人教版小学数学三年级上册第三单元教学设计《测量》.docx
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人教版小学数学三年级上册第三单元教学设计《测量》
单元教学设计
第三单元《测量》
教材分析:
学生在二年级时对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。
在这一单元中,将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”。
通过学习,学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较系统、完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在,是学生身边的数学。
因此,本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
教学目标:
1.结合生活实际,使学生经历实际测量的过程,在实践活动中认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米的长度观念,明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。
认识质量单位吨,知道吨和千克之间的关系。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系,会进行简单的单位换算。
3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择合适的单位及工具进行测量。
4.感受数学与生活的密切联系,了解用列表法分析问题和解决问题,体验与他人合作交流解决问题的过程。
教学重点:
使学生经历实际测量的过程,在实践活动中认识长度单位毫米、分米和千米,建1毫米、1分米的长度观念,明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率。
认识质量单位吨,知道吨和千克之间的关系,会进行简单的单位换算。
教学策略:
1.加强学生的操作活动,帮助学生建立相应的长度观念和质量观念。
2.借助学生的生活经验引出长度单位,建立长度观念和质量观念。
一些较大的单位(千米、吨),主要是结合生活中的实例来帮助学生认识。
3.重视估测意识和能力的培养。
单元各课主要学习内容:
毫米、分米的认识、千米的认识、吨的认识。
课时分配:
课序
课题
课时
1
毫米、分米的认识
3课时
2
千米的认识
3课时
3
吨的认识
4课时
4
5
总课时
课题
毫米、分米的认识(例1、例2)
课型
新授课
课时
第1课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
明确毫米、分米产生的实际意义;初步认识新的长度单位毫米、分米,建立1毫米、1分米的概念;会用毫米、分米作单位进行测量,并能掌握毫米与厘米间、分米与米和厘米间的关系,进行简单的换算。
过程与方法:
经历观察、估计、比划、测量等学习活动,进一步培养学生的动手操作能力,能估计一些物体的长度,进一步发展估测意识。
情感态度与价值观:
感受数学与生活的密切联系,学会与他人合作,从而获得积极的学习数学的情感。
教学重点
建立较为准确的“1毫米”“1分米”的概念。
教学难点
掌握毫米与厘米间、分米与米和厘米间的关系,进行简单的换算。
核心问题
1、1毫米、1分米分别有多长?
2、毫米、厘米、分米、米有什么关系?
教学方法
观察估计法、动手操作法、抽象概括法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.结合实际生活,举例说明学过的长度单位和质量单位。
2.教师出示数学书,提问:
估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米?
3.谁估计的结果比较准确呢?
本节课我们就来认识其他的长度单位。
(板书课题)
指名汇报
学生估一估,
并汇报。
学生动手测量,发现问题。
复习旧知,发现问题。
既激发学习兴趣,又体会了数学与生活的紧密联系。
问题出示3'
出示问题
1.毫米与厘米的关系;分米与厘米和米的关系。
2.1毫米、1分米分别有多长?
