课堂的预设与生成.docx

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课堂的预设与生成

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成

■问道

■本期对话嘉宾

■陈茵

上海市徐汇区龙华小学副校长

■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长

■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员

■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任

■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师

■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:

郭瑞发现高效课堂密码（4）

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:

预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。

对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。

本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。

◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:

如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:

预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

陈茵:

课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。

所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。

课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。

课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

◎关系解析:

预设生成是对立统一体预设与生成也有其对立的一面:

两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。

郭瑞:

预设与生成之间的关系是怎样的?

陈茵:

课堂教学的预设和生成，是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系。

课堂教学不能没有预设，但课堂教学也需要有生成，以持续显现不断发展的生命活力。

课堂教学的预设，其特点在于目的性强，教师对教学设计和运作的过程比较熟悉和易于掌握，课堂教学目标较易落实，能够保证学生在知识技能方面的基本发展。

课堂教学的生成，最大的优点在于能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。

如能将两者有机结合，在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成时，深入浅出，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠了。

陈华忠:

预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。

但是，预设与生成也有其对立的一面:

两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。

预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。

正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

◎做法解答:

实现预设生成的动态平衡预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。

我们不能说，预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。

郭瑞:

教师总是在努力追寻着预设与生成之间的动态平衡，以实现重视学习的效率的同时注重学生生命体验的过程和质量。

那么教师如何把握两者的平衡度呢?

徐振升:

预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。

我们不能说，预设

80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。

课堂上能不能生成，生成什么样，有时不是以教师的意志为转移的。

但教师是可以判断的，教师要能够迅速判断学生生成的内容是“奇思妙想”还是“胡思乱想”，是“钻牛角尖”还是“穷根究底”。

对“奇思妙想”，教师要善于进行“点石成金”“拨云见日”式的引导；对于“胡思乱想”，教师要善于“拨乱反正”，要让学生“头撞南墙”及时回头，这都需要教师的判断力。

陈华忠:

要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。

首先，课前精心预设应留有生成空间，要追求开放化和集约化。

从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的。

所以，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。

其次，课中及时调控生成空间。

课堂教学是千变万化的，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，教师要灵活应对，及时调整预设，给生成腾出空间，有时巧妙利用意外的“生成资源”，也许会成为我们课堂中一个预料之外的精彩之举。

代安荣:

苏霍姆林斯基说过:

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

因此，生成是随意的，是在刻意预设中的随意生成。

教师只需要根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围、围绕学生兴趣、需要和认知起点即可。

能否生成，还得看学生的素质、课堂情境，以及教师的素质和上课的状态等因素。

备课关注教师“教”，预设基于学生“学”

教学预设与传统的备课有质的区别，要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。

郭瑞:

凡事预则立，不预则废。

对于教学这项有计划、有目标的活动，预设就成了基本要求。

预设与备课有什么区别?

教师在课前应该预设些什么呢?

齐刚:

教学预设与传统的备课有质的区别，预设要关注教和学的平衡发展，关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。

预设应包括教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师心理状态的预设，要以学生发展为中心，而不是以教师、教材、教案为中心。

陈华忠:

我赞同齐刚老师的观点。

过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。

而实施新课程，预设关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材二次开发、了解学生、设计课堂环节上。

因而，教师在预设时，只需预设各环节的安排、活动的组织等大体轮廓，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂的动态生成。

徐振升:

我说一下教师对课程标准的预设问题。

教师要判断所学内容这个“部分”对教材这个“整体”的价值。

然后是研究教材。

教材的重点在哪里?

难点在哪里?

重点和难点有时是统一的，有时又不是。

难点不是重点的要“点到为止”，难点是重点的要“刨根问底”。

重点、难点确定之后，才可以据以设计问题，决定答案，这都是预设的内容。

另外，教师还要对学生的预习进行调查研究，不仅要明白学生整体情况，更要明白个体学习差异。

对学生感觉难、同时又是重点的问题要充分设计、层层递进、彻底解决；对学生感觉不难的重点问题，教师要灵活处理，减少题目，减少讨论解决的时间。

抓住生成点，让思维走向开放教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。

正是学生这种可贵的“求异”，才能激发他们的创新意识。

郭瑞:

课堂教学有一些生成的节点。

把握这些节点，生成可能更精彩。

如何把握这些生成点呢?

陈茵:

教师要以积极进取的心态，深入思考并切实把握课堂教学的生成点。

课堂教学的生成，往往是在学生的学习需求中生成，在师生的互动对话中生成，在情境显现和生活实践中生成，在对文本的多元解读中生成，在合作探究和拓展活动中生成，在学习反思创造思维中生成。

刘春丽:

具体说，我认为生成主要在六点。

第一，质疑点。

学生对教材观点提出质疑。

第二，闪光点。

学生在互动中出现的思维亮点，如独特见解、求异思维、创新精神等。

第三，失误点。

学生在回答问题时出现的知识性错误、思维误区或认识上的偏差。

第四，争论点。

学生在讨论中针锋相对，对同一问题出现两种或多种彼此不相融的观点。

第五，燃烧点。

师生在某一情境中实现了情感的共鸣、沟通、升华。

第六，意外点。

课堂中出现偶发事件，如学生违纪行为。

教师可以抓住这些生成点，引导学生的思维走向开放。

陈华忠:

我补充一点，当学生的表情出现细微变化时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。

教师应当巧妙地挖掘出来，哪怕学生说出来的想法是错误的。

教师要对学生的“求异”、“钻牛角尖”甚至是“刁难”小心呵护。

正是学生这种可贵的“求异”，才能激发他们的创新意识。

善于捕捉非预设性生成资源所谓“预设性生成”，教师还是在扮演着“如来佛”的角色，学生们还是“孙猴子”，怎么跳还是跳不出如来佛的手掌心，这不是真正意义上的生成，充其量是教师在“导”，学生在“演”。

郭瑞:

很多时候学生不满足学习目标而自主探究，达到了非预设性生成的效果，是否可以说这是预设性生成的最高境界?

徐振升:

所谓预设性生成，教师还是在扮演着“如来佛”的角色，学生们还是“孙猴子”，怎么跳还是跳不出如来佛的手掌心，这不是真正意义上的生成，充其量是教师在“导”。

学生在“演”。

非预设性生成，则是真正的“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生不仅是在问题的解答上有生成，而且能够自己提出问题，解决问题，提出问题比解决问题更重要。

齐刚:

非预设性生成能够为我所用，达成目标，能够进一步产生更有价值的问题才是最高境界。

非预设性生成是教师可遇不可求的，但是能够捕捉和驾驭。

如果教师能够利用好非预设性生成，会产生“柳暗花明又一村”的效果。

教师要捕捉非预设性生成必须要注意倾听，随机应变，顺应

学情；借机施教，深化生成。

刘春丽:

但是，这种非预设性生成不能脱离课程标准和教学目标，否则，就降低了课堂效率和教学的有效性。

没有预设，就不会出现有意义的非预设性生成。

由于这些非预设性生成的存在，才使课堂教学过程充满了生命力，并成为师生个性化的创造过程。