八年级下册历史教学反思.docx

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八年级下册历史教学反思

2022八年级下册历史教学反思

2022八年级下册历史教学反思1

　　课堂教学是教学的主要阵地，它应该成为提高学生学习效率的主要渠道，要学生能积极、主动的参入到学习中来，教学评价措施的实施是一种好的办法。

找到一种能使学生动起来的激励措施，学生就能动起来。

到城关中学听了一节巩丽老师的数学小组合作学习示范课，深有感受。

她的评价措施灵活、仔细。

细化到几个层次，师评价，生生评价，特别是生生互动，比如，组内成员互换检查等。

通过课堂评价的确起到了激励学生学习的兴趣的效果。

值得学习与推广。

　　师者，传道、授业、解惑也。

在教学中，老师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。

让学生提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，就能真正达到解惑的目的。

　　老师根据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和创造性。

老师包办的越多，学生就越懒惰，学生的能力就越差。

老师应该通盘考虑学习内容安排，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。

　　质疑学习，提高学习效果。

爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。

有疑问才会有思考，有思考才会有创新。

因此，培养创新思维要从培养质疑精神开始。

　　实践证明：

通过有效引导学生学习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习能力。

2022八年级下册历史教学反思2

　　一节好的历史课首先要让学生爱听，用学生喜欢的方式去教学，不仅仅是传授知识、培养能力，更重要的是对人的教育。

新课程理念提倡学生学习方式的变革，这节课我在学生自主探究学习方面做了一些有益的尝试。

　　本课教学既难又易，难的是教学方法难以突破，易指多数学生对这段历史比较熟悉，我综合多种版本教材的特点，把黄海海战和《马关条约》的签定做为教学重点，突出情感态度价值观教育，特别是在引导学生分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，体现了教师的创新精神，教师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动学生参与课堂的积极性、主动性，课堂气氛和谐融洽，学生学习状态精神饱满。

　　这节课我主要做了三个方面的努力：

　　1、关注学生的思维过程。

在这节课当中体现了老师新课程理念，比如说《马关条约》内容这部分不仅让学生知道条约有哪些内容，老师还引导学生利用图表的方式与《南京条约》对比分析，让学生在对比分析的过程中，深刻认识《马关条约》给中国带来了哪些严重的危害，教师还引导学生分析认识《马关条约》给日本带来的一些影响，这样的做法，培养和训练了学生从多角度思考问题和理解问题，老师在引导学生探究问题的时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深入。

在一个接一个的问题探究中，使学生思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己的认识。

　　2、教师不是教教材，而是用教材教。

本课点睛之笔是对《马关条约》的教学，教师打破了传统模式的束缚，对《马关条约》的内容和影响进行重新设计，让学生认识到《马关条约》的签定，中国失去的不仅仅是物质，还有精神层面的，那就是尊严，通过让学生感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面向未来。

　　3、注重学生的情感体验。

在这节课当中，我选用了黄海大战、《马关条约》签定和部分历史史料等相关的片段，学生观看过后教师引导学生说出自己的一些感受，学生在谈感受的过程中，进行感悟。

如我在课堂结束部分引导学生学完《甲午中日战争》后，你有什么心情?

请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色?

充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，符合学生的从形象到逻辑的认知规律，起到了画龙点睛的作用。