用手势和实物表示出来。
准确测量出数学书的长、宽、厚和课桌的高度。
指名读问题
明确学习目标,了解探究方向,培养学生实践探究能力。
自主探究5'
学生通过阅读教材,认识毫米和分米,动手测量出实物的长度。
如有疑问,可以合作交流。
学生按照要求读书,操作,探究新知
从认识到理解再到实际应用,使学生掌握学习方法。
交流完善8'
组织学生汇报:
第一个问题的汇报学生要边用直尺、米尺展示,边说明。
第二个问题在汇报时要注意手势的准确性,多举实例,帮助学生建立1毫米,1分米的表象。
第三个问题要说清楚如何测量。
每个小题让多个学生回答,完善知识点。
通过汇报培养学生的语言表达能力和概括总结能力。
点拨深入10'
1、下面老师集中讲一下毫米、分米的用法:
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位,1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米,毫米用字母mm表示:
量稍长的物体时也可用分米作单位,10厘米是1分米,分米用字母dm表示。
学生注意倾听,梳理知识重点。
学生思考并汇报。
通过教师的深入点拨,帮助学生理解并掌握本节课的知识重点。
拓展反思4'
强调并板书:
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
教师提问:
1分米=()毫米
学生独立思考,完成练习,小组交流。
根据情况适时进行点拨和讲解,重点是让学生了解分米与毫米的关系。
基础训练5'
1.教材22页做一做。
2.教材24页3题。
3.教材25页6题。
课后独立完成。
使学生进一步理解和运用数学知识解决问题。
延展提升2'
找出自己周围的物品,并用毫米或分米作单位量一量它的长度。
进一步体会数学与生活的联系。
板
书
设
计
毫米、分米的认识
毫米(mm)分米(dm)
1厘米=10毫米1分米=10厘米
1米=10分米
反思
升
华
课题
毫米、分米的认识(例3)
课型
新授课
课时
第2课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
了解长度单位之间的进率,会进行简单的单位换算;理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。
过程与方法:
通过实际测量、思考、计算,学会单位换算的思考方法,培养学生简单推理的能力,形成解决问题的一些基本策略。
情感态度与价值观:
让学生在学习中能主动求知,在独立思考的基础上加强与同学的交流,培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯,并在学习中获得自信。
教学重点
会进行简单的单位换算。
教学难点
能说出换算时的思考过程。
核心问题
举例说明长度单位间简单换算的方法。
教学方法
自主探究法、合作交流法、感知内化法。
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.用手势和生活实例说明1毫米和1分米是多长。
2.毫米与厘米的关系;分米与厘米和米的关系。
指两名学生分别汇报,其他学生完善、纠正、评价。
复习旧知识,为新知识学习做铺垫。
问题出示3'
1.出示教材5角硬币和书桌的图片。
师:
从图中我们知道它们都是以厘米作为单位的。
那如果以毫米作为硬币的长度单位,以分米作为书桌的长度单位,结果又是多少呢?
这节课我们就来学习长度单位间的简单换算。
(板书课题)
出示问题:
举例说明长度单位间的简单换算的方法
学生倾听,领会本节课的学习目标。
使学生明确学习目标,了解探究方向。
自主探究5'
组织学生通过独立思考,整理问题的答案。
如若有疑问,小组内交流。
学生梳理思路,形成解决问题的方案。
培养学生对问题的理解能力和分析能力。
交流完善8'
组织学生汇报:
教师强调、点拨、讲解、追问。
预设1:
请**同学汇报2厘米=()毫米,说明思考方法。
谁再来说说?
预设2:
请**同学汇报80厘米=()分米,说明思考方法。
谁再来说说?
由4~5名学生回答问题,其他学生补充或提出疑问。
通过汇报培养学生语言表达能力和概括能力,感受单位转换的过程与方法。
点拨深入10'
教师总结:
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时,我们根据1厘米等于10毫米,想几厘米就是几个十毫米,也就是几十毫米;当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时,我们根据10厘米等于1分米,想几十厘米里面有几个10厘米,也就是几分米。
(完善板书)
学生倾听,整理、补充知识点。
通过这一环节,使学生解决问题的条理更清晰,突破重难点。
拓展反思2'
1.学生自由提出问题,以“生问生答”的方式解决。
2.教师提问:
比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况,它们有哪些相同和不同点?
你发现了什么?
学生思考,自由发言。
培养学生总结概括能力,发现问题的能力。
基础训练4'
1.完成教材23页做一做。
说一说自己是如何换算的。
2.完成练习五的8题
学生独立解答后,交流、订正。
运用所学知识解决问题,检查知识掌握情况。
延展提升5'
举例:
用不同的长度单位表示同一物体的长度。
如妹妹的身高是1米,也可以表示为()分米、()厘米、()毫米。
学生课后独立完成。
综合运用知识,体验数学在生活中无处不在。
板
书
设
计
毫米、分米的认识
2厘米=(20)毫米80厘米=(8)分米
想:
1厘米是10毫米想:
10厘米是1分米
2厘米是()个10毫米80厘米里面有()个10厘米
反
思
升
华
课题
千米的认识(例4、例5)
课型
新授课
课时
第1课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念;知道千米与米之间的关系;会进行简单的换算。
过程与方法:
经历探究1千米实际长度的过程,形成正确表象。
情感态度与价值观:
通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交流能力。
教学重点
明确千米与米之间的进率,会进行简单的换算。
教学难点
体验1千米的实际长度,形成正确表象。
核心问题
1、1千米到底有多长?
