应用多媒体辅助教学 构建突出自主学习 培养创新能力 教学模式实验报告.docx

应用多媒体辅助教学 构建突出自主学习 培养创新能力 教学模式实验报告.docx

《应用多媒体辅助教学 构建突出自主学习 培养创新能力 教学模式实验报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用多媒体辅助教学 构建突出自主学习 培养创新能力 教学模式实验报告.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

应用多媒体辅助教学构建突出自主学习培养创新能力教学模式实验报告

应用多媒体辅助教学，构建“突出自主学习、

培养创新能力”教学模式实验报告

EXPERIMENTALREPORTOfUsingMulti-mediaAidTeaching,MakingtheTeachingModelof“EmphasizingonActiveLearningandTrainingtheCreativeAbility”

薛荫娥雷威程弘

陕西省西安小学课题组

Tel:

029-73120247892520E-mail:

xye2520@

通过“九五”国家级重点课题的子课题的研究与实践，有效的提高了全体学生的自主学习能力，培养了学生的创新精神，提高了教学效率，推动了学校教育现代化发展的进程。

关键词：

校园网络多媒体辅助教学自主、创新新型教学模式实验报告

1引言

实验报告：

通过：

一、课题的提出与假设的形成；二、研究实验的目标和理论基础；三、研究的方法和进程；四、构建的新型教学模式系列和检测；五、结果与结论等部分进行论述。

集中论述了的实验全过程。

同时，在教育软件的开发与应用中成果显著，研制出《小语诗歌学习》光盘10张、《小学作文同步训练》光盘4张，均已发行全国，获国家级重大科技攻关惟一优秀奖。

还开发研制、形成教材库。

广泛应用于教学实践，有效的提高了教学效率；建设了一支科研型教师队伍；促进和发展了学校教育现代化的进程。

课题实验研究，实现了学校教育观念、思想、内容、方法、手段向现代化的转变，突出的是现代化“教学观念”、“教学模式”的转变。

教师角色由“教、灌”者到“促、帮”者的转变，是根本的转变。

实验过程：

实验过程切实可行，符合实验程序要求。

实现了实验的预定目标，经专家验定合格，已经结题，《实验报告》获得陕西省2001年教育成果大赛一等奖。

2实验课题的提出与假设的形成

课题名称：

《应用多媒体辅助教学，构建“突出自主学习、教学模式实验培养创新能力”》

2.1课题的提出

本课题研究项目于1994年2月由国家教委基础教育司批准立项的重点课题《中国基础教育现代化实施策略》的子课题，我校是1997年3月兰州师大的西北地区校长培训班开始参与本课题研究的，用李克东教授的话说：

“你们赶上了《语文“四结合”教学改革实验》的第三轮最后一班车”。

我校比全国实验校晚了三年半，比本省实验校晚一年半。

此项课题全国实验至今已扩大到了师范学校、幼儿园教育，当时的实验开辟了陕西省西安小学以及我省实验校大面积运用多媒体辅助教学和计算机局域网与学科教学结合的先河，同时开创了西安小学教师大面积进行CAI课件研制技能培训和应用技术普及的最好时期。

接着我们开始了全面《应用多媒体辅助教学，构建“突出自主学习、培养创新能力”教学模式实验研究》的实践活动。

2.2课题提出的意义、实验假设和变量

（1）实验的意义

①以《语文“四结合”教改实验》课题研究引路，找准切入点。

社会在高速发展，竞争机制的不断引入，人的竞争意识也在逐渐增强。

谁都明白，二十一世纪的竞争将是人才的竞争，摆在我们面前十分严峻的问题，就是如何培养出适应时代需要的人才，二十一世纪计算机的普及程度是衡量一个国家现代化程度的标志。

然而，计算机要从娃娃抓起，最好的切入点就是如何将计算机教学与中小学学科教育结合。

从当时看，《小语“四结合”教学改革实验》就是国家教委基础教育司提出在全国普及现代教育技术需建千所实验校，百所基地校宏伟目标的最佳切入点。

我校登上了“四结合”末班车，以此带动了各学科教改的深入。

从而启动了“自主、创新”教学模式构建的实验研究。

②我国中小学教学所面临的问题：

教学效率低，学生学习负担重。

在长期的教学活动实践中，形成了“以教师为中心，以灌输式为主渠道”的教学模式，在这一教学模式构建的教学过程中，忽视学生认知过程，忽视认知规律，素质教育受到极大影响，学生被动接受信息，学习主动性、主体性难以有效发挥。