　　当然，这样的教学处理不一定很好，但我也应该对我的探索进行反思、总结。

整个教学中，不帖标签、不灌结论，使学生获得感性认识的同时又有客观、理性的分析和梳理，站在思想史的高度对历史进行阐释与理解，给历史必要的宽容，现实的回答。

正是基于这样的认知与实践，在平实的教学过程中，一定程度上彰显了“思想”的魅力;在饶有兴趣的情境中体会思想的魅力。

　　在课堂中，我也分明感觉到学生的回答是自己内心流淌出来的，有自己的见解，而不是照着课本读。

“润物细无声”，我想，这恰恰是思想的意义与力量所在。

同时，在这样的过程中，关于黄海海战、《马关条约》的主要内容及影响等核心知识，相信学生不必于课后再去死记硬背，因为，这已内化为他们自己的认识和理解了。

　　诚然，因为是一节“原生态”的课，也有瑕疵，如时间的把握、教材的取舍、语言的过渡等。

好在叶谰教授早说过，真实的课总会留下遗憾，聊以自我安慰。

不过，伴随阅读而生、不乏亮点的教学设计，足以给自己更坚定的信念：

教师生涯，阅读作伴。

2022八年级下册历史教学反思3

　　在《新民主主义革命的兴起》这一单元的复习课中，根据教学内容，我找到了教材知识与学生生活实践一个很好的结合点：

红色旅游。

所以我设计了这样一个模拟的情景：

模拟一次红色旅游。

在这个模拟的情景中，我带领学生踏上红色之旅，走访革命圣地，探寻中国新民主主义革命的兴起之路，在这样的情景中带领学生复习新民主主义革命兴起过程中发生的重大历史事件。

　　总体感觉一节课下来，学生的学习热情非常高，参与教学非常积极，每个环节的教学目的基本都实现了，从反馈练习来看，学生对基础知识的掌握非常扎实，能灵活运用所学知识，也能从中感受到中国革命道路探索的艰难。

总体来讲，这节复习课的课堂教学效率比较高，教学效果也比较理想。

当然，在上完课回头看看，对照预想的设想仔细想想，我发现这节课还是存在很多不足的地方需要反思和改进。

　　情景有喧宾夺主之嫌。

　　我将本单元的内容放在了一个模拟的情景——红色旅游之中，在情境中设置问题，很好地调动起了学生的学习兴趣，也可以提高学生灵活运用所学知识的能力，但在介绍红色旅游和城市的时候，很多学生确实有过红色旅游的经历，也去过其中的一些城市，他们把自己的所见所闻与同学们分享，特别是能结合课堂教学内容说出自己的感受，更是给课堂添色不少。

但由于学生讲的内容太多，学生的注意力也在不知不觉中发生了偏移，在一定程度上浪费了课堂教学时间，这一点是我没有预料到的。

　　设置情境的目的除了激发学生兴趣之外，更重要的是把历史知识放置在情境中，提高学生对知识的灵活运用能力，情境应该是为教学服务的，起到辅助作用，而更多的时间和精力应该是围绕重点知识展开教学。

我在这节课的复习中没有处理好这一点，给学生讲述自己的红色旅游经历和对城市的了解花的时间多了一些，造成了后面教学时间的紧张。

调动学生的兴趣固然重要，但同时也要对学生的热情进行适当的引导和控制。

　　另外，在设置情境的时候，教师要善于根据教学内容和学生实际情况精心设计，力求设置与教学内容最为贴切的教学情境，找到二者的最佳结合点，防止出现喧宾夺主的情况，从而提高复习课的课堂教学效率。