2、1千米与米之间有什么关系?
怎样进行单位换算?
教学方法
探究法、合作交流法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.提问:
我们在上节课中已经认识的长度单位有哪些呢?
请**同学组织课前汇报。
2.这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度的单位呢?
今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。
(板书课题)
生思考回答
借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力。
问题出示3'
关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?
下面的时间,我们要完成的任务是:
1千米到底有多长,需要走多长时间?
把自己的办法说给小组的同学听。
生自由说
学生以小组为单位设计方案。
明确学习目标,了解探究方向,培养学生实践探究能力。
自主探究5'
教师巡视了解情况。
学生通过动手操作,认识1千米。
1、教师引导学生动手操作,探究1千米有多长。
2、尝试让学生选择喜欢的活动方式,认识走1千米需要多长时间。
教师强调、点拨、讲解、追问。
动手探究
到户外实际操作。
让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,应用“千米”。
交流完善8'
组织学生汇报:
教师强调、点拨、讲解、追问。
预设1、请**同学汇报,1千米有多长?
预设2、学生通过不同的活动,体会1千米可以走多长时间?
到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1000米。
生认真汇报
生用自己喜欢的方法理解记忆。
通过汇报培养学生的语言表达能力和概括总结能力,体会1千米的长度。
点拨深入10'
强调:
1000米用较大的单位表示是1千米。
(板书)
(课件出示:
教材26页例4情景图)
我们已经知道了1000米=1千米,那么3千米=()米呢?
学生交流换算方法。
教师根据情况适时进行点拨和讲解,重点是让掌握米与千米单位的换算。
拓展反思2'
学生总结换算方法。
基础训练4'
教材26页做一做
教材27页做一做
独立完成,展示交流。
延展提升5'
教材28页练习六第2题
教材28页练习六第3题
思考完成练习。
检查基础知识学习情况。
板
书
设
计
千米的认识
1千米=1000米
反
思
升
华
课题
千米的认识(例6)
课型
新授课
课时
第2课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
能根据给定的距离或自己指定的距离,估测距离的长度。
过程与方法:
通过不同的探究方法,体验估测的过程。
情感态度与价值观:
联系生活实际,提高估测能力,培养学生的长度观念。
教学重点
根据给定的距离或自己指定的距离,估测距离的长度。
教学难点
通过不同的探究方法,体验估测的过程。
核心问题
怎样估计你家到学校的距离?
教学方法
探究法、合作交流法。
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
3ˊ
1.提问:
我们在上节课中已经认识了千米,请**同学说一说1千米有大约有多长?
2.今天我们一起来学习估测距离。
(板书课题)
生思考回答
借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力。
问题出示3'
下面的时间,我们要完成的任务是:
估一估,从你家到学校大约有多远。
把自己的办法说给小组的同学听。
教师巡视了解情况。
生自由说
学生以小组为单位设计方案。
明确学习目标,了解探究方向,培养学生实践探究能力。
自主探究5'
学生通过动手操作,估测家到学校的距离。
尝试让学生选择喜欢的活动方式,估测家到学校的距离。
教师强调、点拨、讲解、追问。
动手探究
到户外实际操作
让学生在愉悦的课堂氛围中感受“估测”。
交流完善8'
组织学生汇报,教师强调、点拨、讲解、追问。
预设1、请**同学汇报,从家到学校大约有多远?
