苏教版认识线段教案.docx
- 文档编号:28164327
- 上传时间:2023-07-08
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:25.67KB
苏教版认识线段教案.docx
《苏教版认识线段教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版认识线段教案.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版认识线段教案
苏教版认识线段教案
(经典版)
编制人:
__________________
审核人:
__________________
审批人:
__________________
编制学校:
__________________
编制时间:
____年____月____日
序言
下载提示:
该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!
并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!
Downloadtips:
Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!
Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchaspreschoollessonplans,elementaryschoollessonplans,middleschoollessonplans,teachingactivities,comments,messages,speechdrafts,workplans,worksummary,experience,andothersampleessays,etc.IwanttoknowPleasepayattentiontothedifferentformatandwritingstylesofsampleessays!
苏教版认识线段教案
这是苏教版认识线段教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
苏教版认识线段教案第1篇
教学目标:
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
教学重点:
认识线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学准备:
多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸、正方形纸
教学过程
一、谜语导入
师:
孩子们,今天老师要介绍以为新朋友给大家认识,想见见它吗?
生:
想
师:
要见到它,可不容易,除非你能猜对老师的谜语。
课件出示谜语:
一条条一根根,编制衣服少不了。
有时直来有时弯,缝缝补补要用着
生:
毛线
师:
真是猜谜高手!
现在请小朋友们拿出自己准备的毛线,像老师这样将它自然的放在课桌上。
观察一下,它是什么形状?
生:
弯的
师:
说的没错。
你能像办法让它变直吗?
同桌讨论一下,然后把变直的毛线举起来
生动手操作
师:
小朋友们做得真棒!
说一说,你是怎么做的?
生:
用手拉
师:
一只手可以么?
生:
不可以(说说理由)
师:
小朋友们,你们想的比老师还周到,真好!
你们知道吗,刚才新朋友已经悄悄的和我们见过面了。
像这样,把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
揭示课题:
今天这节课,老师就和大家一起来认识线段。
设计意图:
谜语导入,符合低年级小朋友的年龄特征,用这种学生喜欢的方式可以激发学生学习的兴趣,提高孩子们的积极性,吸引孩子们的注意力。
二、感知线段
师:
线段可以用表示
仔细观察这条线段,你觉得它有什么特征?
生:
直直的,有两个小竖线
师:
小朋友观察得真仔细!
这两个小竖线也有自己的名字呢,它们叫做线段的端点。
“端点”的“端”是什么偏旁?
生:
“立”字旁
师:
对了,端点就像两个小人儿立在线段的两端。
读一读
生读
师:
线段有几个端点?
生:
两个
师:
谁能把线段的特征连起来说一说
生:
线段是直直的,有两个端点
师:
说的好极了(掌声),请小朋友闭上眼睛想一想,线段是什么样子?
生想
师:
线段可调皮了,一眨眼就躲到图形的队伍当中去了,你能找到它吗?
课件出示:
想想做做第一题
生判断哪些图形是线段,并说说理由
师:
第2个和第4个有什么不一样?
生:
一个是横着的,一个是竖着的
师:
总结:
虽然他们的位置不同,但是他们都是直直的,有两个端点,都是线段。
竖着放,是线段吗?
生:
是
设计意图:
借助毛线让学生初步感知线段,具有可操作性和直观性;借助形象直观的毛线,让学生感受知识来源于生活,生活中的一切材料都可以成为学习的资源。
三、找线段
师:
小朋友们的眼睛可真亮,这么快就把线段找出来了。
其实,线段是我们最要好的朋友。
我们周围物体上直直的边都可以看成线段。
你能到我们的教室里找一找线段吗?
找到后和同桌说一说线段的端点在哪里
生找线段并交流
师:
谁来和大家分享一下自己找到的线段
生汇报自己找到的线段
师:
我们每天用的数学书,它的封面上也有线段呢
生找并指一指
师:
数一数有几条线段?
生:
4条
师:
瞧,这4条线段围成了什么图形?