2022八年级下册历史教学反思4

　　前不久，我在本校初二年级上了一节公开课“戊戌变法”。

戊戌变法在中国历史上有着重要的地位，是中国政治近代化的一次尝试，对于中学历史教师来说，它是一堂内容多、杂、难，比较棘手的课。

《有效课堂教学》指出：

实现学习方式和教学方式转变的创新理论，就是注重创新精神和实践能力的培养。

教学中重视学生学习方法的指导。

积极启发学生，让学生带着问题去学，培养创新思维，激发学生学习的热情，发挥学生潜能和聪明才智为了引发学生积极思考，教师要以激发学生学习兴趣为出发点设计问题。

　　在本课中我力图以人为本，充分尊重学生的主体地位，突现活的历史，旨在诱导学生了解历史、探究历史、反思历史，特别重视情感和价值观教育。

课前，对教材内容进行了反思和整合，构建更加科学严谨的知识体系;在教法设计上，采取学生自主探索、师生互动探讨等开放式教法，引导学生自主探索知识并尝试研究性学习。

课后的实际效果基本上达到了三维目标的要求。

　　授课中存在的不足：

　　第一，学生的思维拓展不够，如：

对戊戌变法失败原因的讨论还不够充分;戊戌变法的历史意义比较抽象，学生反映不容易理解。

现在想来，在课堂上应该不断开展对话，开发课程资源，实实在在变“教教材”为“用教材”，找准切入点，激发学生兴趣，激励学生反思，而不是教师越俎代庖，替学生思考。

　　第二，设计问题要贴近学生的实际思维。

一个问题的设计，是解决教学问题的前提，也是进行教学研究的核心。

在设计问题时，首先，要展示问题背景，产生认知冲突。

其次，要注意结合学生的实际经验，因为学生对教育内容的理解必然受到其原有经验的制约和影响，学生只有根据自己的经验和背景才能积极主动地理解教育内容。

在教学中我要努力研究学生边缘思维区问题的产生与发展，从而不断提高学生自我学习的能力。

2022八年级下册历史教学反思5

　　让学生了解我国新中国成立后，特别是改革开放以来的教育迅速发展的情况和作用。

本课分两个子目：

第一个子目介绍我国九年义务教育的发展情况和成就，第二个子目着重介绍我国高等教育的发展成就。

两个子目之间有着密切的联系，义务教育既为高等教育输送大批生力军，又是“科技兴国”的奠基工程。

由此确定本课的重点是：

《中华人民共和国义务教育法》和高等教育的大发展；难点是：

“科教兴国”战略：

“把教育摆在优先发展的战略地位”。

　　本课导入框、活动与探究等设计较好，能将历史与现实、历史与学生实际联系起来，拉近历史与现实、历史与学生的距离，能激发学生学习历史的兴趣，能帮助学生树立对国家和民族的历史责任感和历史使命感。

过程与方法主要通过：

　　1、学生课前分组搜集、整理资料，用生动的事例说明我国基础教育和高等教育的发展状况，培养学生根据需要搜集处理信息的能力。

通过学生课前搜集资料、课堂上小组交流高等教育迅速发展成果和本地区近年来高等教育发展情况来突破重点

　　2．以探究式学习为主，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯。

通过分组讨论“实施‘科教兴国’战略，为什么要‘把教育摆在优先发展的战略地位’？

”这一问题和展示各组所搜集的我国教育发展成就等形式来突破难点。

　　3、通过多媒体课件、实物投影仪、录音机等现代化教学手段创设历史情境，增强直观性，感悟历史。

　　本节课教学要借助今年来特别是改革开放以来教育的重大成就，正确引导学生认识取得这些成就的原因，并通过现实生活的具体事例认识实施“科教兴国”重大决策的意义。

2022八年级下册历史教学反思6

　　本单元适当采用了多媒体教学；能根据课标要求、三维教学目标及学情进行教学设计；教学思路清晰，讲述了从1949年中华人民共和国的成立到1956年社会主义基本制度确立的历史；能通过小组合作讨论、互动释疑突破重难点；能注重师生互动，课堂气氛活跃，突出了学生的主体性，激发了学生的思维，同时也发挥了教师的主导作用；能充分利用课本的图片资料和相关视频激发学生学习历史的兴趣；在教学过程中及新课讲授后能注重课堂反馈，通过巩固练习及时反馈学生学习的效果。

能按时按质完成教学任务并取得较好的教学效果。

　　本单元教学还存在需要改进的地方：

　　一、还需进一步加强学法指导，增强学生自主学习的能力；

　　二、中国现代史涉及较多的理论和抽象概念，为方便学生理解，还需要尽量做到教学生活化，教学内容简洁；

　　三、进一步培养学生分析归纳历史的能力。

2022八年级下册历史教学反思7

　　坚持不懈力争上游——课堂落实之感想

　　很多小孩子都喜欢玩一种扑克“争上游”，虽然是一种娱乐，但是自始至终也会很认真的出每一张扑克，很简单―――原因就是想争“上游”，回想我们的课堂何尝不是一次“争上游”呢？

　　我们的小组学习，组与组之间可以看作个体与个体之间的较量，在预学中，我为了提高效率，10多分钟的预习紧跟着一个检测，每个小组都会尽其所能的去力争“上游”，可是接下来的环节没有了检测，学生好像有些松懈，所以新课结束后，在几分钟的巩固紧跟着一个抽测，那么学生在前面的任何一个环节都不敢懈怠，学生的思维不会在中途“退场”或“偷懒”，这样我们所追求的高效一定会有一个新的突破。

