试论文化导入的对外汉语文化词汇教学法.docx
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试论文化导入的对外汉语文化词汇教学法
试论文化导入的对外汉语文化词汇教学法
试论文化导入的对外汉语文化词汇教学法
内容简介:
论文摘要:
对外汉语词汇教学是整个教学过程中不容忽视的关键步骤。
它所涉及的文化也不是一般意义上的文化,它不仅是文化知识的导入,更是对学习者母语文化与汉语文化进行比较,因此是一种多元性的文化。
从文化的角度阐述文化差异
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"论文摘要:
对外汉语词汇教学是整个教学过程中不容忽视的关键步骤。
它所涉及的文化也不是一般意义上的文化,它不仅是文化知识的导入,更是对学习者母语文化与汉语文化进行比较,因此是一种多元性的文化。
从文化的角度阐述文化差异与词汇教学的紧密关系,并据此论述如何合理利用文化间的异同之处、创新词汇教学方法,从而提高对外汉语词汇教学效率。
关键词:
文化导入;文化比较;文化词汇教学法随着汉语在世界上的普及,越来越多的人已经开始加入到汉语学习的队伍中来,对外汉语教学的任务也变得越来越重大。
在对外汉语教学的过程中,来自不同国家和地区的学习者自身的汉语基础参差不齐,对他们使用的教学方法就也要因人而异。
在过去的几十年间,全世界和我国的众多学者在对外汉语教学的各个方面进行了深入的探讨,其研究成果在不同方面、不同层次上促进了了我国对外汉语教育事业的发展,成绩是有目共睹的。
但对外汉语的教学过程并不是一个简单的知识的传授过程,它还涉及到许多方面的潜在的问题,这些都是需要我们继续进行探索的。
在诸多的问题当中,如何高效、快速地进行词汇教学时影响对外汉语教学效果的关键所在。
一、词汇在语言中的重要作用呼唤对外汉语词汇教学理念的改变作为语言三大构成要素之一的词汇是语言中最为重要的因素,也是构成一种语言的基础,词汇教学应该贯穿语言教学的始终。
词汇教学的效果会直接影响学习者语言水平的高低。
在把汉语作为第二语言的教学中,大多数的学者都看到了词汇教学在语言教学中的重要作用,但是与此同时,由于汉语词汇系统本身数量的庞大、系统的复杂和用法上的交叉,导致了外国人学习汉语过程中出现了种种问题,又普遍认为它也是汉语教学中的难点和薄弱点。
在语言教学中,如何让学生快速而又牢固地记住词语、准确掌握词的意义与用法是教师必须要考虑的问题。
众多的学者在过去的许多年间在汉语国际教育的理论和教学法等方面做出了积极的探索,也取得了不小的成绩,但研究的速度却远远跟不上现实的需要,尤其是在现今社会,国际间的交往日益增多,不同语言、不同文化间的人群的交流日益频繁,如何使更多的学习者在尽可能短的时间内尽可能高效地学习汉语成为目前亟待解决的问题。
词汇是语言中对社会外界变化最为敏感的一个因素,也是一种语言中最能够反映其文化特征的一个因素,注意到文化因素对词汇教学的影响并采取相应的手段可以帮助减少这种差异对语言学习的负面影响,这需要我们对传统的对外汉语词汇教学做出相应的转变。
二、从隔离到融合,形成对外汉语文化词汇教学法对传统的对外汉语词汇教学的转变不是简单的改变课堂教学的模式或者简单的增加文化课的比重,表面上的变化并不能真正彻底解决在词汇教学上的困境,我们需要从教学思路和教学方法上进行重新思考。
(一)教学思路的转变——从词汇与文化隔离到词汇与文化相融合过去,学者多注意到对汉语的实际有用性的探索,在对外汉语教学中开设精读、阅读、听力、写作等课程,词汇教学渗透在各门课程的教学过程当中,没有单独开课。
这样让词语在不同的课程中反复出现,让学生在重复中加深记忆、学会词语的用法,这种教学方法是值得肯定的且经实践证明是有效的,学生可以较快记住某个词汇并掌握课本示例中给出的用法。
但问题是学生对记住的词只是掌握了读音和最浅显、最基本的含义,一旦语境有变化或某个语素被替换,这个词就又成了陌生的新词,在交流时往往存在词语的误用。
经分析,这种情况主要是由于学生对词语的理解只是字面的理解,大多数课堂上在讲授新词汇时所进行的词汇释义只是就词论词,并没有达到词义内涵的高度。
