收获领悟 1.docx
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收获领悟 1.docx
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收获领悟1
1当下如刘发建一样,真正把语文还给了小学生的,真还不多见。
语文教学是需要教师富有课程智慧的。
在吃透教材的基础上,超越教材做“加法”,更新教材做“减法”,像刘发建那样设计教学,才会使得教给的内容更有理据。
2前两天,向重庆特级教师专家组成员谭小林研究员请教语文教学,他指出语文教学其实很简单,只要搞懂教材讲的是什么,怎样教这内容,让学生得到合理的训练,就能达到很好的教学效果,但关键是只有教师在备课上下功夫,才可能在课堂中减负提质。
3这也许是优秀教师与普通教师间的差别,教学能上得生动活泼,行云流水,更多的功夫在课外。
如黄玉峰、郑桂华、窦桂梅等,只要我们去认真的探寻,就会发现他们与刘发建一样,在课前都有一个充分解读文本的习惯,他们除了对教材、学生的解读,功夫还会用在对教材文本作者人生轨迹的解读,对教材中涉及的人的相关人和事的解读,还会去读更多与教材相关的书,读课文作者的书,最终才将教学内容、教学流程与策略确立。
读《亲近鲁迅》,如若你没有感受到与作者的距离――解读文本之功,可以肯定的说,还没有取得“鲁迅教学”的真经。
4笔者以为,小学语文教学的最大问题,就在于众教师随着教龄的增长,越来越没有了自己的思想,不知道为何而教,也不知道要把学生带到什么地方去。
更多的教师在教学中完成的只是对语言文字的咀嚼。
而众多的教师几乎不理解文字与文化间的关系,以至于太多的语文教学变得没有文化品味。
在世人都盲然时,刘发建可说是非常清醒的人。
5他是一位纯粹的语文人,别人在追名逐利时他却在为小学语文教育坚守。
怎样做一位合格的小学语文教师?
当我们的心境像他一样坦然时,也会坦然的面对新课程改革。
6有什么样的课堂,就会有什么样的鲁迅形象留给学生。
更确切的说,有什么样的教师,才有什么样的课堂。
教师永远在课堂中处于领导的地位。
亲近鲁迅的主阵地是课堂。
让鲁迅走进课堂,让孩子走近鲁迅。
7唯有一个纯粹的小学语文教师,才可能真正与孩子们一同前行,引领孩子们学习到需要的语文。
8说真的,就因为浮躁,我们的很多语文教师感觉语文的魂似乎越来越飘移远去,已经不知道如何教语文。
真能像作者那样去教书的人不多了,就因为他在努力做一位纯粹的语文教师,才有他对小学语文教育的坚守。
我们的小学语文教师,必须成为一位深爱小学生与小学语文的人,才可能与小学语文教学走近,有所建树。
9什么是语文教学?
语文课,上成了自然课、科学课、思想品德课,这样的例子是非常多的,其实可说这样的语文课是变味的语文。
教学鲁迅的课,最大的难点,就在于对语文课难以真正把握,稍有不注意就会上成了思想品德课。
刘发建的这一组教学,为啥能得到人们的高度称赞,就在于他的课是真正的语文教学。
在此借鉴俞东江的观点,“学生读不好书,我引导学生好好读;学生的字写不好,我引导学生好好写,那就是语文啊!
只要是教师在课堂里能够引导学生学语习文,那就是语文课了。
”深信有了这一评判什么是语文课的标准的教师,再次读这本《亲近鲁迅》,再次践行时便知道了什么样的教学才是纯正的语文教学,自己该怎样进行语文教学!
什么是有效的语文教学?