而现代教育技术实验的最主要的教育指导理论之一，就是“建构主义学习理论”。

它主张在现代教育技术环境下，构建的应该是既能发挥教师的主导作用（教学策略、设计，引导者、帮助者），又更能充分发挥学生主体作用，充分体现学生认知主体的集现代教育技术、现代教育媒体、现代教学内容、方法、师生观为一体的教学模式。

（2）实验研究的假设

在实验研究中只有将小学的学科教育和计算机教育、汉字输入教学融为一体，构建的新型教学模式，才能使学生的“自主学习、创新能力”得到培养和提高，才能有效提高教学效率和教学质量。

（3）实验研究的变量

①实验的自变量：

本课题实验研究旨在多媒体和计算机局域网环境下的小学各科教学诸因素的整合实践中，构建各具特色的新型教学模式；研制出相关CAI课件，以其在实验研究中的应用规律；

②实验研究的因变量：

课题实验研究依据教材的不同、学生年龄特点的不同，构建的教学模式的不同，所培养的学生自主学习能力、创新能力和教学效果就不同；

③实验研究的无关变量：

a、随机确定：

实验班、对比班；b、观察对象：

实验班、对比班各取30名学生按3：

5：

2的好中差比例相对稳定，抽取数据进行分析。

c、重视非智力因素的调动。

④检测标准的一致性：

实验前后检测标准，评价体系，均应具有科学性、稳定性、一致性。

3课题实验研究的目标和理论基础

3.1实验研究的总体目标

课题实验研究的总体目标：

在运用多媒体技术、计算机网络技术辅助教学中，依据学科教材的不同特点和学生的年龄特征与认知规律，构建集现代教育媒体、学科教学为一体的新型教学模式，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神与实践能力，大面积提高教学质量，促进学生综合素质的发展。

3.2实验研究的具体目标

（1）探索方法与途径。

探索出可以将计算机教学与学科教学紧密结合，且能突出“学生自主学习”能力，有效提高教学质量的切实可行的方法和途径。

（2）构建新型教学模式。

在实验中构建学科教学与计算机教学紧密结合、人机互动、协作学习的新型教学流程、结构及教学模式

（3）研制开发多媒体软件。

研制为实验教学服务、突出学科素质教育目标

的学科CAI软件。

初步确定为：

小语诗歌、作文同步训练、数学概念、英语会话、思品课等CD-ROM教学系列软件及实验教学课件。

（4）提高教师的现代教育技术水平。

结合实验研究，对实验教师进行计算

机技术培训，并扩大进行教师全员培训，提高教师现代教育技术水平。

重点是建设一支现代教育技术实验的骨干队伍，提高全体教师现代教育技术应用能力。

（5）形成实验成果。

培训并提高教师的现代教育技术应用能力，并在实验中带动全学科应用水平的提高，汇编论文集、课件库、教学设计（稿脚本）集等。

3.3实验的理论基础

本实验研究以建构主义学习理论和现代教育技术理论为主要理论基础,以素质教育理论、信息技术理论、认知心理理论为指导,支撑本课题研究的启动和发展。

（1）建构主义学习理论

以世界著名心理学家瑞士的皮亚杰为代表的建构主义学习理论的核心是：

提倡教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

我校在建构主义学习理论指导下，在学科教学实验研究中：

运用建构主义理论的典型的“支架式教学模式”、“抛锚式教学模式”、和“随机进入式教学模式”的教学框架，成功的构建了语文“支架式古诗教学模式”、二年级“归类识字教学模式”，二年级“看图写话教学模式”和四年级《游戏》——作文教学模式。

在数学概念教学实验中：

构建了二年级“10的认识”“2、3、4的乘法口决”等“自主教学模式”和“比的意义”概念教学的“抛锚式教学模式”等。

在这些教学模式中，实验教师体验了教师由“教”向“帮、引”向“学”为主的教学模式和教师角色的转变过程。

在以后的验证实验和其他学科教学实践中进一步，体会到学生在自主学习中进行意义建构的乐趣，实现了真正意义上的网络环境的“教与学”的关系转换。

探索出基于现代教育技术环境的“教”与“学”的规律。

建构主义学习理论是现在和今后支撑课题实验全过程的最重要的学习理论。

（2）现代教育技术理论

现代教育技术指计算机、计算机多媒体、计算机网络技术运用于教育、教学过程的理论和现代科技成果。

通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践为指导，在实验研究中，较好的运用现代教育教学理论和现代科技成果，研制开发了《小语诗歌》46课10张系列光盘；研制了《小语作文同步训练》三至六年级100余个单元的作文训练教材系列，计光盘14张；还有数百个阅读、识字、作文、数学概念、英语会话、思品、自然等教学课件，普遍应用于辅助教学实验，取得事半功倍的教学效果。