(隐去书的封面)
生:
长方形(四边形)
师:
孩子们想一想,我们以前学过的多边形,哪些是由线段围成的?
生:
三角形正方形五边形六边形~~~
师:
小朋友的反应真快。
那么圆是由线段围成的吗?
生:
不是,因为它是弯的
师:
说的真棒!
那你知道下面的多边形是由几条线段围成的吗?
课件出示:
想想做做第2题
四、做线段
师:
我们已经认识了线段,找到了线段,大家想不想自己动手做一做线段呢?
利用自己身边的材料(长方形纸正方形纸)做一做,和同桌讨论交流一下
生动手操作
师:
谁愿意到前面展示一下自己做得线段
生展示
师:
他做的和老师做的一模一样
课件展示:
把纸折一折,折痕也可以看成线段
师:
现在请同桌两人比一比,看谁折出的线段长,谁折出的线段短
生比一比展示
师:
比的时候要注意什么?
怎样比才公平?
生:
把线段的一端对齐
师:
从刚才的比较之中,我们可以知道:
线段有长有短
师:
小朋友们想不想自己画一条线段呢?
课件展示画线段
生画线段并展示
设计意图:
通过找线段、做线段、画线段一系列操作活动让学生参与其中,通过讨论交流展示,促进学生思考,引导学生探索,丰富数学活动的经验。
五、巩固练习
师:
小朋友们学的真快!
老师忍不住要考考大家了,有没有信心接受老师的挑战?
第一关,想想做做第3题
生读题连线
师:
连接这两点,还能连出其他的线段吗?
生:
不能
师:
连接两点,只能画出1条线段
第二关:
想想做做第4题
师:
能连成几条线段?
围成的是什么图形?
生:
3条线段围成了三角形
第三关:
想想做做第5题
生连线展示
师:
4个点,连接每两点,连出了几条线段?
生:
4条
师:
有不同想法吗?
生:
6条
师:
当点比较多的时候,我们怎么做才能使连出的线段不遗漏,不重复呢?
需要按照一定的顺序来连
课件演示连线过程
设计意图:
利用低年级学生爱玩爱比赛的特点,让学生在愉快的气氛中想学、乐学、会学,从而更加热爱生活,热爱数学。
六、总结
通过今天的学习,你有什么收获?
设计意图:
促使学生对知识的内化掌握,培养学生抓住学习的重点,自己整理知识的能力。
拓展练习
猜猜图中有几条线段?
设计意图:
进一步巩固线段是直直的、有两个端点的这两个特征
姜堰区实验小学三水校区朱小丽
苏教版认识线段教案第2篇
教学目标
1、使学生在实践活动中,初步建立1米的长度表象。
能根据初步形成的1米的表象,进行一些直观的判断与思考。
2、知道1米=100厘米,能用米尺测量物体的长度。
3、在小组活动中,学会与他人合作解决问题,逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
4、会用学生尺画线段。
教学准备
教师准备:
米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
学生按小组准备:
米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。
教学过程
一、谈话引入,提出目标。
谈话:
昨天老师让大家回去测量自己的身高,都量了吗?
谁来说一说,你的身高是多少?
(学生交流自己的身高)大家都不约而同地用了同一个字“米”。
今天我们就来认识米(板书课题)。
这节课我们将要学习的有:
1、使学生在实践活动中,初步建立1米的长度表象。
能根据初步形成的1米的表象,进行一些直观的判断与思考。
2、知道1米=100厘米,能用米尺测量物体的长度。
3、会用学生尺画线段。
二、展示学习成果。
(一)初步认识米
1、估计1米的实际长度。
谈话:
老师的身高是1米55厘米,你能估计一下,从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?
(学生根据已有的经验进行估计)
谈话:
大家都想估计,那我们来做个游戏好吗?
请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开,其他同学认真观察拉开的绳子,如果你觉得拉开的绳子的长够1米了,就立即喊“停”。
(学生活动)
启发:
(指拉开的绳子)这段绳子的长正好是1米吗?