“我们现在真的把语文搞得很复杂,其实就那么回事。
顺着学生的实际水平,在原有基础上有所进步,这就是有效的语文课了。
”有了这一条看课的标准,也许任何读者都能如我,多处解读到《亲近鲁迅》在语文教学中的努力,更加明白以后努力的方向,那就是让学生在每一节课中都表现出明显进步。
创造性复述课文──在复述中创新
宁波市江东中心小学 吴 莹
从去年开始,我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究,从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手,加大背诵数量,提高背诵要求,并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确,新教材中的课文大都文质兼美,从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗?
说心里话,作为语文教师,真想让学生把每篇文章都熟读成诵,积累语言。
可是,如果所有的文章都让学生背诵下来,无疑太费时了,可操作性不强。
我转念一想,为什么不尝试让学生复述课文呢?
所谓复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出,复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解,有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式,更是促进学生书面语言长时记忆的途径,是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间,效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求,教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划,选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上,根据课文内容,展开合理想象,充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点,有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么,教师该如何指导学生创造性复述呢?
课文补白,扩展复述
我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点,我就抓住了这些点做文章,让学生进行课文补白,进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点,我就进行了如下的扩展复述:
补白1:
通过老狐狸的努力,锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白:
老狐狸是如何营救小狐狸的?
补白2:
正太郎掉下悬崖,老狐狸救醒了他。
复述补白:
老狐狸是如何救助正太郎的?
补白3:
狐狸一家告别正太郎,跑向树林深处。
复述补白:
憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容,无疑复述更生动丰富了。
改变结构,变叙复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。
复述课文时,可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文,可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里,然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
变化体裁,创造复述
通常常见的体裁改变有:
诗歌体可改为记叙体,说明体可改为童话体等。
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中,诗人敏锐地抓住了这场雨的特征,从各个方面进行描摹。
复述时,我要求学生以第一人称的形式,着眼雨的样子,大地的变化以,及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
又如,《只有一个地球》是一篇说明文。
学习课文后,我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
课本演绎,表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长,故事性强的课文。
活动深受学生喜爱,学生在小舞
台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动,故事情节生动,很适合表演性复述。
学完课文后,我让学生组合成小组,每组三个主要角色:
诸葛亮、周瑜、鲁肃。
我让学生把握住人物特点,然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。
还可以适当地想象,表演课本内没有提到的人物表现。
可以想到,这种形式的表演学生是很乐意参与的,劲头很高。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新,它不同于其他复述形式。
它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。
这对教师也提出了更高的要求,我们要细读文本,钻研教材,调动学生积极性,合理展开复述,最终实现语言文字的有效积累。
隐性备课很重要
江西省九江市湖口县三里小学 朱江英
曾有人错误地认为,既然课堂是生成的,课程改革后应该简化备课,甚至不要备课。
孰不知,没有备课的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余。
——特级教师徐斌
教师的备课观念需要强力杀毒
提到备课,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者不是一回事。
但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查,书都来不及去读,就照着教案书去抄,
教师的备课书写工整,教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”,且有一定的超前量(有的课未教到,教后小记已写上)。
甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案,完全没有把学生放在眼里,上课依然是我行我素,真有“我的课堂我做主”的味道。
老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。
明显感觉到教师的备课,从某种意义上说是为了给领导检查的,并不是为搞好课堂教学,提高课堂教学质量而备课的。
教师的备课观念需要升级更新
备课≠写教案
最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。
他认为显性备课是指写教案,而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。
显然,隐性备课比显性备课重要得多。
关于备课我们有一个经典的故事:
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问,你花了多少时间来准备这堂课?