预设2、学生通过不同的活动,体会估测的方法
生汇报,评议是否合理。
生用自己喜欢的方法理解记忆。
通过汇报培养学生的语言表达能力和概括总结能力。
点拨深入10'
点拨:
步行上学的学生可以借助例4中得出的走100米的时间、步数作为标准进行估计;对乘公共汽车上学的学生可以结合站数与每站的距离进行估计。
学生交流估算方法。
教师根据情况适时进行点拨和讲解,重点是让掌握估算的方法。
拓展反思2'
1.我们已经估计了家到学校的距离,那么你家到附近商店大约有多远?
2.学生总结估算方法。
独立完成
展示交流
基础训练4'
1.教材27页做一做。
2.教材28页第六题。
自己选定距离,完成估测。
检查基础知识学习情况。
延展提升5'
教材28页第7题。
板
书
设
计
千米的认识(例6)
估一估:
从你家到学校大约有多远。
反
思
升
华
课题
吨的认识
课型
新授课
课时
第1课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
认识质量单位“吨”,初步建立1吨的质量概念;知道1吨=1000千克,并能进行质量单位的换算。
过程与方法:
通过观察、比较、猜测、推理等学习方法,建立“吨”的概念。
情感态度与价值观:
使学生真正感知数学取之于生活,又用于生活。
教学重点
建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算
教学难点
建立质量单位“吨”的概念
核心问题
1、举例说明1吨有多重?
2、“吨”和“千克”有什么关系?
怎样进行单位换算?
教学方法
探究法、讲授法、谈话法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
2ˊ
1、猜老师的体重:
教师让学生猜一猜老师的体重,猜完后教师提问:
刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克,你们为什么不用“克”作单位?
2、你们知道世界上最大的动物是什么吗?
它的体重大约是多少?
(课件出示蓝鲸及有关资料的介绍)
师:
蓝鲸的质量要用“吨”来作单位,今天我们就要来认识这个新的质量单位(板书:
吨的认识)。
你能举例说说还有哪些用吨做单位的物体吗?
课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
师问:
以吨为单位的物体有什么共同的特点?
师指出:
吨是比千克大的质量单位。
计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。
吨可以用符号“t”表示。
学生思考、汇报
进一步巩固质量单位“克”和“千克”,为新课的学习做好铺垫。
激发学生的兴趣,使学生走进教学中来。
问题出示5'
出示问题:
(1)1吨有多重?
(2)“吨”和“千克”有什么关系?
举例说明怎样进行“吨”和“千克”之间的换算?
生观察后回答
明确学习目标,了解探究方向
自主探究10'
学生通过阅读教材和思考,整理答案;若有疑问,可以讨论。
独立思考、合作交流、整理问题答案
培养学生对问题的理解能力和分析能力。
使学生从学会发展到会学,促进学生形成学习能力。
交流完善5'
组织学生汇报、教师点拨。
预设1:
学生会说每袋大米重100千克,10袋大米重1吨。
一名学生重25千克,40名这样的同学重1吨。
2、1吨=1000千克
针对第2个问题师引导生说出1吨里有几个1千克?
吨和千克之间的进率是多少?
你会进行这两个单位之间的换算吗?
用实例说说算法。
生思考、汇报
学生认真倾听
通过汇报培养学生语言表达能力和概括总结能力。
点拨深入10'
大家通过读书知道了一吨有多重,那大家想不想感受1吨的重量?
(1)学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重10千克的豆子感受1吨。
(2)自己推算:
一袋豆子重10千克,这样的豆子多少袋重1吨?
(3)课件演示:
每次呈现10袋豆子,(因为10袋豆子为100千克),学生一边看一边数:
100千克、200千克……但100袋数完了,学生会感叹1吨好重。
(4)生活中还有哪些东西的重量恰好是一吨呢?
每小题找2~3名学生回答,其他学生补充纠正。
学生以小组为单位,每个人都要提一提。
通过提豆子,数袋数这一行为,让学生真正感受到1吨好重,加深印象。
通过反思、质疑进行知识梳理,巩固所学内容。
拓展反思3'
请同学们交流一下我们这节课解决了哪些问题?
你是怎么完成的?
还有不懂的地方吗?