在实验中，必须十分重视对现代教育技术理论的应用原则与实践和探索。

同时，我们运用教育学、心理学、素质教育理论，以及信息论和控制论原理指导了实验的全过程。

4课题研究的方法和进程

4.1实验的方法

本课题以行动研究法为主，辅以实验法、调查法、个案跟踪法、经验总结法

进行实验研究。

4.2实验对象的确定和学科分布

实验学科：

以语文“四结合”教改、数学概念教学、英语“渗入式”实验、思品课学生品德能力的形成和发展为主，并辐射各学科进行课题实验，并在全学科教学中进行新型教学模式构建的研究。

实验对象的确定：

（1）随机配对确定：

实验班、对比班（对比班内控），见表1。

（2）每班30名学生，按3：

5：

2的比例，确定比较稳定的好中差观察对象。

（3）明确并公布实验班和随机进行扩大实验的实验教师，以便按要求进行实验工作，见表4。

表1课题实验班和对比班分布情况

学科

班

年级

语文

数学

英语

思品

备注

实

对

实

对

实

对

实

对

英语实验：

均为各年级三班，自然、音乐、美术、思品、体育学科均以英语为教学语言进行“渗入式”实验研究

一年级

一

四

二

四

三

一

二

三

二年级

二

四

三

二

一

二

三年级

一

二

二

三

三

二

二

四

四年级

二

三

三

二

一

四

五年级

一

二

二

三

六年级

一

三

四

三

4.3实验的进程

实验研究按四个阶段进行：

前期准备阶段（1997年3月-10日）成立三组，制定方案，学习动员，前期诊测；实验计划的实施阶段（1997年11月——1999年10月）；验证实验阶段（1999年11月——2000年7月）；鉴定验收、总结、检测阶段。

接受总课题组的验收鉴定和交流、参赛（2000年8月——2001年7月）。

实验结果进展顺利，学校中心课题和四个子课题的研究实验，除《语文“四结合”教学改革实验》随全国实验滚动到“十五”继续实验研究外，数字、思品、英语阶段实验已经全部结题。

取得丰厚的实验回报和研究成果。

4.4变量的操作

（1）在实验的自变量、因变量、无关变量的操作中，加大了宣传和教师培训。

如：

组织了学习动员、专家讲座，在建构主义学习理论的培训中，采用“个人自学——教研组讨论质疑——两次专家讲座——人人上实验课、撰写论文、全校交流、专家讲评论文——参加省以上论文评奖”的程序进行，仅此一年就有128篇次论文获全国、省级一、二、三等奖。

形成了的变量关系如表2所示。

表2实验研究的变量关系

自变量

因变量

无关变量

备注

（1）在实验教学中，科学合理地运用多媒体、局域网等。

（2）构建“自主、创新”教学模式，提高教师的应用能力

（3）突出语、数、思、英语学科教学软件的开发

（1）有效提高学科教学效果。

（2）有效提高的培养了各学科学生“自主、创新”能力。

（3）进行各种效果和能力的检测。

（1）实验班、对比班、内部掌握、部分公开。

教材一致。

（2）控制实验外因素，定期实验，检测活动均在常规下进行。

（2）资料收集和测试统计

学生认知情况采取即时、单元、期中和期末用测试方法进行；动作技能达标率，采取课内观察记录与记分测试，由任课老师和计算机课教师进行；兴趣、情感类采用随堂观察记录（定位）和问卷调查。