因此不少学校开设了针对把汉语作为第二语言的学习者的中国文化课程,力求通过文化的普及来提高汉语的学习效率。
这种思路本身并没有错,但是社会的变迁、习俗的传承都会在文化中得到体现,固态的、凝滞的文化是死的文化,是对语言学习没有帮助的,只有让文化动起来、活起来才是有意义的。
词汇作为语言中最积极活跃的因素,最能够体现文化的传承性和活力,如果把文化和词汇割裂开来进行教学,无疑是拿死的文化进行教条式的灌输,对词汇学习、语言学习是无益的,自然也就不可能达到预想的目标。
针对这样的情况,对教学思路进行改革是迫切的要求。
从语言与词汇、文化与词汇的关系来看,过去的对外汉语词汇教学效果的不佳从根本上讲是由于把语言和文化、词汇和文化割裂开来进行教学,没有考虑文化因素对词汇发展和使用的影响,也没有考虑动态的词汇使文化更好、更迅速地深入人心,因此,在对外汉语教学实践中,应该充分考虑到词汇和文化的关系,改变词汇与文化割裂的局面,利用词汇进行适当的文化导入,利用文化导入提高词汇学习效果,使词汇与文化相融合,彼此促进、彼此作用。
(二)教学方法的转变——注重文化导入,在词汇教学中融入文化的因素,形成独特的文化词汇教学方法在意识到教学思路的转变之后,更重要在于根据新的教学思路设计词汇教学新方法。
既然把词汇融合如其他课程和单独开设文化课对词汇教学和语言学习的作用不明显,那么我们可以把词汇课与文化课融合,即把那些具有明显民族文化色彩和地域特征、容易被学习者误解误用的文化词汇和中国传统文化融合,结合具体词语,向学习者传授其文化根源,利用中西方文化间的异同之处,帮助学习者深刻理解词语的深层含义和内部的文化因素,彻底掌握这些文化词汇的使用方法。
所谓汉语文化词汇,就是在汉语的词汇系统中,能够从某一个或某几个角度反应汉民族社会环境、风俗习惯、宗教信仰、思维方式、审美心理等方面特征的词汇。
它包括如四合院、旗袍、重阳节等汉语知识文化类词汇和如汉语称呼、寒暄语等汉语交际文化词汇,以及如颜色词、动植物词汇象征意义等汉语心理文化词汇。
继续使用以往的教学方法进行文化词汇教学肯定是收效甚微的,以往的教学方法侧重于词汇表层意义的传授,而新的文化词汇教学应该是独立开设的一门新课程,课程的目标应该定位在中国特色词汇文化意义的掌握。
针对这个目标,编写合适的教材,在教材中不是要把所有汉语词汇中与文化有关的词语都一一列举,而是有选择地择取具备强烈中国文化特色、与学生母语国家文化具有极大差别的词语为例,比如汉语中的龙文化、红色文化和称谓文化等进行重点讲授。
以往的教学方法主要是对比两种文化间的差异,在文化词汇课中,可以先分析文化间的共同之处,唤起学习者的文化认同感,为他们较快接受中国文化奠定良好的心理基础,防止因民族差异引起的文化反感。
在两种文化共同点的基础上,逐步展示差异之处,借助具体词语进行分析,便于学习者的理解。
同时在课堂上,教学者可以辅以各种的教学工具如多媒体、录像片等,采用多样的教学手段,模拟语言环境,让学习者在具体的语境中学会使用这个词语,真正掌握词汇的文化含义和使用方法。
在进行汉语文化词汇教学的过程中要掌握适度原则,即内容适度、教材适度、知识量适度和文化含量适度。
汉语词汇意义丰富、包含的文化信息很多,但不是所有涉及文化的词汇都要讲,必须有所选择,要对其他课程的内容理解有帮助和对语言使用有益处的;所选取的词汇应该适应社会发展和学生实际情况,与现实生活脱节的词语不应该在讲授的范围之内;所教授的词汇及其文化含义并不是越多越好,文化的传授应该是输入积极地正面信息,与时代精神和事物发展大趋势相违背的文化现象应该予以摒弃。
三、利用文化词汇教学法,促进对外汉语词汇教学效果的最大化在词汇教学中进行文化导入是为更好地进行词汇教学的辅助性手段,是为了借助文化的认同感激发学生的兴趣,应该是渗透的、循序渐进的,而不是强迫的、立竿见影的。
在适度原则的指导下,选择与交际关系最紧密的、实用性较强的、在汉语词汇中最具代表性的文化信息进行导入,保证优质、高效。
对外汉语文化与词汇相融合的教学法着眼于文化比较和用文化的观念去辅助语言教学,为语言教学服务。