　　或许，一开始有些学生在某些环节上有些被动，但是我们在实践中慢慢的变为一种规范行为，或许磨练了他们的毅力，成为了一种习惯，学习的过程岂不是成为了一个快乐的过程？

　　课堂知识的落实——从点滴做起

　　我经常听到有老师说九年级的学生基础如何的差，学生如何如何的不学习，如何如何的不良习惯，但是从昨天听王晓春的课中让我想到了很多···

　　的确，不同的年级以及各个学生之间是有差异的，所以才有了我们课堂中的因材施教与分层教学，对于知识的落实我们也是分层做起。

如同王老师的课中，从最基本的抓起，学困生給以最简单的问题，然后在问题的拓展中（和此题中相关联的知识）让中等生去解决，对于综合性较强的问题让优等生去完成，这样，学困生应该能完成他们的任务，从而增长了他们的自信，有了自信才会有兴趣，那么我们的课堂还能“动”不起来？

还能没有效果？

从学生的抽测中也证实了这一点，平时最不爱学习的学生做的很好，并且书写非常规范，这也是我们课堂中应该落实的吧？

　　由此我们老师在抓落实的时候，可以从某一个侧面、某一个环节等等去落实，不一定让每一个学生有一个质的飞跃，只有量积攒的多了，时间久了，学生会总结、反思，或许就会变为质的飞跃吧。

2022八年级下册历史教学反思8

　　通过这节课的教学，我落实了以学为主的思想，重视学生的主体地位和先学后教的学习方式，充分发挥学生的自主性，让学生在平等和谐的气氛中学习了知识。

让学生自主讨论，给学生充分的时间思考，留给学生充分的思考时间，学生在自主、平等的.地位上交流，解放了学生的嘴巴，解放了学生的头脑，解放了学生的心灵。

新课程要求课堂教学的开放性，师生关系的民主性，教学模式的多样性和教学手段的先进性，对教师提出了新的要求。

讲课的教师在实际教学中都转换了自己的角色，从精心设计“教”向精心设计学生的“学”转变，从重知识传授向重学生全面发展转变。

尤其是刘、彭老师的设计更是出色，整个教学过程完全是以学生的学为中心，让学生分组、放映录象片段、漫画、讲故事、表演小品等多种教学方法，学生紧紧围绕教师的导进行学习，营造了一个充满磁性的课堂环境。

在课堂实践中推处了“以人为本”的课堂教学，构建了民主、交流、开放的课堂气氛，改变了教师对课堂的垄断地位，效果显著。

在教学过程中，让学生以“活动”为主，以“发现”为主，以“鼓励”为主。

学生在知识探索的过程中，教师积极引导学生。

这样的课堂，这样就使学生充满了自信和勇气，在这样和谐融洽的氛围中，学生思维的闸门开启了，迸发出智慧的火花，享受着成功的喜悦，令人欣慰。

　　本节课不足之处是：

（一）、学生方面

　　1.回答问题时声音太小，语言不流畅，部分学生有些紧张。

　　2、由于本课概念性问题较多，学生展示时不能做到完全脱稿。

（二）、教师方面

　　1、由于时间关系有些地方我点拨、提升、指导的不到位。

　　2、自己放手的力度还不够，还应该再加大力度，要相信学生的能力。

以上是我对本节教研课进行的反思，自己还存在许多不足之处，在今后的教学中还需要加倍努力，多向有经验的教师学习，在平时教学中要多规范学生的行为习惯，培养学生良好的学习习惯。

2022八年级下册历史教学反思9

　　课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。

《历史课程标准》明确指出：

“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

因此，我们历史教学就应该努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。

这就要求教师用先进的教育理念来武装自己，转变传统的教学方式。

学生也相应地在教师的引导下改变自身的学习方式，促进自身实践能力和创新精神的培养。

　　教学有法，教无定法。

就这堂课而言，我对教学过程进行了初步的探讨，总结有以下三点。

　　其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。

　　发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。

这些研究性学习问题从哪里生成呢?