个案样本采用课内外与校内外跟踪观察、调查（参赛、家庭上网等）采集。

（3）实验手段（略）。

5实验研究中构建的新型教学模式系列及效果

根据教材、年龄和实验目标的不同，分别采用校园网、多媒体计算机、多媒体局域网等辅助教学环境、方式和手段进行。

5.1课题研究的教学实施情况

实验课依据学科、学期教学计划安排，四年来正常实验课随机进行。

统计见表3。

表31997年5月～2001年5月实验教学实施情况统计

学科

课时

环境

语文

数学

思品

英语

自然

音乐

美术

健康

劳动

社会

活动

体育

小计

节

节

节

节

节

节

节

节

节

节

节

节

节

校园网络

316

192

148

256

64

68

72

126

32

36

184

12

1406

局域网

58

8

4

6

4

4

4

88

多媒体

264

128

48

32

16

16

46

24

12

64

62

26

738

合计

612

328

198

294

82

84

152

150

104

48

38

2088

按实验教学计划形成的典型课例，均参加当年省、市、区举办的“教学能手”大赛和教学改革年会或全国教学大赛，一大批实验课在大赛上获奖，见表4。

表4部分实验研究典型课例及效果

学科

序

年级

册

课型

课题

环境

执教

效果

备注

语

文

1

三年级

五

讲读

《古诗三首》

局域网

程弘

98全国“四结合”年会获奖

2

五年级

七

讲读

《瀑布》

局域网

程弘

全国“四结合”西安现场观摩，99大赛一等奖

三大报

3

四年级

九

讲读

《可爱的草塘》

局域网

程弘

全国99深圳教学研讨现场观摩

《中国教育报》整版介绍。

4

四年级

八

作文

《游戏》

（老鹰捉小鸡）

局域网

范凌云

全国大赛三等奖

5

二年级

三

写话

《捉虫》

（看图写话）

局域网

何娟利

全国大赛二等奖

6

二年级

三

识字

《归类识字》

局域网

王倩

全国大赛三等奖

数

学

7

六年级

十二

概念教学

《比的意义》

局域网

陈立峰

省级大赛二等奖

8

六年级

十一

概念教学

《圆柱体的体积》

多媒体

顾业臻

省大赛一等奖

9

六年级

十一

概念教学

《圆的认识》

多媒体

顾业臻

全国大赛一等奖

10

五年级

九

概念教学

《直线,线段,角》

多媒体

刘淑红

省大赛一等奖

11

四年级

概念教学

《小数乘法》

多媒体

刘淑红

市大赛一等奖

12

二年级

三

概念教学

《求一个数的几倍是多少的应用题》

多媒体

张晓敏

区大赛一等奖

13

二年级

三

《2、3、4的

乘法口决》

多媒体

曾萍

区赛二等奖

14

二年级

四

概念教学

《直线、线段》

多媒体

刘睿

区赛二等奖

15

五年级

九

概念教学

《分数除法意义》

多媒体

汤亚绒

区赛二等奖

16

五年级

九

概念教学

《分数除法意义》

多媒体

刘永琴

区赛一等奖

市赛二等奖

思

品

课

17

四年级

七

导行型

《做妈妈的小助手》

多媒体

陈雪

省、市大赛一等奖

18

四年级

作

激情型

《诚实和我在一起》

多媒体

陈雪

全国优质课，

省级大赛一等

19

四年级

七

导行型

《劳动光荣,懒惰可耻》

多媒体

张乃光

区级二等奖

20

三年级

五

明理型

《主动学习》

多媒体

陈雪

市级一等奖

21

三年级

五

导行型

《抓紧时间》

多媒体

陈雪

省、市一等奖

22

四年级

七

明理型

《爷爷的节约》

多媒体

梁捷

区级观摩示范课

23

二年级

三

明理型

《孔融让梨》

多媒体

孙小风

区级观摩示范课

续表

学科

序

年级

册

课型

课题

环境

执教

效果

备注

英

语

24

二年级

四

导行型

《勇于认错》

多媒体

李义华

区级观摩示范课

思品课

25

一年级

二

激情型

《国旗,我爱你》

多媒体

穆军武

省级观摩示范课

思品课

26

二年级

三

导行型

《不随便拿别人东西》

多媒体

李义华

市级优秀示范课

思品课

27

二年级

三

明理型

《交通安全》

多媒体

李义华

省课题组观摩

思品课

28

二年级

四

明理型

《爱惜粮食》

多媒体

李玲

省课题组观摩

思品课

29

一年级

二

体育

《立定跳远》

多媒体

李玲

省优秀示范课

体育课

30

三年级

五

活动

《anthefam》

多媒体

李义华

省级大赛一等奖

英语

31

三年级

五

语言训练

《atthe200》

多媒体

李义华

市级大赛一等奖

英语

32

三年级

六

语言训练

《askingtheway》

多媒体

李义华

全国大赛一等奖

英语

33

三年级

六

语言训练

《风车》

多媒体

张晓春

省优秀示范课

自然课

5.2实验研究中构建的典型课例新型教学模式及教学流程

经过两轮实验研究，构建了学生自主学习的教学结构（一课一得）共93个，从各具学科和年龄特点的教学结构规律中，探寻的“突出学生自主学习教学模式”共53个，撰写的论文80篇，见表5。