如何将中国文化渗透到对外汉语词汇教学中是我们的一项重要任务,其思路和方法需要广大学者不断研究和探索。
汉语的对外传播工作任重而道远,文化导入的成功与否直接关系到语言传播能否持续顺利进行,我们应该对文化予以足够的重视,语言传播与文化导入相辅而行,这样才能够达到我们进行汉语推广的真正目标。
内容简介:
论文摘要:
改革开放30年,中国发生了翻天地覆的变化,可唯一变化不能要国人满意的就是高考。
这个制度和模式几乎和文化革命之前没有本质差别,举国怨声载道,领导心虑焦急。
但似乎总没有改革的更好方法。
论文
关键词:
学科;高考;
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"论文摘要:
改革开放30年,中国发生了翻天地覆的变化,可唯一变化不能要国人满意的就是高考。
这个制度和模式几乎和文化革命之前没有本质差别,举国怨声载道,领导心虑焦急。
但似乎总没有改革的更好方法。
关键词:
学科;高考;传统模式;分析
一、改革的具体方案
(一)出题的模式和分数。
高考的科目确定为数学、语文、文科综合、专业综合,数学和语文300分,文科综合和专业综合200分。
每个学科的具体出题考什么,由这个学科的学位委员会专家讨论决定。
原则上,文科综合应该含有外语和政治,专业综合应该含有这个学科需要和重要的基础知识,学位委员会认为不考外语、甚至数学等可以不考。
每年考试结束,学科公布明年考试的大纲,公布具体的考试范围和方法。
(二)出题的单位选择。
出题单位的选择按国家教育部一级重点学科评估的分数前三名作为首次出题的单位,具体以后的出题单位确定由学科学位委员会决定。
但必须是有国家一级重点学科的学校才能作为出题单位,如果学科一级重点学科少于3个,由学位委员会有优势的单位,保证出题单位不能少于3个。
如果出题单位出现违纪问题,将取消该单位5年的出题资格。
国家每次评估以后将按新的评估结果确定。
(三)出题范围的确定。
数学和语文作为基础知识,各个学科要求的水平不同,各学科可以根据自己学科的要求,决定出题的水平。
对于艺术和体育等学科,数学和语文的要求水平可以大幅度下降。
甚至可以以专业考试替代数学,但语文原则上必须考。
外语根据学科要求可以多出或者少出,甚至不出。
但政治课教育部可以限制比例,出考试大纲,供出题单位选题。
至于地理、历史等课程根据专业学科的不同,出不同的比例。
物理和化学等也是按学科专业需求确定比例,生物在医学类学科可能出120分的题,而机械学科可能根本不考,这样,出题的范围可能变化非常大。
(四)判卷与录取分数线确定。
每个学科由3个学校出完考试题以后,公证处在考试前确定考试单位,确定的单位负责判卷。
考试前公布出题单位,使考生了解这个学科的三甲。
在考试结束以后,考试主持单位公布参加考试的人数,参加录取学校的数目,每个学校录取的人数。
判卷以后,公布成绩,考生名次,以便于考生报考志愿。
各个学校收到第一志愿的学生成绩和材料以后,决定录取后给学生发录取通知书。
国家和学校根本没有分数线,但每个学校发完通知书以后,公布自己的最低录取分数线,如果考生超过这个分数线而没有收到录取通知单可以起诉学校。
事实上,由于多数考生可能收到几个录取通知书,学校已经从录取的主宰单位变成被考生主宰的从属单位(除前9所重点大学以外)。
二、考生的考前准备和高中教育的同步改革中国高中教育一直跟着高考的指挥棒,跟着的本质原因是一个高考,可以押题、可以定向培养种子选手、搞冲刺班、搞文理分科。
不论国家怎么企图纠正都无济于事,因为高考决定一切。
但这样改革以后,有80种高考,押题已经无济于事。
定向也没有用处,学生各有各的的志向,每人考的都不一样。
教师没有办法辅导,没有方法办班辅导了。
冲刺班也因考试要拖半年时间,没有统一考试时间,没有冲刺的意义。
以前高中文理分科害死人,副科没人学。
现在分成80个学科,高中不可能分成80个科,没有方法分科,唯一的办法就是大家一起学习一样的知识,到3年级开学,参加结业考试,高中学业结束。
最后一年,学生各自根据的特长,复习自己喜欢专业学科的考试内容,参加自己钦点的考试。