怎样才能知道它到底有多长?
(可以用尺量一量)
2、认识1米。
出示米尺。
这是一把米尺,它的长度是1米。
请同学们拿出自己的米尺,看一看1米有多长。
看一看、数一数米尺上的刻度,你能发现什么?
根据学生的回答,板书:
1米=100厘米。
3.、用米尺量。
怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢?
谁来试一试?
指名量出一根1米的绳子,再让每个小组照样子量出1米长的绳子。
老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高,谁来帮老师量一量?
(学生测量后,在1米的位置贴上标签)
谈话:
同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢?
同桌合作,互相量一量。
讨论:
标签离地面都是1米,为什么贴的位置各不一样呢?
谈话:
现在同学们知道1米有多长了吗?
请大家张开双臂,估计一下,自己的一庹比1米长一些,还是短一些?
小组活动后,组织交流。
提问:
你能用两手比画出1米大约有多长吗?
学生用手比画1米的实际长度。
谈话:
请每个小组在教室里任意选一样东西,量一量,看从哪儿到哪儿的长正好是1米。
小组活动后,交流汇报。
(二)深化对1米的认识
(1)提问:
你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?
(学生可能想到:
竖着排,大约有5人;横着排,大约有3人)
提问:
想一想,同样是1米长的队伍,为什么有的大约有5人,有的大约有3人呢?
(2)要求:
估计一下,用我们平时的步子走1米长的路,大约要走几步?
(请几个同学上来走一走)
提问:
同样走1米,为什么走的步数不一样?
谈话:
同学们想知道自己走1米大约要几步吗?
小组合作,在地面上量出1米的距离,每个同学都来走一走。
小组活动后,组织交流。
(3)谈话:
请同学们闭上眼睛想一想,1米有多长。
睁开眼睛,伸出双手,比画一下1米的长度。
(4)提问:
知道1米有多长了吧?
如果不用米尺量,你能剪出一根1米长的绸带吗?
学生活动后,用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。
(5)谈话:
请小朋友在教室里找一找,哪些物体的长度大约是1米。
学生活动后,组织交流。
6)完成“试一试”。
先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高,再小组合作,量一量,填一填。
(7)谈话:
老师站在这里,谁能上来找到一个位置,使你和老师之间的距离正好是1米?
能再找到一个离老师1米的位置吗?
还能再找到这样的位置吗?
学生纷纷站在老师身边,最后围成一个半径是1米的圆形。
(三)用尺子画线段。
1、学生用尺子画几条线段。
2、学生展示。
3、说说怎么画?
三、质疑问难。
通过学习,你还有什么不明白的?
你对同学的展示有什么想法和建议吗?
四、拓展知识外延。
1、用米尺量教室的长的宽。
2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。
成功之处:
教学时,我从“消防队员抢险时,为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
”一个问题中创设悬念,引起学生的好奇心与求知欲,使学生展开丰富的想象,迅速进入最佳的学习状态。
并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征,反复用多种方法强化学生对线段的认识。
通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段,再通过让学生观察实物,并发挥想象、推理、讨论来理解线段,再给出4个点,让学生在每两点之间画线段,既练习了画线段,又加深对线段的意义的理解。
最后以“小明从家到学校的线路图,走哪条路最近?
”来深化知识。
整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合,学生的积极性高,思维也很活跃。
苏教版认识线段教案第3篇
[教材简析]认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。
线段是比较抽象的概念。
由于学生年龄小,抽象逻辑思维能力水平比较低,而且又是第一次接触这一概念,所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征,而不下定义。
内容大体可分三个层次。
第一层次,通过观察,比较一根线拉直前后的样子,引入线段,使学生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形,使学生初步建立线段的直观表象。
第二层次结合学生熟悉的物体,让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段,再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。
”第三层次,教学用直尺或其他合适的工具画线段。
[教学目标]
1.使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3.使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
[教学重点]认识线段的特征。
[教学难点]线段表象的建立。
[教学准备]多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
[教学过程]
一、初步认识线段
1.感受线段的“直”。
谈话:
上课前,老师给大家发了一小根毛线,今天我们的学习就从这根毛线开始。
请同学们将毛线摆在桌子上,我们来观察观察:
这根线是什么形状的?
