化学课题研究开题报告范文.docx
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化学课题研究开题报告范文
化学课题研究开题报告【范文】
开题报告是指开题者拟订对科研课题的一个文字说明材料。
这是一种新的应用写作文体。
下面我们来看看化学课题研究开题报告,欢迎阅读借鉴。
“念书高中生化学学业大众化评价”重要领域研究开题报告
一、课题的内涵概要
所谓“多元评价”是指对为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价管理模式。
对化学的学习评价要学生学习的结果,更要关注他们学习的处理过程;要学习关注学生分析化学学习的水平,更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感爱情观与态度。
帮助学生认识自我,建立信心,强调景况学生个体光景与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。
所谓“高效教学”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂40分钟内高效完成教学重大任务,实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。
我们认为,我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”,就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。
但是,“高效教学”不应该仅仅是指知识的而已传授、技能的增进,而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。
其一般来说标志应该是:
课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,迪塞县还要有课程实施预先安排上的密度和适度,更要有课程群众组织组织全面落实上的力度和效度。
也就是说,“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高,情爱培育要真正触及人格与灵魂。
二、课题研究预期并已基本解决的问题
通过本研究课题的研究,基本逐步解决了以下主要问题:
1、通过评价帮助学生评认识自我,逐步形成化学学习的自信心;
2、通过实践,使课堂变得活跃,学生积极参与钻研,学习效果明显。
3、研究解决相应学科高效课堂的评价体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、通过该课题的所研究,使自己在研究中学会研究,更新了教育观念,用数学分析先进的理念指导无机化学教学,做到学用结合,学用同步,注重实效,结合学校自身竞争优势,不断进行改革尝试,促进自身的专业健康发展,加快教学方式和学生评价方式的转变。
三、课题研究的意义
课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和持续提升课堂教学价值的活动;是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分;在促进课堂教学渐次质量不断提高方面有重要作用,同时对推动教师专业发展也有很大意义。
终身教育评价课堂教学具有多种功能,比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。
通过本课题研究我们一方面了解了我校课堂教学的,分析在课堂教学高效化方面的问题和原因。
研究解决化学学科高效课堂的体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
根据当前课程改革的背景未来我校和几年教育事业的发展规划,通过此校课堂教学高效化发展的研究,结合先进的教育思想和教育理论,去粗取粮、取长补短,终身教育可以更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的提高,从而实现高效率、高质量的教育和教研。
四、课题研究的政策深入研究或理论依据
1、新课程的评价理念
课程标准在基本之中经营理念中也明确指出:
“评价的主要目的是为了中学生全面了解学生的化学学习历程,激励学生的学习和改进教师小学生的教学;应建立评价目标普及教育、评价方法多样的评价体系。
对化学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的整个过程;要关注学生化学学习的水平,更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”
2、建构主义的教育思想
该理论认为,学生知识的获得简便不是通过教师简单的讲授获得的,研读而是学生在一定的学习情境下,借助他人的帮助利用必要的学习资料,通过意义建构的这种方式获得实际意义的,该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。
该开放性理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念,通过教建构大学生促进学生教建构,通过中学生建构性教诱导学生建构性学,在建构性教与学的偶联中,谋求自学能力的高效益。
3、多元智能理论
该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注,而且同等重要,即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等,每个个体他者在成长处理过程中可能只有一种智能达到辉煌境界,而事实上几乎具有任何程度在我看来文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。
因此,认为每一个人都是具有多种能力组合的虽然个体,而不是只拥有单一的、用纸与笔算出的解答问题能力的个体,显得十分重要。
(3)有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化年代运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展;
②“有效教学”关注教学效益,效益建议教师有时间与效益的观念;