各学科教学实验课“结构、模式、论文”分布如表5所示。

表51997年5月—1999年5月实验研究的教学“结构、模式、论文”分布统计

教师

类别

语文

数学

英语

体育

音乐

综合

兼教

小计

备注

83人（含行政）

论文

篇

28

18

5

6

7

19

25

128

1人1-2篇

结构

个

34

24

6

8

4

11

6

93

一课一得

模式

个

26

14

3

3

2

2

2

53

多个结构规律

推广应用的教学模式

种

5

4

3

3

3

3

7

28

跨学科、年段运用

根据实验课教学流程的“突出自主、创新”教学结构的规律，构建了各具特色的“自主学习”教学模式。

图1～图4是较具特点且普通推广应用的教学模式图例。

图1中高年级语文“支架式”古诗教学的基本模式（执教：

程弘）

图2低年级语文阅读教学“自主学习”教学模式执教：

王倩（“看企鹅”“动物过冬”）

图3中高年级数学“随机进入式”教学模式（执教：

张淑萍“乘数是整百数的口算”教学模式）

图4高年级数学概念教学“抛锚式”教学模式（执教：

陈立峰实验课“比的意义”）

6课题实验研究的结果

通过四年的实验研究，获得的实验结果：

（1）构建了学生“自主学习”的教学模式系列。

在现代教育技术应用理论和建构主义学习理论指导下，在实验研究中，构建了各具特色的“自主学习”的教学结构98个，教学模式55个，撰写论文80篇。

经过检测的“自主学习”教学模式，分布在语、数、英、思品、音、美、自然、体育综合学科的九个学科的教学实践中，经过检测可供推广应用的教学模式有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“渗入式”、“自主、创新式”、“激情型”、“明理型”、“导行型”、“导游式”、“填充式”、“连通式”、“自主式”、“绘图式”、“游踪式”等28种，这些教学模式的构建过程就是西安小学教师们运用现代教育技术于教育教学之中，以信息化带动教学全面改革的实践过程。

实验课构建的“自主学习”教学结构，教学模式和教学模种类如表6所示。

表6

学科

数

分类学

名称

语文

数学

思品

英语

音乐

体育

自然

其他

小计

教学模式种类

种

5

4

3

3

3

3

2

5

28

教学模式数

个

24

12

4

5

2

3

2

6

59

教学结构数

个

34

24

7

12

4

8

3

6

98

（2）发展学生“自主、创新”能力，提高教学质量，促进了学生综合素质的提高。

课题实验中，我们十分重视在教学过程中充分发挥现代教育技术手段的情境交融、形声兼备、视听同步的优越，促进了学生动脑、动眼、动耳、动口、动手的“五动自主学习”能力的形成。

在语文“可爱的草塘”、数学“圆的意义”等教学中，学生在生动鲜活的CAI课件创设的情境中，自己动手按动键盘，沉浸在画面里，探寻规律，当他们自己通过观察归纳“草塘可爱”之处，总结出“圆的几大特点”得到同伴的认可时，他们一个个争先恐后竞相在网上交换信息，自我感受其乐，自我陶醉其中，创新意识，由然而生，所学知识在愉悦内化，在自主学习、协作学习中进行着所学知识的意义建构。

在此基础上，加强了对学生“自主探究”能力的训练，不仅提高了学生运用知识，“举一反三”分析、解决问题能力，而且激发了部分学生学会运用独特的新思路，创造性地云进行学习新知识，分析、解决新问题。

（3）教师素质的提高是实验成功的关键。

我校根据课题的需要，提出“实验研究理论先行”的口号，在课题方案研究以后，首是确定“五抓五先”的思路贯空整个实验全过程：

这就是在四年多实验中，我们一抓课题方案，对课题负责人和子课题牵头人先行理论培训。

自1997年3月兰州西北五省实验学校校长会后，确定了学校中心课题和包括《语文“四结合”教改实验》在内的语、数、思、英、美等子课题，制定了课题研究方案，并于5月7日召开了有省、市、区专家参加的全校教工动员大会，宣布了诸方案及实验办法；二抓骨干。

当年署假全力以赴，三位校长分别抓设备到位，申报及其实验费和教师培训。

我们借西安市教研室多媒体课件研制培训班、华南师大、北师大、西安师大等培训班无机，主管校长、主任及各项目负责人和主要实验教师参加了培训。

此后，既开始了实验研究和实践活动；三抓典型引路。

我们以语文“四结合”实验为突破口，于九月、十月先后在局域网环境下上了《古诗三首》、识字、作文实验课，接着进行了数学、思品《做妈妈的小助手》等示范课，仅半年多时间为区、市、省等范围的校长、会计及同行举行了“多媒体辅助教学”现场会，十二次，接待小语“四结合”阅读、识字教学等全国研讨会二次，每次对外或观摩教学均开放多媒体辅助及局域网教学十多节。

许多骨干教师在实践中成长，均成为实验研究的典型引路人和教学能手；四抓课件研制。

现代教育技术实验研究重点课题的实验离不开CAI课件和计算机局域网技术，要求很高。

我们在省厅领导和专家们的指导下，高起点，攻