　　第一、教材。

如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;

　　第二，课外的历史材料。

如音像、实物、口述史、文字资料等;

　　第三，社会生活。

如日常生活、社会热点、时事政治等。

提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生积极思考、踊跃发言。

问题的解决，不仅可以丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。

在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。

　　其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。

　　一切历史都是思想史，学习历史不仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的判断力。

司马光修纂《资治通鉴》的目的就是为了“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。

由此可见，历史学习一个很重要的功能就是鉴古知今。

因此，历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。

我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。

为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。

在此前提下，我们再尽可能地让学生知道历史的多样性及其无限发展的可能性。

　　其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。

　　所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。

这是活跃课堂气氛的前提条件。

其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，形成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。

随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。

再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

　　实践证明：

要上好每一节课，教师应该在自己全部历史教学活动中采用多样化的教学方法和教学手段，并且要拥有自己独有的风格，这样，才能使历史课堂鲜活起来。

为了更好地推进新一轮的课程改革，教师应该认真研读新课标，学习课改精神，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，不断地去改进之，完善之。

2022八年级下册历史教学反思10

　　本单元叙述人类从产生到公元1500年这一时段区域文明发生、发展和衰落的历史，分为上古、中古两个阶段，涉及了大河流域出现的四大文明古国和地中海区域出现的希腊、罗马文明等有趣内容。

因此，通过图片及相关视频激发学生学习本单元的兴趣。

通过讲故事的方式讲述希波战争和亚历山大东征等历史事实，增添课堂的生动性。

通过学生和老师搜集相关资料，学生领略到世界文明的文学艺术的精华，明白三大宗教对世界文明史发展的影响，培养学生搜集和分析资料的能力，从而培养了学生正确的人生观、价值观和审美观。

　　本单元涉及雅典民主政治等较抽象的概念，学生通过小组合作讨论、互动释疑突破本单元重难点，进一步加强学生的基础知识和学习历史的兴趣。

2022八年级下册历史教学反思11

　　学法指导是教学的一项重要内容。

“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。

　　但教学的时代性特征，决定了不能照搬古人，我们只能在继承和发展上下功夫。

　　笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。

现将一些探索性的做法作一介绍。

　　一、课前备课兼顾学法

　　备课就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

（一）揭示知识体系

　　布鲁纳说：

务必教给学生以基本结构。

这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。

这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。

这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。

（二）精心设计教学方案

　　历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。

　　这就要求我们在备课中，根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。

例如，《鸦片战争》的备课中，传统的教学设计是：

　　1.战争前中西方社会的对比。

　　2.鸦片的输入及危害。

　　3.中国的禁烟运动。

　　4.第一次鸦片战争。

　　5.中国战败的原因分析。

这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法，也就是不能发展学生的智力，提高学生的能力。

　　如果改为这样的设计：

　　中国落后于西方的根源是什么?

体现了什么样的哲学原理?

（传授生产力与生产关系的辩证关系。

）

　　2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄?

（传授评价历史人物的基本理论。

）

　　3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争?

　　（传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理。

）

　　4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争?

鸦片战争的根本原因是什么?

（传授偶然性与必然性辩证关系的观点。

）

　　5.是否认同“鸦片战争中中国战败是必然的”观点?

（传授现象与本质辩证关系的观点。

）

　　6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种?

为什么?

（引导学生理解历史定论。

）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思考创设了一个良好的氛围。

　　对教中的非重点内容当然也不能忽视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强知识点的概括、归纳、综合等，以理顺知识线索，强化基础知识的掌握。

　　（三）注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。

学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。

掌握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论，提供历史定论要求学生整理历史知识等。

这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以掌握和应用。

　　（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。

历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：

　　1.利用直观手段（如实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好——进行情感教育。

　　2.利用著名历史人物的优秀业绩、高贵品质、治学态度等——进行意志品格教育。

　　3.史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点——进行方法论教育。

　　4.利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。

学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。

　　二、课堂教学渗透学法

　　课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和行为相互作用的主阵地，备课中的教学