完成32页例题8.
学生独立思考、汇报,同桌总结归纳后质疑
学生进一步认识“吨”及吨与千克的关系.
基础训练6'
1.32页做1、2题。
2.34页的1、2、3
先独立思考再与同桌合作完成
引导学生将学习到的数学知识运用到生活中去,进一步体会数学与生活的联系
延展提升1'
这节课我们又认识了一个新的质量单位“吨”,知道了一吨有多重,课下请同学们调查一下你家每月的用水量是多少吨
板
书
设
计
吨的认识
1吨=1000千克
反
思
升
华
课题
吨的认识
课型
新授课
课时
第2课时
主备
单位
主备教师
负责
领导
教学
目标
知识与技能:
运用列表方法解决实际问题,整理信息,分析数量关系。
过程与方法:
通过列举的方法解决生活中的实际问题,培养学生有序的思考能力。
情感态度与价值观:
感受数学与生活的密切联系,增强解决问题的策略意识。
教学重点
用列表的方法整理各种可能的方案
教学难点
感受用列举的方法解决生活中的实际问题,培养学生有序的思考能力。
核心问题
以运煤为例,说明怎样用列表的方法解决生活中的实际问题?
教学方法
探究法、讲授法
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
2ˊ
1、出示一支钢笔,标价11元。
师:
小红要买这支笔,她带的钱都是5元的、1元的,她会怎样付钱呢?
预设有三种情况:
2张5元,1张1元;1张5元,6张1元;11张1元。
师:
在日常生活中,为了解决实际问题,常常需要运用各种策略。
2、这堂课,我们一起学习运用策略来解决一些问题。
板书《解决问题》
学生思考汇报
通过提出用5元、1元的人民币购买笔的问题,学生初步尝试运用各种策略解决生活中的简单问题,激发学生积极参与活动的积极性。
问题出示5'
出示33页例9和2个问题:
(1)从图中了解到哪些数学信息?
(2)“恰好运完8吨煤”是什么意思?
怎样派车能恰好把8吨煤运完?
明确学习目标了解探究方向。
自主探究10'
1、引导学生认真读书,明确题意,弄清要解决的问题,并思考解决问题的策略。
2、组织学生通过独立思考、整理问题答案。
3、小组交流解决问题的答案。
学生带着问题独立思考、合作交流。
培养学生对问题的理解能力和分析能力,使学生从学会发展到会学。
促进学生形成学习能力
交流完善12'
组织学生汇报、教师点拨。
1、师引导学生采用画表格的方法汇报“解决问题的策略”,同时让学生展示学习成果。
2、教师根据学生的汇报,随机评价引导。
梳理思路,形成问题解决方案
全班交流,让学生说说自己的想法
列表解决实际问题,可以有序呈现解决问题的方案,防止列出方案时产生遗漏和重复,因此,设计时注意引导学生如何列表、填表。
点拨深入5'
可以怎样有顺序的表示出派车方案呢?
1、学生边说课件边呈现。
预设:
学生会说出两种表格
观察表格,总结通过列表有序呈现派车方案的方法:
当只用1辆车运完的次数找到后,以此类推,如果是4次,那接下来可以探究3次、2次……直到0次。
2、比较两个表格,你发现什么?
(先考虑只用载重3吨的车,方案只需列举4个)
学生独立思考、合作交流。
完成后汇报
学生认真倾听
让学生了解解决问题的优化思想。
拓展反思2'
检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。
请与同学交流一下我们在用列表法解决问题时应注意什么?
再说说有什么不懂的地方?
对所学知识进行梳理,明确列表时要有序,培养学生有序的思考能力。
基础训练5'
33页做一做
34页4、5、6题。
巩固所学列表法解决问题的策略,同时进一步加深解决问题的做优化思想。
延展提升1'
35页7、8题。
让生独立思考完成,汇报交流
板
书
设
计
列表法解决问题
有顺序列表
反
思
升
华
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- 关 键 词:
- 测量 人教版 小学 数学 三年级 上册 第三 单元 教学 设计