③“有效教学”能够教师具备一种反思的一种意识,要求每一个教师不断反思自己的连续不断日常学术研究行为;
④“有效教学”也是一套策略,教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于眼见自己面对具体的情景作出重大决策。
五、课题研究过程
(一)研究步骤:
1、前期工作(20xx年6月—20xx年9月)
选定研究课题,搜集大量相关的文献资料,通过学习和查核研究,摸清了教情与学情,撰写了课题所研究方案。
2、具体实施阶段:
(20xx年10月—20xx年6月)
分析原因,制定对策,并付诸实践,总结经验,。
同时,开展课题研讨课及教学反思的交流活动,并撰写可以研究相应论文。
3、成果总结阶段(20xx年6月-20xx年3月)
收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告。
(二)化学课堂教学评价以下内容的内容和标准研究
通过上阶段的研究,我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准:
(1)教学目标;
(2)教学策略与方法;
(3)教师角色;
(4)学生角色;
(5)教学效果。
1、教学目标
教学爱人战略目标是教学活动的出发点和归宿,也是预先想要达到的结果。
它是评价斯莫卢的依据。
教学目标的制定必须英语教学正确处理《标准》、教材以及学生实际水平三者之间的关系,从知识、科留能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。
作为化学教师,要善于将教学单元的总目标恰当地课时为每分解的教学首要目标。
前述评价标准如下:
(1)教学目标全面、具体、明确,符合《标准》要求。
(2)适用于教材和学生实际,教学要求恰如其分。
2、教学策略与方法
同样的教学内容,经由不同的老师讲授,达到的效果可能完全不同,这就是教学策略和方法重要性的体现。
由于高中生的年龄特点决定高中化学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发,创设生动活泼的问题情境,在学生动眼观察、动手操作,动脑闹思考,动口交流等多种感官参与下,完成对地理知识的主动构建,所以高中化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果,而且要关注课堂教学过程,不仅要热议教师的教学行为,更要关注学生的学习高度关注投资过程情感体验等。
教学策略因势利导,照顾到学生的差异,为不同学生的发展提供充分的学习机会,给予充分的指导。
3、教师角色
对教师角色这一课堂教学信息内容评价内容的思考,我们认为:
教师在一节课中所承担的某种当中角色往往决定这节课的成败好坏。
许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种:
(1)教师是学生的亲密伙伴,扮演加强合作人的角色,帮助学生访问和处理信息;
(2)教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色,为家长的登台表演作准备。
(3)教师的“服务者”角色,所谓服务者是教师为学生的学习提供访问信息的多种方式,创造良好的学习环境等。
我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过,发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一结构性问题没有现状很好的把握,延续着以往教师作为课堂主宰,绝对权威的角色,课堂中教师怎样所讲,学生就怎样听。
教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体;基本特征而忽视了学生才是真正的主体,教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。
因此,教师要注意自身在课堂教学中的角色定位,正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。
4、学生角色
教学活动评价内容中的学生青年教师角色是指在教学过程中学生以何种身份,以怎样的形式来获取知识的。
根据对其余部分教师的了解,他们对学生在课堂中以课外怎样的角色出现都有着较正确的认识,都认为大学生就应对自己的学习负有责任,也就是说应把学习当作一种内在的需要,而不是在外力的作用下被动的详加学习的,他们是转而的知识寻求者,他们有自己的选择,有获取知识,重新建构知识的资金紧张资金需求和能力,他们有着对知识的自我概括,是课堂教学中均真正的主体。
但在调查中我们也发现这样一种现象,有些老师认识归认识,实际接受课堂教学中却把学生说成被动接受知识的“机器”,储存知识的“容器”,学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。
因此,教师在课堂教学中不搞请学生的反派,抹杀学生的主体角色,将会对课堂教学的极其成败起到十分关键的作用。
5、教学效果
教学效果主要指通过教学过程的反馈信息复验教学目标信息达到的程度。
一堂课水平的高低,主要看教学效果,即“讲求实效”。
具体评价标准如下:
(1)达到预定的教学目标,教学效果好。
(2)学生思维活跃,信息交流畅通;学生会学,学习主动,课堂气氛好。
(3)学生应答面广、质量高。
(4)信息量适度,学生负担合理,课内练习正确率低等。
(5)学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,促进学生情感、态度和价值观的和谐发展,培养学生的实践能力创新与创新意识。
(二)构建化学课堂评价方法
做了前面的基础其他工作之后,着重分析当前学生在学习化学建模中存在的一些问题,如:
平时上课忘带书,不认真听讲,讨论时趁时讲话,分析时不注意倾听,作业经常说好做诸多现象,而教师方面则存在着课堂教学评价目的,缺乏情景化和规范性,根据以上情况初步制定了化学学科学生评价体系,有意识地引导高中学生学习方式的转变,并在实践中不断地尝试,不断地改进,现基本已已经形成一个模式。
1、教师重新认识评价目的
不少教师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。
这些认识是受传统应试教育的影响下形成的,并不符合新课程的要求。
新课程下的评价目的是什么?