一改一考定终身的局面。
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三、学科分类高考的优点分析
(一)彻底改变一考定终身的问题。
这项改革以后,考生可以直接参加自己喜欢的专业考试,没有考好,马上可以再选相近的专业再考一次,有的考生可以参加10场以上的考试。
根据录取的学校,综合学校、专业、学校城市、毕业去向来决定自己最后就读的学校。
(二)彻底改变高考计划经济的体制。
在我国从计划经济向市场经济过渡的过程中,高考是计划经济的最后一个堡垒。
无论人们怎么反对就是不改。
这样改革以后,高考就可从计划经济变成市场经济。
学校从高考的主宰部门变成高考的被选择对象。
各个学校的各个专业要加大宣传、多做广告、许诺奖励考生、制定优惠政策吸引考生,以便让考生在几个选择中,最后选择自己的学校。
招生垄断造成的腐败会大幅度收敛。
(三)便于不拘一格降人材。
现在的高考全国一张卷,偏科的天才肯定限制在门外。
外语和数学变成高考永恒不变的考题问题可以解决。
北京体育学院培养不出一流的运动员的问题马上可以解决,中国戏曲学院不会数学也可以录取,生物、地理、历史等以前的副科也会成为很多专业的主课,高中的选修课可能成为很多学生的主课,中学教育除了语文,各个学科的地位几乎同样重要,中学教育的素质教育可能真正实现。
(四)让考生知道选专业重于选学校。
现在全国的最优秀考生都集中在清华和北大,实际上,清华有21个国家级一级重点学科,北大有18个国家级一级重点学科,处于前三名的地位的还要少。
大多数国家级一级重点学科的前三名分布在其他学校。
但绝大多数考生不知道这些情况。
其实选专业是选学科,不是选学校。
应该让立志学习某一个专业的考生真正考到这个专业最好的学校,同时提高一些具有专业特色学校的声誉和地位。
让考生知道他考试专业的前三名是那些学校,让学校的学科之间真正形成竞争。
(六)既和国际接轨又有中国特色。
国外多数国家都是好的学校自己组织考试,全国统一考试的并不多。
即便有统考,各个学校录取的自主权是完全放开,没有统一的计划。
学生可以考很多学校,然后给各个学校写申请希望录取。
我们的改革是招生计划由教育部将名额给各个学校,不要限制各个专业人数,只限制学校总人数,防止学校的无序乱招。
其它就没有必要限制学校。
学校每个学科参加不同的考试,各个专业有竞争,各个专业入学人数市场调节,优胜劣汰,专业自然学校自己就调节好。
(七)整合学科和专业的统一。
我国大学学科和专业始终不统一,欧美学派的学者认为专业越少越好,学科和专业统一,培养通才。
苏派和实用主义者希望大学专业越细越好,市场需要什么人才,大学就办什么专业,没有学科统管专业的概念。
许多人认为学科是研究生教育的分类原则。
按学科分类考试以后,所有专业都面临自己划归什么学科。
当然,绝大多数专业都有对应的学科,个别专业和新专业就面临选择学科的问题,有的专业可能跨越2个学科,这些都需要甄别。
我认为,参加高考的学校必须严格按照国家学科目录规划专业,本科教育应该通过高考把学科和专业尽快统一。
四、职业技术学院的招考和研究生招考的改革思路对于职业技术学院,专业要完全放开,市场需要什么人才就办什么专业,至于那个专业属于那个学科我们以后再详细的讨论。
实际上,教育部可以按学科分出几十套考题,各个职业技术学院自己选取就可以,不一定限制在学科的范畴。
研究生教育原来就按学科分类,不存在统一的问题。
但研究生按学科全国统考的要求更迫切。
现在研究生的统考比高考更荒谬,80个学科一张卷,是无天理。
各学校出题的不公平已经一目了然,个别学校漏题,监考不严非常严重。
由专业部门组织考试,全国学科统一出题可以纠正这些问题。
现在的研究生考试对学校学科建设没体现,也没有意义。
如果改成以学科全国统考,学科之间有竞争,你的学科没有人报名,自然应该取消这个学科的招生资格。
报考人数多的,学校重点投资。
由于现在的考试没有各个学校统一衡量标准,对各个学校的学科发展不利,现在的研究生招生的计划经济特色更浓。
仅限讨论本科生高考,不对研究生和职业技术教育详细讨论。