教师边演示边谈话:
如果用手捏住线的两头,向两边拉紧,这条线就由弯曲的变成怎样?
(板书:
直的)同学们自己动手拉拉看。
谈话:
举起你拉直的毛线。
大家看:
把线拉直,两手之间的一段就是“线段”。
(板书:
线段)今天我们就来认识线段。
我们已经知道了线段都是直的。
【设计说明:
利用学生生活中经常见到的毛线由弯曲到直的变化,告诉学生这直的一段就是线段,学生很容易形成对线段最初的感受就是直。
选择毛线这个学生生活中很熟悉的物品引出学习内容,拉进学生对“线段”这个知识的理解。
】
2.感受线段的“两个端点”。
谈话:
两手捏住的地方,也就是线的两头就是线段的两端,在数学上,把它们叫做端点。
问:
线段有几个端点?
(板书:
两个端点。
)
同桌互指对方手中线段的两个端点。
教师把线松开,提问:
这还是线段吗?
为什么?
教师重新捏紧线的一端和中间,竖着放,斜着放,都问一问:
这是线段吗?
【设计说明:
在初步感知线段“直”这个特征后继续选用毛线这个实物的两端引出线段的端点,同时穿插让学生动手拉线段、指端点的实践操作,再次加深学生对线段的认识】
3.认识线段的图形。
谈话:
我们把线段画下来:
师“先画一条直的线,在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线,这两个点就是线段的端点”。
提问:
谁来指一指这条线段的端点?
4.小结线段的特征。
大家看着图形,说一说线段有什么特点。
(指名说、小组相互说)
二、巩固线段的特征
1.根据线段的特征进行判断。
谈话:
大家都知道线段的特征了,那你能来判断下面哪些图形是线段吗?
(出示“想想做做”第1题中的图形):
指名作判断,并说出判断的理由。
2.找身边的线段。
谈话:
看来,同学们已经知道线段的特征,认识了线段的图形,其实在我们的身边也能找到很多线段呢,拿起你的数学书,找一找,你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢?
(学生拿着书上来指一指。
)
提问:
为什么这条边可以看成是线段呢?
这条线段的两个端点在哪里?
(虽然没有标出来,但线段的端点都是存在的)还有哪一条边也可以看成是线段?
除了书的边可以看成是线段,还有很多物体的边也可以看成是一条线段。
你能找一找吗?
(出示上海市博会的部分展馆)
【设计说明:
这部分的设计遵循由近及远、由小及大的原则:
教师先引导学生从自己面前的书本来找实物中的线段,摸的实在,找的具体,再拓展到一些大的建筑中,虽然摸不到,但有前一段的铺垫,学生感受到生活中处处都有线段。
同时激发了学生对学习的兴趣与对生活的热爱。
】
3.折线段。
谈话:
看来线段是时时围绕在我们周围,你看这样一张长方形的纸,对折、打开,这样的一条折痕也可以看成是一条线段。
(课件演示)请你指一指它的两个端点分别在哪里,你也能像这样折一折吗?
(请每组中间的同学折)
小组内交流,请左面的同学折比这条折痕短的线段,右边的同学折比这条折痕长的线段。
折完后在小组里比一比。
引导:
在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。
通过比较发现,得出结论:
线段有长有短。
【设计说明:
此环节通过折纸这一实践活动,让学生既感受到创造一条线段的神奇,又通过折一折、比一比,感受到线段是有长有短的这样一个特点。
学生了解操作活动的意图,把握操作和比较的重点,也有利于他们在此过程中逐步发现特性,并进行必要的抽象概括。
】
4.数线段。
谈话:
这些图形认识吗?