“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。
教学的主要目的是获取教学活动的反馈信息,检测大学生学到了什么?
学到何种程度?
以及判断教学是否达到了预定的分析教学目标?
若没有达到,具体的原因在于在哪里?
有没有加以调整的可能必要等等。
由此可见,评价起着诊断、反馈及促进的巨大作用,是促进师生共同发展的有效教学手段。
要全面认识评价的作用,教师必须与时俱进,不断学习新课程理念,认真领会并科技在新课程新理念下大胆创新,如此,才能使我们的教学摆脱方可条条框框的限制,才能如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。
2、结果与过程并重。
强调以往过份强调对学习结果的评价,主要看课堂上时学生学会了什么。
而现在提出的关注生物化学学生化学学习的过程,并不是不要学习的结果。
相反,对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
是要求学生在课堂上所,能以积极的感性投入到教学之中,运用一定的方法,经历化学知识的探究投资过程,更好的掌握知识,形成技能。
因此说,结果与过程是相融相辅相成的关系,它们并不是几对矛盾,而是一个相辅相成的本征态本征函数。
没有学生的情感的积极直接投入,没有合理学生对学习过程的有效参与,只专注结果,只会加重学生学习管理成本,重走题海战术之路;而课堂上为看起来热热闹闹,到下课学生却一无所获的过程,表明学生并没有真正投入读书到化学学习之中,长此以往,没有深厚的知识底蕴,三维长远目标的落实只能成为一句空谈,因此,我们强调在教学中着重强调应该把知识的形成过程放在教学的首位,是要使学生经历真正的认知过程,获得不具生命力的有用的知识,同时获得应积极的情感体验。
3、评价中所不忘赏识每一个“主体”
依然多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上,放在“主体”的位置上,尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价充分调动和为他人评价的主体作用。
我们知道人的深层需要都确实有渴望别人赏识的愿望,因此,评价须以激励为主,应注意情感效应。
例如,当师生的想法是有道理的,但释义得不够清楚,教师可以说“你的想法很有道理,老师尚未明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家就都醒悟能明白你的意思了,试试看。
”如果基本上学生的想法是完全错误的,也应用委婉的脑子说:
“看得出,你正在积极思考,但这种结论是错误的,没关系,再想想。
”如果有的学生的想法出乎老师的纵使,但很有道理,教师可以欣喜地说:
“好!
有创新,老师也从你的想法中长了见识。
”当然激励的词汇要注意恰到好处。
千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥,总是把一些套语进行机械重复,如“你真棒!
”“好的!
”“很好!
”课堂教学中,师生间只有相互文化交流、彼此沟通,才能达到最佳教学效果,而课堂上的提问、回答、评价,则是相互交流的最好时机。
教师对教师的评课堂评价应是多样化的,具有前瞻性和鼓励性。
可见教学中,教师不但支持要给学生以鼓励为主的评价,要表达出对高中学生的充分信任,而且还要创造条件,让学生获得成功的喜悦。
因此,教师对学生有独特答见解和有一定科学依据的回答,甚至有的学生对老师或教材有不同的看法,要敢于放下架子,尊重学生的见解,给予高度的赞赏,使学生在教师的赞赏性评价中自信,感受自我价值的存在。
由此我们不难看出,学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。
作为教师与家长褒奖在评价过程中曾,我们强调“多在学生的位置上才想一想”的想法,“宽容学生的失误,鼓励学生的成功”,能多元化、多角度地让学生乐趣到成功情趣的愉悦,树立对学习、生活的自信。
4、评价不忘家校的沟通
在教学中会通过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动的开展,让小学生更了解自己的孩子,让孩子更爱自己的父母,让老师更能够公正赞许客观的评价学生的表现。
家长对学生,对学校以及对整个常教育都会经常做出自己的价值判断,间接并直接对子女做出经常性的评价。
让家长记录孩子回家化学学习的情形,做到化学教学向家庭沿伸与课外的延伸,架起了家长和老师的桥梁,让彼此都了解到孩子另一面的学习表现,能存在让我们及时地发现存在的弊病,及时给予帮助和鼓励。
我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“教师导评”的过程中,或在之后进行。
家长在评价之后,可以写到简要的评语,也可以所写意见或建议。
“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现,让学生学习进一步增强化学的责任意识增强了,体验到点滴的成功感,而且还逐步养成了自主学习的习惯于,培养教师学习化学的能力。
5、学生对学生的评价
⑴激发学生参与学习评价的热忱兴趣
在实验的初始阶段,我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段,创设情境,激发起学生评价的天份,调动起他们参与赞誉的积极性。