五、结束语高考牵扯千家万户,改革必须慎重。
每次改革都涉及各个部门的利益,任何改革都牵扯几亿人的利益。
本方案重点是从考生的利益出发,让他们彻底改变一考定终身的厄运。
为了各个学科可以不拘一格降人材,提高各个学校优秀学科的地位。
将高考从部门的行政垄断下放到学术部门变成决策机关,这个改革将为我国的人才的选拔提供合理的机制。
内容简介:
论文摘要:
建设学习型党组织是党的十七届四中、五中全会根据党的十七大战略部署向全党提出的重大任务和明确要求,各级各部门采取切实有力措施推进了学习型党组织建设向广度和深度发展,态势良好。
作为一个新的课题,不论在理论上还是
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"论文摘要:
建设学习型党组织是党的十七届四中、五中全会根据党的十七大战略部署向全党提出的重大任务和明确要求,各级各部门采取切实有力措施推进了学习型党组织建设向广度和深度发展,态势良好。
作为一个新的课题,不论在理论上还是在实际工作中还存在一些问题,亟待解决。
从五个方面提出了如何认识、把握和解决的几个关键问题,旨在深入推进学习型党组织建设,为全面建设小康社会、加快推进社会现代化建设提供精神动力和政治保障。
关键词:
学习型组织;建设;问题
一、如何认识和把握学习型党组织的内涵、特征问题学习型党组织在内涵上既有“学习”的属性,更强调“型”的特征。
建设学习型党组织是我们党的一个重要创新理念,不是把学习作为一般性的任务,也不是一般地号召学习,而是有着十分丰富的思想内涵和时代特征。
有的理论工作者认为,学习型组织应该有学习理念的先进性、学习主体的自觉性、学习内容的科学性、学习方法的创新性、学习目的的实践性和学习机制的长效性。
也有的理论工作者认为,学习型组织应该是用科学理论武装,有先进学习理念,不断创新能力和健全学习机制的组织。
我们认为,学习型组织应是能够适应知识经济时代发展要求,具有明确的奋斗目标和远大理想,学习动机强烈,学习氛围浓厚,富有创造力,不断与时俱进,永葆先进性的党组织。
具体说来,其内涵特征有以下几个方面:
更加注重学习的思想性和政治性。
从性质定位上看,思想旗帜和政治属性是政党的根本特征。
我们要建设的政党是马克思主义学习型政党,首先把讲政治、讲党性作为最基本的原则。
通过学习进一步增强党的意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识,使各级党组织和广大党员统一思想、统一意志,形成推进中国特色社会主义伟大事业的强大力量。
紧紧把握住这一点,就从根本上把握了学习型党组织的真谛。
更加注重学习的主动性和创造性。
从理念上看,学习上的发展进步,要靠科学先进的学习理念来引导。
要求人们树立体现时代特征、顺应潮流的学习理念,把学习作为一种政治责任、一种精神追求、一种生活态度,以强烈的求知欲和进取精神主动学习;全员学习的理念,把学习作为党的组织生活的有机组成部分,要求各级党组织、全体党员都要积极参与、共同推进,在学习中实现整体提升、共同进步;终身学习的理念,把学习作为永恒课题,融入政治追求,形成终身习惯,自觉做到学以立德、学以增智、学以创业;工作学习一体化的理念,把学习与工作紧密结合起来,学习工作化、工作学习化,实现工作与学习相互交融、相互促进、相得益彰;学习是创新之源的理念,把学习作为创新的重要基础,通过学习实现思想观念、行为方式、制度模式的重大变革。
更加注重学习的针对性和实效性。
从内容范围上来看,当今时代是一个变革、调整、创新的时代,新创造新发明层出不穷,知识总量呈几何级数增长,需要学习、熟悉和掌握的东西很多,必须不断拓展学习领域、加快知识更新、优化知识结构。
邓小平曾指出,学马列要精,要管用。
就党员每个人来讲,由于知识结构、能力素质、认知水平、兴趣爱好的差异,在学习中应有所选择、有所侧重,坚持干什么学什么、缺什么补什么,不断丰富自己的知识储备。
更加注重学习的自主性和多样性。
从形式方法上来看,随着社会生活环境和社会组织结构的深刻变化,人们获取知识的途径日益多样,对学习的自主性、即时性、便利性的要求显著增强。