说一说,它们其实就是由线段围成的。
(出示“想想做做”第2题中的图形。
)
谈话:
这几个图形就在书上第49页,数好后,把每个图形中线段的条数填在括号里。
集体核对。
提问:
谁来给大家数数看,指名学生到黑板前数,(教师指着其中一条线段)这条线段的端点在哪里?
(教师指着与这条线段相交的一条线段)那么这一条呢?
总结:
当两条线段相接时,它们相接的那一点就是它们的端点。
提问:
三角形是由几条线段围成的?
长方形和正方形都是四边形,是由几条线段围成的?
五边形是由几条线段围成的?
那么由六条线段围成的图形是……
5.学生画线段。
谈话:
刚才我们一起认识了线段,还找到了线段,如果让你画一条线段,你准备用什么工具画?
(直尺)为什么?
(线段是直的)如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗?
请同学们拿出纸试着画一条线段。
教师巡视,针对学生的问题加以指导。
谈话:
你是用什么工具来画线段的?
能举起来给大家看看吗?
【设计说明:
在教学画线段时,结合线段“直”这一特征,让学生知道直的物体的边可以用来画线段,也反过来通过画线段再次让学生感知、理解线段的“直”。
在画线段时没有强制规定是先画线还是先画端点,只要画出这样一个图形即可,体现了教学的开放性与多样性。
】
6.连结两点三点四点画线段。
谈话:
刚才我们自由地在纸上画了线段,如果给你两个点,你能连结这两点画一条线段吗?
请把书翻到第49页,做“想想做做”第3题。
教师在黑板上任意点上两个点,指名连结两点画线段。
谈话:
连结这两点能画出不同的另一条线段吗?
这就说明连结两点只能画一条线段。
出示书上“想想做做”第4题,请学生读题。
提问:
什么是“连结每两点”?
你能给大家指指吗?
想象一下,连出来会是什么图形?
请你准备好直尺,在书上完成。
集体核对。
提问:
你画出的是什么图形?
谈话:
如果给你四个点,请你连结每两点画一条线段,你能画出几条?
这就是“想想做做”第5题,在书上试着画一画。
(集体核对,注意提示中间的两条。
)
【设计说明:
从连接两点到连接三点、四点,每一次的难度都有提升,这样有层次、有针对性的练习,既使学生加深了线段这一知识点的理解,又使他们进一步体会线段是直的、有两个端点、还有长有短这样一些特征。
】
三、小结学习收获
师:
一条毛线不但好玩,还隐藏着许多的数学知识!
今天我们从一条毛线里面,认识了谁?
它有什么特点?
你有没有什么问题需要和老师同学们一起解决?
苏教版认识线段教案第4篇
教学目标:
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
教学重点:
认识线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学准备:
多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程:
一、认识线段
(一)、感受线段的直
1、(课件出示鸟巢图)小朋友们,这是什么?
是啊,这是鸟巢,今年暑假,在这里隆重的举行了第29届奥运会。
看!
100米的赛场上,运动员们争分夺秒、奋力拼搏。
2、(课件出示跑道图)这是100米跑道,这两条分道线有什么不一样呢?
是啊,这条是直的。
(板书:
直)
3、(课件出示毛线图)那你们看,这条毛线的形状是怎样的呢?
你能想个办法让这条毛线变直吗?
请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。
(指名前)你是怎样让它变直的呢?
4、(课件出示拉线图)是啊,我们捏住线的两段,把它拉紧了,线就直了。
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
今天我们就一起来认识线段。
(板书课题:
认识线段)读两遍。
(二)、感受线段的两个端点
1、(演示)我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿?
(指名摸)老师两手捏的这个地方是线的哪儿?
线的两头也叫两端,(出示端点)在数学上把它们叫做端点。
(板书:
端点)读两遍。
那线段有几个端点呢?
(板书:
2个)
(三)、认识线段的示意图
(课件出示线段图)线段可以用这样的图形来表示。
(师画线段图)用两个短短的竖线表示两个端点、直的。
这两个端点有时侯也
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版 认识 线段 教案