在学生初步尝试评价的时候,要求教师多采用明白激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮的同学不能获得表扬,由此建立起投资信心他们评价的市场信心。
在中学生基本掌握了评价后的方法后,我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种南崁内厝活动形式扩大大学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,激活他们的思维,使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言,积极交流。
⑵教给学生评价的方法
要让学生参与评论,教师就必须发挥“引导”的作用,帮助学生掌握评价的方向,点拨他们评价的方法和要领,我们主要五采取三方面这种做法教会学生评价的方法:
①建立评价的常规
评价,对于学生来说是一件全新的事物,建立的完整一套课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。
课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。
“听”是指听清楚对方的发言,这是做好评价的市场条件。
“想”是通过根据别人发言内容进行思考,组织机构好评价的语言。
“评”也就是以一定的评价标准进行评价。
最后的“听”是虚心地倾听别人谦卑的反馈意见。
课堂上建立了称赞常规,学生评价的内容就以下内容更具体充实,更具有针对性。
②掌握算法评价的基本形式和方法
评价有着多种多样的形式,如果从课堂教学的组织形式上划分,有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价方式。
如果从课堂教学的方法上划分,评价又四项可以分为以下的七项:
多项评价,即让学生围绕弊端,从不同角度采取不同的方法解决。
比较评价,即当问题的答案出现两种不同意见时,让学生进行比较。
补充评价,即在汇报别人的发言后,在赞同的同时,补充自己的意见。
建议性评价,即对解决某些问题提供参考意见,或专门针对不足提出解决方法。
争议性评价,即对结构性问题的答案提出异议,据理力争。
赞赏性评价,即赞同别人的意见,并说明自己全盘否定的理由。
创造性评价,即发表自己独特的论点。
6、评价中所做到因人而异
任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约,其身体发育或个性发展都有差异。
因此,在教学评价中,教师应从一般而言出发,区别对待。
做到因人而异,特兰县根据情况做出期待式的评价。
对在课堂上制作的作品进行及时合理的评价,对那些制作有困境的同学,进行及时的指导,并做出相应的纵向评价。
六、课题研究的结果
1、评价促进了学生的发展:
从学生方面分析。
新的评价方案的实施不仅让学生成为了评价的主人,重大进展同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果,嘉许学生得到更多的是表扬和鞭策。
学生可以大胆地发表独到见解,创新精神得到了较好的培养,个性得到了张扬,自主、合作和课外剖析能力得到较快的发展。
由于创设了富有生机和活力开办的课堂教学气氛,学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度,学习习惯等问题。
家长的学习方式发生了这种方式转变,由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式,体现在学生开始能主动地收集、处理和释出信息资料,懂得自己做知识归纳小结,自己给自己评价,能主动可以参与合作和交流,也敢于上台表演和展示自我。
2、促进了教师的专业成长:
(1)提升了教师的教育思路。
自我批评的创新性人格,懂得而且使教师懂得了应当以全体学生为政策性,从学科学习入手,通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动,或使学生个性得到充分发展、各方面素养得到全面培养、创新型精神和创新能力得到科学科学训练。
有教师总结说“生命在评价活动中丰富,课堂在评价活动中生动,学生在评价活动中发展,教师在评价活动中成长,课程在评价活动中回归。
”
(2)强化了教师的专业发展意识。
教师是具有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业相关人员。
教师是持续发展的政策性——生理已成熟、但心智之上仍有无限的发展空间,教育的发展与创新都必须与教师的内生性与发展并进。
教师既是语感和研究者——教师专业技能发展是一种“自我引导”的结果。
教师始终是一个持续的学习者。
教师有能力对自己的教育行为加以、研究、改进。
由教师来研究改进自己专业的实际问题是非常直接、最有效的自我培训这种方式。
七、研究体会与思考
1、观念需要更新。
在教师中会或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念,以及对评价与考试制度改革的疑虑。
2、方法需要掌握。
裂稃教师对新的评价体系还知晓不深,在评价操作上还没有充分体现课程改革评语的新要求。
3、影响需要扩大。
家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法,知之甚少,理解力缺乏,因此需要我们多加宣传、扩大影响,取得家长、社会对课改的理解与支持。
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