”那位教师说:
“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。
但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出教师备课之真谛。
隐性备课是一个教师的“内功”,有时是看不到的,也无法形诸于文字。
“内功”好的人即文化修养高,悟性好,教学经验丰富的人,花的时间会短的多,效率也会高很多。
策 略
我认为有隐性备课以下几个策略:
一、熟读课文
小学语文课本里的文章大都文质兼美,拿到一篇文章,老师也要像学生一样提前预习,熟读课文,解决生字词,抓住课文的重难点,有时遇到不确定的地方,一定要去查找资料,弄明白了,这样在课堂上才会做到心中有数,不慌乱。
二、朗读课文
著名特级教师于永正也说过:
“讲解是死的,朗读是活的;读赋予作品生命力;一个精彩的朗读,能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文,把课文读活,教师首先自己要做到。
因此,教师自己一定要把课文读活,读三到五遍,读出自己的味道来。
三、读透课文
读透课文,也就是要充分解读文本,正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙,布局谋篇的用意,细细推敲锤炼文字的独具匠心,细细琢磨文章,找准切入点,以便能够引领学生感悟文本,学习运用。
因为教师自身对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。
四、读宽课文
作为一名语文教师,培养学生收集整理信息,自己首先要有这种能力,如了解课文写作背景,走进作者的内心世界,作品分析以及与之相关的其他资料,教师都要通过各种方式获得,只有做到心中无疑,才能胸有成竹地帮学生释疑,面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀,有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。
五、选择教法
教学中选择什么样的方法也要“因材施教”,要根据学生实际,还要考虑教学内容的需要,是联系生活热点,还是用理论讲述,是用多媒体,还是简单用语言创设情境,这些都要考虑。
教师选择的教法要符合学生和文本特点,这样,学生学地轻松,教师教地顺心。
六、共享互助
“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,单单一个人的智慧是远远不够的,在教学上,我们要学会共享互助。
有时一个教学上的问题,怎么想都想不通,这时候,如果拿出来和大家一起商量、讨论,有时会让你茅塞顿开的。
看到一篇名为《一节失败的好课》的文章,里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教,而是完全跑到另一条路上了,但在这条不一样的路上,却发现了平日很难发现的精彩,学生也有意想不到的收获。
所以,多听听别人的课,无论是成功的还是失败的,只要你善于观察,你一定会从中学点什么。
我会把那位历史老师的话——上课用了半小时,备课用了一辈子作为我的座右铭,“凡事预则立,不预则废”,虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程,但只有坚持了隐性备课,教师的课堂实施能力才有所提高,才能增强课堂教学生命力,我想这样的备课才是真正有效的备课吧。
[提要] 所有的关于教育孩子的书都告诉我们,在孩子的成长中出现了这样那样让你无奈的事必须控制自己的情绪,但在面对孩子时,所有的定力似乎都要打个折扣。
请尊重孩子自己的成长节奏,陪着他慢慢经历他的必须经历的蜕变。
下面这组图片表达了一个孩子对妈妈的希望,也表达出了一个孩子的心愿,感人又富有哲理,请好好的阅读,并好好的体会和反省,我们所谓的亲子教育是否真的最适合孩子!
财经频道>消费旅游
孩子的心声:
妈妈,请等等我!
妈妈好好看看
2015-04-0907:
24:
00 来源:
搜狐母婴 作者:
中国日报-看世界+加关注打印发送字号T|T
[提要] 所有的关于教育孩子的书都告诉我们,在孩子的成长中出现了这样那样让你无奈的事必须控制自己的情绪,但在面对孩子时,所有的定力似乎都要打个折扣。
请尊重孩子自己的成长节奏,陪着他慢慢经历他的必须经历的
蜕
变。
所有的关于教育孩子的书都告诉我们,在孩子的成长中出现了这样那样让你无奈的事必须控制自己的情绪,但在面对孩子时,所有的定力似乎都要打个折扣。
我们都会忍不住要拿自己的孩子去和别人家的孩子进行对比,认为他样样都不应该落后,我们希望他有出乎意料的进步,却不能容忍他有任何形式意义上的退步。
这就是我们在潜意识里把自己对生活的期许都加在了孩子身上,希望他强大,希望他优秀。
有的时候却忘记了,谁是孩子命运的主导,谁是自己生命的主人。
所以请尊重孩子自己的成长节奏,陪着他慢慢经历他的必须经历的蜕变。
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