举起书）老师，书的插图上画了的！

师：

喔！

你真仔细，连插图上的虫子都发现了。

这个问题──谁能告诉他呢？

（生迅速看书）

生乙：

因为是七星瓢虫，它是蒲公英的好朋友，当然不会咬死蒲公英了。

生齐：

（恍然大悟地）噢！

学生在课堂的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维最活跃的表现。

如果充分利用这些突然的提问，因势利导，往引导学生讨论解决，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。

从案例中，我们不难发现，课堂上，教师把学生的问题还给学生，通过对问题的讨论、梳理，培养了学生的对学习内容的“再发现”，学生一发问，老师一引导，不仅可以为教师处理教学留出缓冲的时间，使教师不至于因为思考不充分而误读误解，而且激活了学生的思维，当堂解决问题是教学务实的具体表现，是对学生发展成长负责的体现。

长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能得到增强，思维、个性就能得到生动、活泼、主动的发展。

二、阅读的权利

在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。

要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

曾听两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课，一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？

”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？

”“如果邱少云动一动会怎么样……”在五六个问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下邱少云烈火烧身的场面。

在最后的书面练习“学了课文，说一说你的心里话”时，学生无话可说，或只有“邱少云你真是一位伟大的战士”等空洞的口号。

学生与文本之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。

另一位教师是这样处理的：

放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。

学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。

一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有人在朗读时还流下了泪水，这就是学生与文本之前验能可贵的“碰撞”。

如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？

三、想象的权利

想象是智力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点和源泉。

心理学家研究表明，学生通过自己的思考，就会尝到克服困难的满足与愉悦，感受成功的快乐，这样才有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。

在语文教学中为学生创造联想的空间，让他们驰骋于想像的天地，能使个性得到充分的发展。

“只有想不到，没有做不到。

”是当企业家们的豪言壮语，从中表明想像的创造是多么难得和重要。

因此，我常注意启发学生大胆地进行想象，甚至是猜想。

如教学《咏鹅》，我首先利用多媒体播放器播放一段鹅叫的声音给孩子们听，他们一听就议论开了“这是什么声音？

”“这是鸭的叫声。

”“不，这是鹅的叫声”……孩子们虽然年纪小，但是听觉非常敏锐的，这一段声音使学生在极短的时间里把注意力集中起来，想象也跟随着声音来到河边。

好的开头是成功的一半，我马上抓准时机揭题：

“许多小朋友都到过游泳池游泳，你们有没有看过鹅游泳？

大家想知道鹅是怎样游泳吗？

”小孩子们都异口同声地说“想！

”我又介绍：

“诗人骆宾王七岁时，看见一群鹅在河里游泳非常高兴，就把当时的情景唱了出来。

”紧接着播放歌曲《咏鹅》。

我的谈话使他们的好奇心更强烈了，因此特别留心歌曲中的内容（鹅,鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波）。

此时孩子们的想象虽然开始进入了状态，但是现在的学生除了从电视或其它媒介中间接地见过鹅游水外，基本上没有亲眼看到这样的情景，如果要求他们凭空想象鹅游水时的情景的确很难，这时教师得循序渐进地启发孩子们进行想象。

我利用多媒体播放器的功能把《咏鹅》的原唱删除，并按其音乐的节奏加上鹅的叫声和鹅划水时发出的声音，声音和乐曲融为一体，孩子们听得如入其境，仿佛看见一只只大白鹅浮在清澈的水面上，两只脚掌不断地划水，学生的想象由此得到了启发。

让学生张开想像的翅膀充分地想象，既充实了课文的内容，又发展了学生的想象力，培养了学生的创新能力。

四、选择的权利

1.选择喜欢的学习内容

在小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，难度不大，我们完全可以扶放结合，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己最喜欢的内容进行研读。

让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习气氛，这是符合时代精神和儿童学习观的具体表现。

我们不妨放下老师的架子，问问学生：

“你喜欢哪一段？

”“你愿意学哪一段？

”“你最喜欢哪些好词佳句？

”

由于学生选的是自己最喜欢的东西，因此，他们说得生动热烈，读得入情入境，写得也是有滋有味。

民主的教师态度及融洽的教学关系使学生能在愉悦的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习的小主人”这一感觉。

值得一提的是，学生对一篇课文中某些段落、语句的选择性学习必须建立在对课文整体把握的基础上。

另外，选择性学习也并不是适合所有的文章的教学。

2.选择喜欢的学习方法

尊重学生对学习的选择使学习具有真正的教育价值。

学生在学习的过程中，可让他们自主学习，喜欢什么方法就用什么方法学。

想用读的方法学就让他反复读，在读中领略；想用抓住关键词语分析也可以，让他边读边想，在阅读中开展想象的翅膀；想和同桌一起讨论着学，就让他与同桌交流合作学习……阅读是学生个性化的行为，学生是学习的主人。

学生喜欢读什么、怎么读，应有一定的自主性、独立性。

在通读过程中，教师可让学生选择自己最喜欢的段落来诵读，与学习伙伴一起交流。

让学生选择自己喜欢的方式读出自己的不同感受，这就把学习的选择权交给了学生，让学生有充分的时间去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大地激发了学生学习语文的兴趣。

3.选择自己的合作伙伴

在教学中，我们可以让学生四人小组或六人小组学习，他们也可以就一个问题走下座位，与自己最要好的伙伴展开讨论。

集体教学、小组合作学习、个别辅导等教学形式相结合，为学生提供了多维度交往的机会，对于增强学生群体意识，学会多种角度看待问题都是极为有益的。

4.选择作业练习

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。

因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由度，这样就能提高学生做作业的兴趣和学习效率。

另外，在作业数量上也应当有一定的自由度。

如在抄写词语时，应把选择的自主权大胆地交给学生，让他们根据实际情况，有针对性地去掌握。

例如：

教完课文《动物的互惠互助》后，供学生选择的作业是这样的：

必选：

★完成《动物的互惠互助》书后第1题

选做：

☆抄写《动物的互惠互助》一课的词语3遍

☆☆从课文中选一个你喜欢的故事讲给爸爸妈妈听

☆☆☆搜集有关资料，说说还有哪些动物之间存在着互惠互助的关系，再写下来。

五、出错的权利

学习语文的过程中应当允许学生犯错误，没有错误哪来成功？

学生犯错误是他的权力，教师的职责不是批评、苛求，而是引导学生从错误中认识错误，从而走向成功。

因此，课堂上，我们要为学生创设一个自由的空间，允许学生的观点与众不同，允许与老师、同学争论不休，允许随时提出问题，也允许保留自己的意见，不强求一致。

让学生敢想、敢说、敢争，给学生暴露错误的机会，学生的创造力和个性才会得到培养。

自主学习是语文教学的重要手段，语文课堂永恒的追求。

教学中，我们要把握好师生的角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，教学过程中集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位。

把课堂还给学生，才能让学生真正成为课堂学习的主人。

我们要尊重学生的个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，让学生的潜能尽量发挥。

只有当我们把学生解放出来，将他们置于一个宽松自主的听、说、读、写的在环境之中，学生的个性才能得到充分的发展。

在课堂上，我们应该努力使自己成为一个能够帮助孩子们找回童趣、重新获得幸福的人。

让孩子们在课上动起来，说起来，让他们在游戏中学习，在创造中学习，多注意学生的成就感，多让学生欣赏自己的成果，让他们深深地感受到“我学习，我快乐”！