以往组织党员干部学习的一些传统方式,已经难以适应新情况解决新问题。
必须在继承和发展党在长期实践中积累的成功方法基础上,积极探索运用现代管理学、组织学、心理学等现代科学方法来推进学习;充分发挥互联网等覆盖面广、传播快捷的特点和优势,构建多层次、全方位、立体化的学习网络平台;要坚持把向书本学习、向实践学习、向群众学习统一起来,善于从群众的创造中获得智慧,从丰富生动的实践中汲取营养。
更加注重学习的科学性和制度性。
从动力保障上来看,学习涉及人们的价值追求、习惯养成、精神感悟和实践运用,需要长期的积累和沉淀,必须靠制度来保障,坚持用制度管学习、促学习。
缺乏制度性保障,就难免流于形式、走过场。
二、如何端正态度,解决在学习型党组织建设中的认识误区问题学习是文明传承之途,政党先进之需,国家兴盛之要。
重视学习、善于学习是我们党在长期实践中形成的宝贵经验。
建设学习型党组织,端正学习态度是基础。
在十七届四中全会上胡锦涛强调,建设马克思主义学习型政党的战略任务必须落实到基层,每一个党组织都要认真履行组织党员学习的职责。
就高校而言,学校一切教育活动均以学习为根本形式,而在高校学习型党组织建设中,有些基层党组织存在“三个思想认识”上的误区:
一是“虚”的思想。
认为学习尤其是理论学习是“空对空”,把“务虚”与“务实”对立起来;二是“忙”的思想。
认为工作忙,把专业以外的学习当做包袱,尤其不愿意参加思想政治学习,把学习与工作割裂开来;三是“满”的思想。
现在岗位上的大部分同志都经过正规教育,具有相当的业务知识,自认为可以适应工作需要,有些参加工作时间较长的同志认为凭以往的老经验完全可以解决新问题。
要解决认识误区,首先要树立现代学习理念。
当前复杂多变的国际国内形势,要肩负起推进社会主义现代化建设和全面实现小康社会的历史重任,就必须继承和弘扬重视学习、善于学习的优良传统,进一步加强和改进学习,努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验。
我们党提出建设学习型党组织,正是适应了时代和实践发展的需要,建设学习型党组织要努力实现“六个转变”,即从“要我学”的应付型学习向“我要学”的主动型学习转变;从以本本为中心的经院型学习向以问题为中心的研究型学习转变;从以获取知识为目的的接受型学习向以提高能力为目的的素质型学习转变;从个人行为的分散型学习向组织行为的集体型学习转变;从阶段型学习向终身型学习转变;从零散型学习向系统型学习转变。
其次,党委中心组和领导干部应带头树立正确的学习理念。
自觉接受新观念,汲取新知识,带头推进实际工作,提高个人思想政治素质与学习有效结合起来,在学习中求发展,在学习中求创新,通过表率作用,为广大党员干部树立“学以立德、学以增智”的观念,强化学习意识。
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三、如何解决学用面临的走形式、学用脱节问题推进学习型党组织建设,有的对理论学习采取实用主义态度,有的是为学历、拿文凭而学,有的是为了升迁而学,有的为了应付差事而学,学习目的不明确;有的抓学习热衷于摆花架子,做表面文章,只图轰轰烈烈,不求实际效果,学习走形式;有的学用脱节,不是学以致用,不善于联系思想实际和工作实际,“空对空”,工作缺乏主动性、创造性和预见性,思想政治素养没有明显提高。
要解决走形式、学用脱节问题。
首先要明确建设学习型组织目的。
说到底抓学习型组织建设就在于提升组织的学习能力、创新能力和破解难题的能力,因此必须做好结合文章,增强针对性和实效性。
其次要注重理论与实践相结合。
重点是搞好实情调查,解决学习的针对性和实效性。
要把建设学习型组织与基层组织建设工作和创先争优活动结合起来,与创建学习型社会结合起来。
其
三,做好点面结合。
抓好党委中心组学习这个点与干部教育培训面的结合。
党委中心组学习重点解决领导班子的思想素质、统筹协调能力和科学决策能力。
干部培训侧重于拓展干部的
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